ЗАГОЛОВОК ЗАДНЕ Й ПАН Е Л И
Глобально компетентный человек обладает навыками и взглядами, необходимыми для жизни во взаимосвязанном мире, способен использовать знания о мире и критически мыслить при рассуждении о глобальных со- бытиях.
Глобально
компетентный
человек
способен
рас-
сматривать глобальные проблемы, а также
взгляды и поведение других людей всесто-
ронне.
Муниципальнное
образовательное учреждение
«Прогрессовская ОШ»
Глобально компетентный человек
способен пони- мать культурные нормы, интерактивные сти- ли и степень формальности межкультурного контекста и может соответствующим образом адаптировать свое поведение и общение.
Глобально компетентный человек содействует
улучшению
условий
жизни
в
своем
сообще-
стве,
в
построении
более
справедливого,
мир-
ного, инклюзивного и экологически устойчи-
вого мира.
Глобальные компетенции в структуре
функциональной
грамотности
Почему понятие «глобальные компетен- ции» стало актуальным для современной школы?
Глобальная
компетентность
(глобальные
компетен-
ции)-
компонент функциональной грамотности
одна
из
ключевых
компетенций,
составля-
ющих основу ориентации и успешного существова-
ния
в
современном
социуме
А.А.Леонтьев Глобальные компетенции – это целостно интегриро-ванныйкомпонентфункциональнойграмотности,имеющий собственное предметное содержание, цен-ностную основу и нацеленный на формирование уни-версальныхнавыковКоваль,
Дюкова,
2019
Глобальнаякомпетентность—этомногограннаяцель обучения на протяжениивсей жизни. Глобальнокомпетентнаяличностьспособнаизучатьмест-ные, глобальные проблемы и вопро-сы межкультурного взаимодействия, пониматьи оценивать различные точки зренияи мировоззрения, успешно и уважитель-новзаимодействовать с другими, а также действо-ватьответственнодляобеспеченияустойчивогоразвития и коллективногоблагополучия.Целенаправленное формирование глобальной ком- петентности есть реализация требований ФГОС ООО к предметным, метапредметным и личност- ным образовательным результатам.
С какими проблемами столкнетесь?
Основная проблема формирования глобальной компе-
тентности учащихся - включение заданий на формиро-
вание
и
оценку
глобальных
компетенций
в
структуру
и
содержание
уроков
и
внеурочных
занятий.
Логика изучения глобальных проблем исходит из ло-
гики конкретных учебных предметов, и знания уча-
щихся
подчас
имеют
фрагментарный
характер,
«привязанный»
к
определенному
предмету
в
ущерб
целостной
картине.
Таких
знаний
недостаточно
для
понимания
взаимосвязи глобальных проблем, регио-
нальных
особенностей
их
проявления
и
возможных
путей
решения.
В числе причин затруднений
могут оказаться недо-
статочная
сформированность
знаний
и
когнитивных
умений, недостаточный уровень читательской грамот-
ности; непонимание, вызванное необычным форматом
заданий;
недостаточная
беглость чтения.
С чего начать?
определите
цели
достижения
личностных,
предметных и метапредметных результатов и конкре-
тизируйте
их
применительно к
своему
предмету;
исходя
из
содержания
курса
и
требований
программы установите последовательность использо-
вания тех или иных заданий (фрагментов заданий) и
согласуйте форму обращения к заданиям (форму орга-
низации
деятельности
учеников),
при
возможности
разработайте сценарии занятий интегрированного изу-
чения
соответствующих
многоаспектных
тем;
коллективно
определите
дефициты
познавательных умений учеников (оптимально сде-
лать это после проведения диагностической работы
по функциональной грамотности); используя описа-
ние
уровней функциональной грамотности, наметь-
те
образовательные
траектории
(индивидуальные
или для группы учащихся); отберите приемы и тех-
нологии работы по формированию и развитию по-
знавательных
умений
обучающихся
и
согласуйте
оптимальные
способы
контроля
результатов;
обсудите
воспитательный
потенциал
отобранных комплексных заданий и наметьте вне-
классные мероприятия, которые помогут раскрыть
этот
потенциал;
на начальном этапе для формирования
когнитивных
умений,
соответствующих
рамке
«глобальных компетенций», используйте
содержа-
ние, которое знакомо школьникам и не требует до-
полнительных
усилий
по
освоению,
что
помогает
сфокусировать
внимание
на
формировании
умений;
сосредоточьте
усилия
на
достижении
четко
сформулированных конкретных результатов,
о
степени
достижения
которых
будет
свидетель-
ствовать
анализ
социальной
и
познавательной
ак-
тивности учеников, их
вовлеченности в социальные практики, а также данные итогового мониторинга
функциональной
грамотности;
оценивая
результаты,
опирайтесь
не
только
на экспертные суждения со стороны представителей
педагогического коллектива, но и на мнение учени-
ков
о
своих
достижениях;
организуйте
деятельность
по
направлению
«глобальные
компетенции»
на
основе
Банка
зада-
ний:
использование
разработанных заданий
при
организации деятельности учеников на уроке непо-
средственно отражает цель овладения функциональ-
ной
грамотностью:
учитель
мотивирует
деятель-
ность или создает проблемную ситуацию на уроке
для того, чтобы учащиеся смогли использовать при-
обретенные
знания
и
умения.
Скачать 158.5 Kb.
