Закон Об образовании в Российской Федерации 3 Общее
 Скачать 6.92 Mb.
|
|
«Изучаем и работаем по ФГОС ДО» 2 № 273 ФЗ от 29.12.2012 г. Вступил в силу 01.09.2013 г. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН «Об образовании в Российской Федерации» 3 Общее образование Профессио- нальное образование Дополни- тельное образование Профессио- нальное обучение Дополнительное образование детей и взрослых Дополнительное профессиональ- ное образование 1) Дошкольное (ДО) 2) Начальное общее 3) Основное общее 4) Среднее общее 1) Среднее про- фессиональ- ное 2) Высшее ( бакалавриат) 3) Высшее ( специалитет, магистратура) 4) Высшее (подготовка кадров высшей квалификации) Структура системы образования ФГОС ДО: Совокупность обязательных требований к дошкольному образованию, утверждённых федеральным органом исполнительной власти. 5 Стандартизация системы дошкольного образования 6 ФГТ ДО ФГОС ДО март 2010 январь 2014 7 Приказ №1155 1. Утвердить прилагаемый федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования 2. Признать утратившими силу приказы Министерства образования и науки Российской Федерации: ◦ от 23 ноября 2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» ◦ от 20 июля 2011 г. № 2151 «Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования» 3. Настоящий приказ вступает в силу с 1 января 2014 года 8 ФГТ ФГОС ДО Требования к структуре ООП ДОУ Требования к условиям реализации ООП ДОУ Требования к структуре ООП ДОУ Требования к условиям реализации ООП ДОУ Требования к результатам освоения ООП ДОУ ФГОС ДО. Структура документа 10 I . ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ООП ДО III. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ООП ДО • к психолого-педагогическим условиям • к развивающей предметно-пространственной среде • к кадровым условиям • к материально-техническим условиям • к финансовым условиям IV. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ООП ДО Цели ФГОС ДО обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования; обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ, их структуре и результатам их освоения; сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования. Задачи ФГОС ДО Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей; Обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации и т.д… Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемого в рамках образовательных программ различных уровней; Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; Задачи ФГОС ДО Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности; Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей; Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; Обеспечение психолого- педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Назначение ФГОС ДО разработка и реализация Программы; разработка вариативных примерных образовательных программ дошкольного образования (далее – Примерные программы); разработка нормативов финансового обеспечения реализации Программы; объективная оценка соответствия образовательной деятельности Организации требованиям Стандарта; формирования содержания профессионального и дополнительного профессионального образования педагогических работников, а также проведение их аттестации; оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития. Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования. Структурные подразделения в одной Организации ( Группы ) могут реализовывать разные Программы. Программа разрабатывается и утверждается Организацией самостоятельно в соответствии с настоящим Стандартом и с учетом Примерных программ. Образовательные области 18 ФГОС Образовательные области ФГТ Основные направления развития Социально – коммуникативное развитие Познавательное развитие Речевое развитие Художественно – эстетическое развитие Физическое развитие Физическое развитие Социально-личностное развитие Познавательно-речевое развитие Художественно-эстетическое развитие Л и ч н о с т н о е р а з в и т и е ФГОС. Образовательные области Социально – коммуникативное развитие Познавательное развитие Речевое развитие Художественно – эстетическое развитие Физическое развитие 19 Содержание образовательных областей 20 Непосредственное эмоциональное общение с взрослым Манипулирование с пред- метами и познавательно- исследовательские действия Восприятие музыки, детских песен и стихов Двигательная активность и тактильно-двигательные игры Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.) Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.) Восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность Ряд видов детской деятельности Образовательные области Младенческий возраст (2 мес. – 1 год) Ранний возраст (1-3 года) Дошкольный возраст (3года – 8 лет) ФГОС ДО 2.7. Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей… ◦ в младенческом возрасте (2 месяца – 1 год) ◦ в раннем возрасте (1 год – 3 года) ◦ для детей дошкольного возраста (3 года – 8 лет) 21 Виды детской деятельности Игровая сюжетно-ролевая игра игра с правилами другие виды игр 22 Виды детской деятельности Коммуникативная Общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками 23 Виды детской деятельности Познавательно - исследовательская исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними 24 Виды детской деятельности 25 Восприятие художественной литературы и фольклора Виды детской деятельности Самообслуживание и элементарный бытовой труд самообслуживание бытовой труд в помещении бытовой труд на улице 26 Виды детской деятельности Конструирование из различных материалов (конструкторов, модулей, бумаги, природного и иного материала) 27 Виды детской деятельности Изобразительная рисование лепка аппликация 28 Виды детской деятельности Музыкальная восприятие и понимание смысла музыкальных произведений пение музыкально – ритмические движения игра на детских музыкальных инструментах 29 Виды детской деятельности Двигательная овладение основными движениями 30 Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения Стандарта ФГТ ФГОС 80% - обязательная часть 20 % - часть, формируемая участниками образовательных отношений 60% - обязательная часть 40 % - часть, формируемая участниками образовательных отношений Структура основной образовательной программы 33 Целевой раздел Содержательный раздел Организационный раздел О б я з а т е л ь н а я ч а с т ь Ч а с т ь , ф о р м и р у е м а я у ч а с т н и к а м и о б р а з о в а т е л ь н о го п р о ц е с с а Дополнительный раздел Программы 34 Текст краткой презентации Программы Ориентирован на родителей Доступен для ознакомления Содержание краткой презентации Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа, в том числе категории детей с ОВЗ Используемые Примерные программы Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей 35 Требования к условиям реализации ООП ДО: 37 Условия реализации Программы развивающая предметно-простран- ственная среда финансовые материально- технические кадровые психолого- педагогические 38 Требования к психолого-педагогическим условиям реализации ООП ДО Психолого-педагогические условия реализации Программы 39 Уважение к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях Использование в образовательной деятельности форм и методов работы, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям детей (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей) 40 Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей в разных видах деятельности Психолого-педагогические условия реализации Программы (продолжение) 41 Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения Психолого-педагогические условия реализации Программы (продолжение) 42 Защита детей от всех форм физического и психического насилия Поддержка родителей в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность Психолого-педагогические условия реализации Программы (продолжение) Оценка индивидуального развития детей 43 Педагогическая диагностика Психологическая диагностика Назначение Оценка индивидуального развития детей, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования Выявление и изучение индивидуально - психологи- ческих особенностей детей (используется при необходимости) Кто проводит Педагогический работник Квалифицированный специалист Использование полученных результатов Исключительно для решения образовательных задач: индивидуализации образования и оптимизации работы с группой детей Для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей Участие ребёнка Свободное Допускается только с согласия родителей Психолого-педагогические условия реализации Программы Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей (основные компетенции педагогических работников) 44 • непосредственное общение с каждым ребёнком • уважительное отношение к каждому ребёнку, к его чувствам и потребностям 1. Обеспечение эмоционального благополучия через: Психолого-педагогические условия реализации Программы Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей (основные компетенции педагогических работников) (продолжение) 45 • создание условий для свободного выбора детьми деятельности и участников совместной деятельности • создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей • недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности 2. Поддержка индивидуальности и инициативы детей через: Психолого-педагогические условия реализации Программы Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей (основные компетенции педагогических работников ) (продолжение) 46 • создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья • развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками • развитие умения детей работать в группе сверстников 3. Установление правил взаимодействия в разных ситуациях: Психолого-педагогические условия реализации Программы • создание условий для овладения культурными средствами деятельности • организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно – эстетического развития детей • поддержку спонтанной игры детей, её обогащение, обеспечение игрового времени и пространства • оценку индивидуального развития детей 4. Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего развития каждого ребёнка, через: 47 Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей (основные компетенции педагогических работников) (продолжение) Психолого-педагогические условия реализации Программы 5. Взаимодействие с родителями по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи 48 Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей (основные компетенции педагогических работников) (продолжение ) Психолого-педагогические условия реализации Программы В ДОО должны быть созданы условия для: 49 профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их дополнительного профессионального образования консультативной поддержки педагогических работников и родителей по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования (в случае его организации) организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы, в том числе во взаимодействии со сверстниками и взрослыми Психолого-педагогические условия реализации Программы Условия для работы с детьми с ОВЗ 50 Для коррекционной работы с детьми с ОВЗ в группах комбинированной направленности должны создаваться условия в соответствии с перечнем и планом реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий Работа с детьми-инвалидами, осваивающими Программу, должна учитывать индивидуальную программу реабилитации инвалида Психолого-педагогические условия реализации Программы Организация должна создавать возможности: 51 для предоставления информации о Программе семье и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательную деятельность, а также широкой общественности для взрослых по поиску и использованию материалов, обеспечивающих реализацию Программы, в том числе в информационной среде для обсуждения с родителями детей вопросов, связанных с реализацией Программы Психолого-педагогические условия реализации Программы Максимально допустимый объём образовательной нагрузки должен соответствовать санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564) 52 Психолого-педагогические условия реализации Программы 53 Требования к развивающей предметно-пространственной среде Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать: 1. Максимальную реализацию образовательного потенциала пространства: • Организации • Группы • территории, приспособленной для реализации Программы • материалов, оборудования и инвентаря 54 Требования к развивающей предметно-пространственной среде Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать: 2. Возможность: • общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых • двигательной активности • уединения 55 Требования к развивающей предметно-пространственной среде Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать: 3. • реализацию различных ОП • необходимые условия в случае организации инклюзивного образования • учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность • учёт возрастных особенностей детей 56 Требования к развивающей предметно-пространственной среде Развивающая предметно-пространственная среда должна быть: 57 1) содержательно насыщенной 2) трансформируемой 3) полифункциональной 4) вариативной 5) доступной 6) безопасной Требования к развивающей предметно-пространственной среде Насыщенность среды 58 Соответ - ствует возраст- ным возможно стям детей и содержа- нию Програм мы Включает оснащение: Сред- ства обуче- ния (в т.ч. техничес- кие) Соответ ствую- щие материа лы (в т.ч. расход- ные) Оборудование и инвентарь игро- вой спор- тивный оздоро витель ный Требования к развивающей предметно-пространственной среде Насыщенность среды (продолжение) 59 Образовательное пространство обеспечивает: Активность (для всех категорий воспитанников) : игро- вую позна- ватель- ную творче скую иссле- довате льскую ( + экспери- ментирова ние с дос- тупными материала ми, в т.ч. с песком и водой) двигате льную (в т.ч. развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвиж- ных играх и соревно- ваниях) Эмоци ональ ное благо- полу- чие во взаи- модейст- вии с предмет но-прос- транст- венным окружени ем Воз- мож- ность само- выра- жения Требования к развивающей предметно-пространственной среде Насыщенность среды (продолжение) Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами 60 Требования к развивающей предметно-пространственной среде Трансформируемость среды 61 Возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей Требования к развивающей предметно-пространственной среде Полифункциональность среды Отсутствие жёстко закреплённых способов употребления предметов Возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды (детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.) Наличие полифункциональных предметов (в т.ч. природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности, в т.ч. в качестве предметов- заместителей в детской игре) 62 Требования к развивающей предметно-пространственной среде Вариативность среды 63 Наличие различных пространств для игры для конст- руирова ния для уедине- ния и пр. Наличие разнообраз ных материа- лов, игр, игрушек и оборудова- ния, обеспечи- вающих свободный выбор детей Периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследователь- скую активность детей Требования к развивающей предметно-пространственной среде Доступность среды Доступность всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность для воспитанников (в том числе детей с ОВЗ и детей- инвалидов) Свободный доступ к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности воспитанников (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов) Исправность и сохранность материалов и оборудования 64 Требования к развивающей предметно-пространственной среде Безопасность среды 65 Соответствие всех элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования Требования к развивающей предметно-пространственной среде Требования к кадровым условиям реализации ООП ДО 66 Реализация Программы обеспечивается кадрами: Руководящими Педагогическими Учебно-вспомогательными Административно-хозяйственными В реализации Программы могут также участвовать: • научные работники Организации • иные работники Организации, в том числе осуществляющие финансовую и хозяйственную деятельности, охрану жизни здоровья детей 67 Требования к кадровым условиям реализации Программы Требования к материально-техническим условиям реализации ООП ДО 68 Требования к материально-техническим условиям включают: 1. Требования, определяемые в соответствии с СанПиН 2. Требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности 3. Требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей 4. Требования к оснащенности помещений развивающей предметно-пространственной средой 5. Требования к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение) 69 Требования к финансовым условиям реализации ООП ДО 70 Финансовые условия реализации Программы должны: 71 Обеспечивать возможность выполнения требований Стандарта к условиям реализации и структуре Программы Обеспечивать реализацию обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательного процесса, учитывая вариативность индивидуальных траекторий развития детей Отражать структуру и объём расходов, необходимых для реализации Программы, а также механизм их формирования 4.Требования к результатам Специфика результатов освоения основной образовательной программы 73 Специфика дошкольного детства Неправомер- ность требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образователь- ных достижений Необходимость определения результатов освоения ОП в виде целевых ориентиров Целевые ориентиры дошкольного образования (ЦО) 74 Представляют собой социально – нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня ДО Определяются независимо от форм реализации Программы, а также от её характера, особенностей развития детей и видов Организации, реализующей Программу Не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), не являются основой объективной оценки подготовки детей аттестации педагогических кадров оценки качества образования оценки уровня развития детей, в т.ч. в рамках мониторинга оценки выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания распределения стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОО 75 Целевые ориентиры НЕ МОГУТ служить основанием для: Целевые ориентиры поставлены для: 76 построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учётом целей ДО, общих для всего образовательного пространства РФ формирования Программы, анализа профессиональной деятельности, взаимодействия с семьями изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 мес. до 8 лет информирования родителей и иной общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства РФ 77 Освоение основной образовательной программы не сопровождается проведением промежуточных и итоговой аттестаций воспитанников Спасибо за внимание!!! |