СИПР. Закона от 29. 12. 2012 273фз Об образовании в Российской Федерации
 Скачать 57.52 Kb.
|
1 2 СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ Пояснительная записка Специальная индивидуальная программа развития (далее СИПР) составлена на основании: Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 №1599. Примерной основной образовательной программы начального общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 № 4/15). Адаптированной основной общеобразовательной программы (вариант 2) ГОУ РК «Специальной (коррекционной) школы №43» г. Инты. Общие сведения о ребёнке. Ф.И.О. Ш С М Класс –4б Год обучения:2021-2022 Дата рождения: 22.07.2010г. Сведения о родителях: Мать: по уходу за ребенком-инвалидом. Домашний адрес: Психолого-педагогическая характеристика С. поступила в школу по рекомендации ПМПК от 13.01.2021 г. с диагнозом F-71.0, G-40, ДЦП, ЧАЗН, миома, системное нарушение речи. Обучается по АООП НОО для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2). Основной вид деятельности у ребенка – игровая. С удовольствием посещает школу, но мотивация к учебной деятельности отсутствует. Общая и мелкая моторика развита слабо. Работоспособность низкая. Темповые характеристики деятельности крайне неравномерны. Девочка быстро пресыщаема. Регуляторные функции недостаточны, вплоть до выраженной несформированности. Критичность и адекватность снижена. Мышление наглядное. Объем памяти минимальный, запоминает с большим трудом и сразу забывает. Сосредотачивается на задании очень долго, в течение 5-7 минут внимательна, затем отвлекается. При смене вида работ или материала, особенно после короткого отдыха, внимательность восстанавливается на короткий срок. Из-за повышенной отвлекаемости приходиться неоднократно повторять инструкцию. Смысл учебных заданий часто понимает не верно. Самостоятельно выполнить элементарные задания не способна. Большинство заданий выполняются способом «рука-в-руке». Следует учебной инструкции только под постоянным контролем со стороны педагога. Словарный запас беден, не соответствует возрасту. Кругозор крайне скуден. Не знает значения многих слов. Отвечает невпопад. При работе с предметной и сюжетной картинкой называет отдельные простейшие предметы. Не читает, не пишет. Обводит буквы и цифры. Представления о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, о социальном окружении формируются с трудом. Социально-бытовые умения, используемые в повседневной жизни выполняет по инструкции со стороны взрослого. Проявляет положительное отношение при включении в деятельность с учителем. В классном коллективе ведет себя доброжелательно, спокойно. В конфликт с одноклассниками не вступает. Не способна адекватно оценивать свои поступки, необходим постоянный контроль со стороны взрослого. По мере возможности С. принимает участие в конкурсах рисунков, поделок, присутствует на всех школьных мероприятиях, с удовольствием посещает экскурсии на базе учреждений города. Регулярно посещает при школе занятия внеурочной деятельности «Игротека», «Конструирование и аппликация», «Занятия с психологом». Вне школы не посещает секции и кружки по состоянию здоровья. Особенности усвоения программного материала 3 класса: Речь и альтернативная коммуникация. Различает изученные звуки: а,у,м. С трудом соотносит изученные звуки и буквы. Задания выполняет в тетради в крупную клетку. Обводит поначертанным учителем буквы. Разучивает детские стихотворения с голоса учителя. Математические представления. Узнает цифры 1,2 и соотносит их с количеством пальцев и предметов. Прописывает цифры 1,2 по обводке и самостоятельно. Испытывает значительные трудности при: сравнении чисел в пределах 2; при объединении фигур в группы по форме (круги, квадраты, треугольники, прямоугольники), соотносит с геометрическими телами: шаром, кубом, треугольной призмой (крышей), прямоугольной призмы (бруски).Показывает, называет геометрические фигуры: круг, квадрат, обводит их по шаблону, трафарету. Производит простейшие действия по перемещению предметов по словесной инструкции. Не узнает, не называет на основе наиболее характерных признаков времена года и части суток. Домоводство.Узнает места для покупок, посуду для приготовления пиши, для сервировки стола, кухонные принадлежности. Знает, показывает, различает чистую и грязную посуду. Моет посуду. Знает, называет, показывает этапы ручной стирки, этапы уборки мебели. Показывает этапы подготовки продуктов для приготовления пищи.Называет инвентарь необходимый для приготовления блюд. Технику безопасности на уроках домоводства соблюдает только под контролем со стороны взрослого. Изобразительная деятельность. Организовывает свое рабочее место после напоминания со стороны учителя. Находит среди цветов – красный и желтый. Рисует предметы, геометрические фигуры по заранее расставленным точкам, трафаретам, шаблону, несложных форм по образцу. Проводит различные произвольные мазки. Проводит линии самостоятельно, соблюдая направления движения. Штрихует внутри контура, соблюдая направления, заданные учителем. Сгибает лист бумаги пополам, по диагонали. Режет бумагу по линиям прочерченными учителем на листе. Отрывает бумагу заданной формы (размера), сминает. Складывает целое изображение из его частей с помощью учителя. Технику безопасности при работе с материалами и инструментами соблюдает только под контролем со стороны взрослого. Не ориентируется на изобразительной плоскости: середина, край листа бумаги. Умеет разминать пластилин, отрывать и отщипывать, лепить колбаски и шарики, расплющивать и вдавливать на доске. Рассматривает картины знаменитых художников. Окружающий социальный мир. Знает школьные принадлежности для урока ИЗД, функциональное назначения помещения квартиры: спальная комната, названия изученных продуктов питания, назначение специального транспорта: скорая помощь. Называет технические средства организации дорожного движения, правила техники безопасности при пользовании электроприбором: телевизор. Умеет собирать папку для урока ИЗД, убирает спальное место. Домашний адрес, названия изученной городской инфраструктуры не знает, не может запомнить. Окружающий природный мир. Называет времена года (весна, лето) по основным характерным признакам. Не способна запомнить дни недели. Знает правила обращения с огнем.Называет занятия и труд людей в разное время года. Узнает, различает, называет домашних животных: свинья; строение, питание, повадки, значение животного в жизни.Узнает, называет культурные и дикорастущие растения: ромашка, одуванчик. Под контролем со стороны взрослого выполняет практическую работу по уходу за комнатным растением. Человек. Не знает: время года своего рождения и месяц рождения. Соблюдает последовательность одевания одежды, правила ТБ при использовании столовых приборов (вилка, нож). Называет, показывает изученные части тела. Называет изученные виды одежды, различает изученные виды обуви, изученные мясные продукты, необходимые приборы для сервировки стола к обеду, правила этикета (сообщение желания своих потребностей в общественном учреждении). Последовательность при чистке зубов соблюдает с опорой на картинный план. Музыка и движение. Самостоятельно может определять направление звука, исходящего из разных источников, находит классную комнату, останавливает взгляд на интересующей картинке, удерживает взгляд на несколько секунд, находит рабочее место – парту, показывает музыкальные инструменты (бубен, ложки, маракас), соотносит знакомый предмет с его изображением.Совместно с обучающимися участвует в игах с сюжетными игрушками, играх-имитациях (передача в движении образов кукол, животных, птиц), в дидактических играх и на звукоподражание. Определяет содержания знакомых музыкальных произведений, поет песни под фонограмму с помощью учителя, «подстраивается» к интонации взрослого. Выполняет под музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные стороны, опускание/поднимание предмета, подбрасывание/ловля предмета, взмахивание предметом и т.п. КРЗ, сенсорное развитие. Узнает знакомые предметы среди незнакомых. Соотносит картинку с предметом, цвета и предложенные образца (трава – зеленый и т.д.). Выполняет действия по руководству педагога. Слушает предложенные звуки и подражает им. Сопоставляет предложенный звук с картинкой. Ориентируется в понятиях «мягкий» - «твердый» на примере игрушек. Выполняет по инструкции педагога действия с бумагой (рви, мни, скатывай). Приклеивает детали к образцу (при помощи педагога). Умеет складывать предметы друг на друга (строительный материал). Владеет элементарными навыками работы с пластилином. По инструкции педагога выполняет действия частями тела (подними руки, опусти руки, топай, хлопай и т.д.). 3.Индивидуальный учебный план
4.Содержание образования. Возможные (ожидаемые) результаты учебных предметов: «Речь и альтернативная коммуникация»: Понимать слова, обозначающие объекты и явления природы, объекты и предметы рукотворного мира и деятельность человека. Понимать обращенную речь, понимать смысл рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков, жестов. Уметь пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестов, взглядов, коммуникативных таблиц, тетрадей. Уметь пользоваться доступными средствами коммуникации в практике для решения соответствующих возрасту житейских задач. Уметь с голоса учителя выделять заданный звук и соотносить с изученной буквой. Уметь использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях. Формировать навыки понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца отдельных, изученных букв. Узнавать и различатьобразы некоторых графем (букв). Уметь выполнять графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв. Уметь слушать короткие тексты и отвечать на вопросы по содержанию с опорой на иллюстрацию. Уметь разучивать детские стихотворения с голоса учителя. «Математические представления»: Уметь различать и сравнивать предметы по форме, величине. Уметь ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости. Уметь различать, сравнивать и преобразовывать множества (один - много). Уметь различать части суток, соотносить действие с временными промежутками. Уметь соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой. Уметь пересчитывать предметы в доступных обучающейся пределах. Уметь представлять множество двумя другими множествами в пределах 4. Уметь обозначать арифметические действия знаками. Уметь распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, тетради в пределах 4. Понимать простых предлогов с пространственным значением (в, на, под). Иметь представления о прямом и обратном счете. Уметь решать примеры на сложения и вычитание с использованием дидактического материала в пределах 4. Возможные (ожидаемые) результаты сотрудничества организации и семьи обучающегося: повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка. Обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР, единства требований к обучающемуся в семье и в образовательной организации. Осуществление организации регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов «Речь и альтернативная коммуникация»
Математические представления
5.Условия реализации потребности в уходе и присмотре.
6.Специалисты, участвующие в реализации СИПР: учитель индивидуального обучения, учитель, учитель-дефектолог, психолог, родители, классный руководитель, медицинский работник, администрация. 7.Программа сотрудничества с семьей. Цель: обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов образовательной организации и родителей (законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи.
8.Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов. В технических средствах не нуждается. Дидактические материалы Различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); наборы предметов для занятий (типа «Нумикон», Монтессори-материал и др.); пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей мозаики; карточки с изображением цифр, калькуляторы; рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных математических представлений. Материал М. Монтессори («Розовая башня», «Цветные цилиндры»), «Гаражи и машины» (разной величины), «Закрой коробочки» (разной величины), «Матрешки», «Пирамидки», «Гриб под елкой» (елки и грибы разной величины), игры с мягким модулем «Пирамида» и др. Методические пособия: Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Примерная основная образовательная программа начального общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 № 4/15). 9.Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Жизненные компетенции. Планируемые результаты базовых учебных действий: Средства мониторинга и оценки динамики обучения. По итогам освоения задач, анализа результатов обучения оценивается динамика развития жизненных компетенций обучающегося. Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых действий.
1 2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||