законы существования экосистем. "Законы организации экосистем"
 Скачать 20.73 Kb.
|
|
Тема урока: "Законы организации экосистем" Цель: формирование знаний учащихся о законах организации экосистем. Тип урока: урок формирования и совершенствования знаний. Задачи: Воспитательные: продолжить воспитание чувства ответственности учащихся за состояние окружающей среды. Образовательные: Обобщить и углубить знания учащихся об особенностях организации экосистем, о функциональных компонентах экосистем и их взаимосвязи. Продолжить формирование целостного представления о мире. Развивающие: Продолжить развитие познавательного интереса учащихся, образного и логического мышления. Развивать умение формулировать выводы. Развивать четкость и образность речи. Ход урока 1. Организационный момент. Психологическая установка на работу. 2. Проверка знаний. Карточка с заданием 3. Изучение нового материала. 1) Актуализация знаний и постановка проблемы. Фронтальная беседа по вопросам: Что называют биоценозом? Приведите примеры биоценозов. От чего зависит устойчивость биоценозов? Учитель: в хозяйстве вырыли котлован и заполнили его водой. Можно ли сразу же поселить в нем рыб и без подкормки ждать роста их численности? Ответы учащихся. 2) Экологическая система как совокупность организмов и неорганических компонентов. Законы организации экосистем. Учитель: при данных условиях существования рост численности запущенных рыб не произойдет, так как каждый живой организм представляет собой открытую биологическую систему, т. е. связан с окружающей средой постоянным потоком вещества и энергии, проходящим через их тела. Между организмом и окружающей средой должен постоянно происходить обмен веществ – одно из главных проявлений жизни. Обратите внимание на эпиграф к уроку: Текут наши тела, как ручьи, И материя постоянно обновляется в них, Как вода в потоке. Гераклит Как вы можете объяснить эти слова? Ответы учащихся. Учитель: в живые организмы постоянно поступают из окружающей среды потоки вещества – пища, вода, кислород. Пища содержит энергию, необходимую для работы клеток. Растительные организмы напрямую улавливают энергию солнечного света, запасают ее в химических связях органических соединений, а затем она перераспределяется через пищевые отношения в биоценозах. Таким образом, биоценоз является частью еще более сложной системы, в которую, кроме живых организмов, входит и их неживое окружение, содержащее вещество и энергию, необходимые для жизни. Запись в тетради: биоценоз+ физическое окружение = экосистема Учитель формулирует первый закон организации экосистем, учащиеся записывают его в тетрадь: Законы организации экосистем. I Закон. Любая экосистема формируется из биоценоза и его физического окружения. Учитель: а теперь вернемся к нашему вопросу. Котлован с выпущенными в него рыбками будет являться экосистемой? Почему? Что необходимо для того, чтобы в котловане происходил круговорот вещества? Ответы учащихся. Учитель: экосистема может обеспечить круговорот вещества только в том случае, если включает необходимые для этого четыре составные части: запасы биогенных элементов, продуценты, консументы и редуценты. На основе имеющихся знаний ребята характеризуют функциональные компоненты экосистемы, учитель комментирует и дополняет ответы учащихся. (Презентация, слайды: 5-9) Учитель предлагает ребятам сформулировать второй закон организации экосистем, комментирует ответы учащихся, направляя их на более краткий и логически правильно построенный ответ. Второй закон ребята записывают в тетрадь: II Закон. В экосистемах возникает и поддерживается биологический круговорот веществ через взаимодействие биогенов, продуцентов, консументов и редуцентов. Учитель: в результате пищевых отношений между функциональными компонентами экосистемы синтезированные растениями органические вещества разрушаются в конце концов вновь до таких соединений, которые могут быть снова усвоены растениями. Сложная работа клеток и органов при этом сопровождается потерями энергии из организма. Энергия не исчезает бесследно, а превращается из одной формы в другую (учащиеся вспоминают первый закон термодинамики). В клетках живых организмов энергия, обеспечивающая химические реакции, превращается в тепловую, а тепло рассеивается в окружающем пространстве и она уже не может быть использована для работы (учащиеся вспоминают второй закон термодинамики). Поэтому каждый цикл круговорота вещества требует все новых поступлений энергии. (Презентация, слайд 10) Ребята формулируют и записывают третий закон организации экосистем (учитель при необходимости комментирует и уточняет формулировку): III Закон. Для поддержания экосистем и круговорота веществ в них необходим поток энергии. 4. Закрепление изученного материала. Учитель: рассмотрите проблемный вопрос урока. Используя полученные знания, предложите условия организации устойчивой экосистемы. Ребята предлагают варианты организации устойчивой экосистемы, комментируют ответы друг друга, при необходимости корректируют свои записи в тетради. 5. Подведение итогов урока. 6. Домашнее задание: §16, вопросы 1, 3-4 (устно). Творческое задание: вопрос 2 (создайте презентацию). №1. Решить биологическую задачу (написать критерий): “Некоторые виды малиновки в хвойных лесах, на первый взгляд занимают одну нишу, но одни из них кормятся на внешних, а другие на внутренних ветвях деревьев. Какой критерий в данном случае является основополагающим? №2. Выберите правильный ответ. Тест “ Критерии вида” 1. Сходство внешнего и внутреннего строения особей одного вида. А) генетический критерий Б) морфологический критерий В) экологический критерий Г) географический критерий 2. Сходство всех процессов жизнедеятельности у особей одного вида. А) биохимический критерий Б) генетический критерий В) морфологический критерий Г) физиологический критерий 3. Сходство химического состава особей одного вида. А) морфологический критерий Б) биохимический критерий В) генетический критерий Г) экологический критерий 4. Определённый набор и форма хромосом у особей одного вида. А) биохимический критерий Б) морфологический критерий В) генетический критерий Г) физиологический критерий 5. Обитание особей одного вида в сходных условиях. А) морфологический критерий Б) биохимический критерий В) географический критерий Г) экологический критерий 6. Общий ареал, занимаемый видом в природе. А) географический критерий Б) экологический критерий В) морфологический критерий Г) генетический критерий Среди папоротникообразных растений в настоящее время встречаются как травянистые, так и деревянистые растения. (2) В цикле развития преобладает спорофит — взрослое, наземное растение. (3) Гаметофит папоротника представлен маленьким заростком, на котором образуются гаметы. (4) В высоту папоротники могут достигать нескольких метров, не испытывая затруднений в поступлении воды к листьям (вайям). (5) Папоротники — наземные растения, широко распространённые в разных ярусах леса. (6) На нижней стороне вайи можно заметить коричневые образования — сорусы, содержащие споры. Известно, что шиповник майский является листопадным кустарником, нетребовательным к почве. Используя эти сведения, выберите из приведенного ниже списка три утверждения, относящиеся к описанию данных признаков этого организма. Запишите в таблицу цифры, соответствующие выбранным ответам. 1) Шиповник имеет несколько стволиков, отходящих от общего основания. Все они покрыты острыми шипами, которые защищают растение от поедания травоядными животными. 2) Может произрастать на скалистых и глинистых обрывах. 3) Дикорастущие шиповники морозоустойчивы и засухоустойчивы. 4) Листья шиповника непарноперистые, с 5−7 листовыми пластинками, осенью желтеют и опадают. 5) Корневая система проникает на глубину до 5 м. 6) Шиповник является предком всех культурных сортов роз, на его основе , выведены лучшие мировые сорта. 7.Шиповник распрастранен в Европе повсеместно.. |