Вопросы для подготовки. Закономерности развития детской речи в онтогенезе

Название	Закономерности развития детской речи в онтогенезе
Дата	28.01.2019
Размер	59.5 Kb.
Формат файла
Имя файла	Вопросы для подготовки.doc
Тип	Закон #65673

Вопросы для подготовки

к государственной итоговой аттестации

для студентов 3 курса

Институт профессионального развития

7.01010501 «Коррекционное образование (по нозологиям)»

2018-2019 учебный год
«Логопедия»

Предмет, задачи, принципы, методы логопедии. Связь логопедии с другими науками.
Причины речевых нарушений у детей.
Закономерности развития детской речи в онтогенезе.
Центральный речевой аппарат.Подкорковые структуры, участвующие в процессе речепроизводства. Подкорковые ядра, проводящие пути, ядра ствола мозга, черепно-мозговые нервы. Кора головного мозга.
Нейрофизиологические механизмы речи.
Речевой праксис.
Переферический речевой аппарат, строение, особенности функционирования.
Классификации речевых нарушений.
Системный подход к комплексному логопедическому обследованию. Принципы анализа речевых нарушений.
Дифференциальная диагностика первичных речевых нарушений от сходных состояний (обусловленных нарушением интеллекта и нарушением слуха).
Дислалия. Причины. Классификация и характеристика отдельных форм дислалии.
Дислалия. Цель, задачи и этапы работы. Основные виды работы на каждом этапе.
Дизартрия. Определение, причины, структура дефекта при дизартрии.
Классификации дизартрии.
Псевдобульбарная дизартрия, основные речевые и неречевые симптомы. Дифференциальная диагностика дислалии и дизартрии.
Ринолалия. Определение, причины возникновения, механизмы, основные формы.
Заикание: этиология, симптоматика заикания. Характеристика основных форм заикания.
Нарушения темпа и ритма речи несудорожного характера. Определение, механизмы, симптоматика.
Нарушение голоса. Причины, механизмы, классификация нарушений голоса. Профилактика нарушений голоса.
Моторная алалия. Определение, причины возникновения, механизмы нарушения, структура дефекта.
Сенсорная алалия. Определение, структура речевого дефекта.Причины и механизмы сенсорной алалии.
Афазия. Определение, причины возникновения, механизмы нарушения. Характеристика основных форм.
Дисграфия. Определение, причины, механизмы. Классификация дисграфии.
Дислексия. Определение, причины, механизмы. Классификация дислексии.
Общее недоразвитие речи. Характеристика уровней речевого развития при ОНР. Организация обучения в группах для детей с ОНР.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Структура дефекта.Организация обучения в группах для детей с ФФН.
Роль семьи в коррекционно-развивающем обучении и воспитании ребенка с речевыми расстройствами.
Комплексный медико-педагогический подход к преодолению речевых нарушений у детей.
Система специальных учреждений для детей с нарушениями речи. Комплектование специальных учреждений для детей с нарушениями речи.
Система работы по формированию правильного произношения.
Особенности логопедической работы с детьми, имеющими сенсорные нарушения.
Особенности логопедической работы с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения.
Задачи и содержание логопедической ритмики в системе комплексной коррекционной работы с детьми с различными речевыми нарушениями.
Виды, структура логопедических занятий. Требования к построению разных видов логопедических занятий.
Организация и содержание коррекционно-воспитательной работы в детском саду для детей с нарушениями речи. Взаимосвязь работы логопеда и воспитателя.

Специальная психология

1. Определение специальной психологии как науки. Обоснование выделения специальной психологии в отдельную научную отрасль.

2. Методы специальной психологии. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии.

3. Место специальной психологии в системе наук, ее внутрисистемные и межсистемные связи.

4. Роль и характеристика генетических факторов в возникновении нарушений (индекс генетических влияний).

5. Категориально-понятийный аппарат специальной психологии. Характеристика каждой категории.

6. Особенности адаптации детей с психофизическими нарушениями к детскому учреждению (детский сад, школа). Причины дезадаптации.

7. Умственная отсталость, характеризующаяся неустойчивостью эмоционально-волевой сферы по типу возбудимости или заторможенности (классификация М.С. Певзнер).

8. Основные этапы истории развития специальной психологии. Вклад отечественных исследователей в развитие специальной психологии.

9. Условия нормального развития ребенка и факторы риска. Эндогенные и экзогенные причины отклонений в развитии.

10. Иерархические уровни закономерностей отклоняющегося развития по В.И. Лубовскому.

11. Основные принципы классификаций различных форм отклонений в развитии. Преимущества и недостатки классификации психического дизонтогенеза по В.В. Лебединскому.

12. Основные компоненты нарушенного развития. Первичные и вторичные нарушения.

13. Поврежденное психическое развитие. Деменция.

14. Задержка психического развития конституционального и психогенного происхождения, сравнительная характеристика.

15. Задержка психического развития соматогенного и церебрально-органического происхождения, сравнительная характеристика.

16. Нарушения с преобладанием аффективной возбудимости. Причины, классификация, психические проявления.

17. Соотношение биологических и социальных факторов в процессе формирования личности в норме и патологии. Механизмы социальных и генетических влияний в пренатальный, натальный и постнатальный период.

18. Специфика двигательного развития при детском церебральном параличе (ДЦП). Структура нарушения. Формы детского церебрального паралича.

19. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата, причины нарушений опорно-двигательного аппарата. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы у детей с ДЦП.

20. Охарактеризуйте группу неслышащих и слабослышащих детей – понятие, классификация, характеристика особенностей познавательной, мотивационной, коммуникативной, эмоционально-волевой сфер.

21. Проанализируйте психологические особенности различных сфер жизнедеятельности невидящих и слабовидящих детей, их классификация.

22. Содержание теории А.Р. Лурия о мозговой организации высших психических функций. Первый, второй и третий блоки мозга: особенности строения, функций и характер возможных психических нарушений.

23. Умственная отсталость, характеризующаяся психопатоподобным поведением(классификация М.С. Певзнер).

24.Синдром раннего детского аутизма. Причины, психические проявления. Сравнительная характеристика аутизма Каннера и Аспергера. Расстройства аутистического спектра.

25. Умственная отсталость, характеризующаяся выраженной лобной недостаточностью (классификация М.С. Певзнер).

26. Психологические особенности детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ), причины появления данного синдрома.

27. Теория компенсации Л.С. Выготского. Условия компенсации.Реабилитация. Абилитация.

28. Сложные формы нарушения развития, причины, классификация, особенности развития таких детей.

29. Речевые нарушения, причины, классификация, особенности познавательной, мотивационно-волевой, личностной сфер при речевых нарушениях.

30. Характеристика уровней нервно-психического реагирования детей и подростков на различные патогенные воздействия (Л.С. Выготский, Г.Е. Сухарева, Г. Гельниц).

31. Акцентуации характера: понятие и отличие от психопатий.

32. Патологическое (патохарактерологическое) формирование личности.

33.Особенности деятельности людей с детским церебральным параличом.

34. Критерии отклонений детского поведения. Возрастные особенности отклонений.

35.Общие методологические вопросы профилактики и коррекции отклонений в развитии.

Психодиагностика
1. История возникновения психодиагностики в России (В.М. Бехтерев, Г.И. Россолимо, А.Ф. Лазурский, Н.И. Озерецкий).

2. Возникновение психодиагностики за рубежом (Э. Сеген, В. Вундт, Ф. Гальтон, Дж. Кеттел, А. Бине).

3. Принципы психолого-педагогической диагностики.

4. Методы психолого-педагогической диагностики детей с отклонениями в развитии.

5. Этические принципы психодиагностической деятельности.

6. Стандартизация, надежность и валидность психодиагностических методик.

7. Психологический эксперимент, его виды, методика проведения.

8. Психологический диагноз и психологический прогноз. Разработка рекомендаций.

9. Психолого-педагогическая характеристика на ребенка с нарушением развития.

10. Обучающий эксперимент, его этапы и значение для дифференциальной диагностики лиц с нарушениями в развитии.

11. Охарактеризуйте дополнительные методы, применяемые в специальной психодиагностике: анализ документации, беседа, тестирование, анализ продуктов деятельности ребенка.

12. Специфика психолого-педагогической диагностики детей раннего возраста при различных типах нарушений развития.

13. Диагностика развития ребенка в раннем детстве.

14. Тесты и их использование в психолого-педагогической диагностике детей с нарушениями психофизического развития.

15. Диагностика развития речевой деятельности детей дошкольного возраста.

16. Психолого-педагогическая диагностика интеллектуального развития ребенка дошкольного возраста.

17. Методики исследования наглядно-образного мышления у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

18. Методики исследования памяти у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

19. Методики исследования особенностей внимания у детей с психофизическими нарушениями.

20. Методики исследования особенностей восприятия у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями психофизического развития.

21. Психолого-педагогическая диагностика изучения готовности детей к обучению в школе.

22. Организация и содержание психодиагностической работы ПМПК.

23. Психолого-педагогическая диагностика особенностей детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

24. Экспериментально-психологические методики изучения познавательной деятельности детей.

25. Проективные методики в психодиагностике.

26. Нейропсихологическая диагностика детей.

27. Психолого-педагогическая диагностика особенностей детей с нарушениями зрения.

28. Психолого-педагогическая диагностика особенностей детей с нарушениями слуха.

29. Психолого-педагогическая диагностика при олигофрении и ЗПР.

30. Методики диагностики развития эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

31. Психолого-педагогическая характеристика как результат психодиагностического обследования: ее назначение, требования к составлению, использование в практике образовательных учреждений.

32. Методики диагностики развития эмоционально-волевой сферы у детей подросткового возраста.

33. Психолого-педагогическая диагностика интеллектуального развития ребенка младшего школьного возраста.

34. Наблюдение и эксперимент как основные методы специальной психодиагностики.

35. Психолого-педагогическая диагностика и ее значение для организации психокоррекционных, психопрофилактических мероприятий, психолого-педагогического консультирования и поддержки семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями развития.

Охрана труда

Современное состояние охраны труда в ЛНР и за рубежом.
Субъекты и объекты охраны труда.
Классификация вредных и опасных производственных факторов.
Законодательство ЛНР об охране труда.
Структура и основные положения Трудового кодекса ЛНР.
Охрана труда женщин. Охрана труда беременных женщин.
Охрана труда несовершеннолетних, инвалидов.
Ответственность должностных лиц и работников за нарушение законодательства об охране труда.
Санитарные и строительные нормы.
Стандарты в области охраны труда.
Акты по охране труда, действующие в организации, их состав и структура.
Финансирование охраны труда.
Система государственного управления охраной труда в ЛНР.
Органы государственного надзора за охраной труда, их основные полномочия и права.
Структура, основные функции и задачи управления охраной труда в организации.
Служба охраны труда предприятия, ее структура и численность.
Общественный контроль за состоянием охраны труда на предприятии.
Права и обязанности работников службы охраны труда.
Комиссия по вопросам охраны труда предприятия, ее задачи.
Аттестация рабочих мест по условиям труда.
Цвета, знаки безопасности и сигнальная разметка.
Принципы организации и виды обучения по вопросам охраны труда.
Обучение и проверка знаний по вопросам охраны труда работников при приеме на работу.
Обучение и проверка знаний по вопросам охраны труда работников в процессе работы.
Инструктажи по вопросам охраны труда. Виды инструктажей.
Инструктажи по вопросам охраны труда для воспитанников, учащихся, студентов.
Производственные травмы, профессиональные заболевания, несчастные случаи производственного характера.
Основные причины производственных травм и профессиональных заболеваний.
Распределение травм по степени тяжести.
Основные мероприятия по предотвращению травматизма и профессиональных заболеваний.