речевого развития детей с ЗПР. Особенности речевого развития детей с зпр

• Название: Особенности речевого развития детей с зпр
• Дата: 23.03.2022
• Размер: 2.42 Mb.
• Имя файла: речевого развития детей с ЗПР.pptx
• Тип: Документы; #412226

Особенности речевого развития детей с ЗПР

Нарушения звукопроизношения у детей с ЗПР встреча­ются гораздо чаще, чем у детей без нарушений психического развития. Чаще всего нарушаются артикуляторно сложные звуки: свистящие, шипящие, сонорные. Отмечается недостаточность речевой моторики у детей с ЗПР, которая особен­но ярко проявляется в движениях языка. Движения языка характеризуются неточностью, из­лишним напряжением, трудностью удержания позы, пере­ключения от одного движения к другому. У некоторых детей движения языка хаотичны, неорга­низованны, замедленны. Часто речь таких детей напряженная, аритмичная. При этом отдельные слоги и слова ребенок произносит четко, однако, спонтанная речь неясная, смазанная.

НАРУШЕНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ.

Одним из факторов, вызывающих нарушения звукопроизношения у детей с ЗПР, в частности, смешения звуков, является недостаточная сформированность фо­нематического восприятия. Нарушения про­являются как в трудностях дифференциации звуков, так и в несформированности фонематического анализа и синтеза. Нарушения звукового анализа и синтеза у этих детей оказались очень стойкими. Они сохраняются в течение нескольких лет, вызывая нарушения чтения и письма. Особенно большую трудность представляет определение количества, последовательности звуков, установление позиционных соотношений звуков в слове. На формирование фонематического анализа отри­цательное влияние оказали и трудности слуховой диффе­ренциации звуков.

Фонематическое восприятие

Для детей с ЗПР характерно: - преобладание пассивного словаря над активным; - ограниченность словарного запаса; - затрудненная его активизация; -неточное, недифференцированное, иногда, и неадекватное употребление слов. Особенности словарного запаса детей с ЗПР отражают своеобразие познавательной деятельности­ этих детей, ограниченность их представлений об окружающем мире, трудности осознания явлений, свойств и закономер­ностей окружающей действительности. Так, большинство детей с ЗПР имеют очень приблизи­тельное, неточное представление о профессии своих родите­лей. Во многих случаях на вопрос «Кем работает (мама или папа)?» дети с ЗПР прежде, чем дать верный ответ, вспо­минают несущественные, второстепенные све­дения: Она пишет... Рядом с ней строят дом ... На работе работает, инженер. В связи с ограниченностью представлений и знаний об окружающем мире, в словаре детей с ЗПР отсутствуют многие обозначения хорошо известных детям предметов, действий и качеств. В словаре детей с ЗПР преобладают существи­тельные и глаголы. Усвоение же прилагательных вызывает определенные трудности. Выявляется и неумение детей с ЗПР выделять части предметов, их цвет, величину, форму, пространственные отношения. В речи детей редко употребляются слова, обозначающие пространственные соотношения. Вместо них дети используют наречия типа там, здесь, сюда, оттуда. Определенные трудности выявляются и в заданиях назвать цвет предметов. Дети с ЗПР правильно называют основные цвета (красный, желтый, синий). Дети замедленно включают в свою речь новые слова, понятия, полученные в процессе обучения.

ОСОБЕННОСТИ ЛЕКСИКИ.

Исследование грамматического строя речи у детей с ЗПР выявило у большого количества старших дошкольников и младших школьников значительное недоразвитие словоизменения, словообразования, синтаксической структуры предложения. У детей с ЗПР дошкольного возра­ста отмечаются нарушения словоизменения как существи­тельных и прилагательных, так и глаголов.

Грамматический строй речи

У детей с ЗПР недостаточно сформированы регулирующая и планирующая функции речи и основные этапы порождения речевого высказывания (замысел, внутреннее программирование и грамматическое структурирование). Для них сложен пересказ произведений (особенно повествовательного харак­тера), составление рассказа по серии картинок, по сюжетной картинке и составление творческо­го рассказа, рассказа-описания.

НАРУШЕНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

Нарушения чтения и письма, у детей с ЗПР, являются наиболее характерными и ярко выраженными речевыми расстройствами. Процесс овладения чтением вызывает большие трудно­сти у детей с ЗПР . Затруднение вызывает овладение не только технической стороной процесса чте­ния, но и понимание прочитанного. У детей с ЗПР наблюдается значительно более мед­ленный темп чтения. Процесс чтения сопро­вождается большим количеством разнообразных ошибок. Дети с ЗПР часто пользуются своеобразным способом чте­ния, постепенным «нанизыванием» звуков к предыду­щим звукам (с-ст-сто-л-стол). В процессе чтения у детей с ЗПР наблюдаются различно­го рода искажения звукослоговой структуры сло­ва. Частыми ошибками являются пропуски, перестановки, добавления звуков и слогов. Особую трудность для детей представляет чтение слогов со стечением согласных. Дети с ЗПР часто делают неправильное ударение, их чтение является маловыразительным, монотонным. Особенно большие трудности семантического характера выявляются при чтении текста. Так, при пересказе прочи­танного дети не могут выделить главную мысль, отразить временные, причинно-следственные связи, оце­нить ситуацию, поступки действующих лиц. У детей с ЗПР вследствие недостаточности процессов синтеза нарушено це­лостное восприятие текста. Однако в процессе чтения у детей с ЗПР имеет место стремление к осознанию прочитанного.

НАРУШЕНИЯ ЧТЕНИЯ.

1. Ошибки, связанные с недостаточностью фонематичес­кого восприятия (дифференциации фонем). К этой группе относятся замены букв, обозначающих близкие фонемы, а также нарушения в обозначении мягко­сти согласных. В основном, дети с ЗПР смешивают звонкие и глухие согласные (гулядъ вместо гу­лять), свистящие и шипящие, особенно аффрикаты ш-ц, ч-ц (шашу вместо чащу, мальцики вместо мальчики). Особенно многочисленными являются ошибки в обозначе­ние мягкости согласных на письме (малчики вместо мальчики). 2. Искажения звукобуквенной структуры слова проявляются в следующих ошибках: пропуски гласных и согласных; добавление букв; перестановки букв; пропуск слогов. Наиболее распространенные виды ошибок - это про­пуск букв, обозначающих гласные звуки. Как правило, дети пропускают безударную гласную в пря­мом открытом слоге, чаще всего в середине слова (зшли вместо зашли) 3. Ошибки, связанные с несформированностью анали­за структуры отдельного предложения. К этой груп­пе относятся следующие виды ошибок: слитное напи­сание слов, раздельное написание слов, пропуск слова.

НАРУШЕНИЕ ПИСЬМА

4. Ошибки, связанные с неумением выделять предло­жения из текста. Часто наблюдаются пропуски точ­ки в конце предложения. В некоторых случаях после отсут­ствующей точки новое предложение начинается с большой буквы, чаще же заглавная буква заменяется маленькой бук­вой. 5. Замены графически сходных букв. Сюда отнесены замены букв, состоящие из различного количества сход­ных элементов (л-м, у-щ, а-о, п-т, г-п), замены букв, отлича­ющиеся пространственным расположением элементов (в-д), замены букв, в которых один из элементов отличается по изображению и направлению (д-б, и-у). 6. Орфографические ошибки. Наблюдаются ошибки на правописание безударных гласных, написание гласных после шипящих, на правописание непроверяемых слов. Реже отме­чаются ошибки переноса, ошибки на написание большой буквы. У детей с ЗПР в процессе письма отмечаются и нару­шения моторного акта письма, нарушения каллиграфии. Дети часто соскальзывают со строки. От­мечается непропорциональность величины букв, неравно­мерное соотнесение элементов буквы. У детей с ЗПР страда­ет плавность, ритмичность моторного акта письма. Работа воспитателя по развитию речи во многих случаях предшествует логопедическим занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений.   Речь самого воспитателя должна служить образцом для детей с речевыми нарушениями: быть четкой, предельно внятной, хорошо интонированной, выразительной, без нарушения звукопроизношения. Избегайте сложных грамматических конструкций, оборотов, вводных слов, усложняющих понимание речи воспитателя детьми. Каждая новая тема должна начинаться с приобретения практического опыта, рассматривания, наблюдения, беседы по картине, видеоматериалу.  При изучении каждой темы намечается, совместно с учителем – логопедом, тот словарный минимум (предметный, глагольный, словарь признаков), который дети могут и должны усвоить Первостепенными при изучении каждой новой темы являются упражнения на развитие различных видов мышления, внимания, восприятия. памяти, Необходимо широко использовать сравнения предметов, выделение ведущих признаков, группировка предметов по назначению, по признакам и т.д.

Рекомендации воспитателям при работе с детьми с ЗПР

Каждый день:

Создавайте ситуации успеха, поощряйте за малейшие достижения.

Не концентрируйте внимание на недостатках ребенка.

Давайте ребенку не многоступенчатую инструкцию, а дробите ее на части.

Активизируйте работу всех анализаторов. Дети должны слушать, смотреть, проговаривать, трогать и обследовать и т.д.

Соблюдайте принцип наглядности.

Для концентрации рассеянного внимания необходимо делать паузы перед заданиями, менять интонацию, использовать прием неожиданности ( стук, хлопки, музыкальные инструменты, колокольчик и т.п.).

Необходимо прибегать к дополнительному стимулированию (похвала, жетоны, фишки, наклейки и др.), использовать на занятиях игру и игровую ситуацию.

Создавайте максимально спокойную обстановку на занятии, поддерживайте атмосферу доброжелательности.

Темп подачи материала должен быть спокойным, ровным, медленным, с многократным повтором основных моментов

Все приемы и методы должны соответствовать возможностям детей с ЗПР и их особенностям. Дети должны испытывать чувство удовлетворённости и чувство уверенности в своих силах.
Давайте посильные поручения, вырабатывайте самостоятельность, ответственность, критичность к своим действиям. Предоставляйте ребенку выбор, формируйте умение принимать решения, брать на себя ответственность. Учите анализировать свои действия, критично относится к результатам своего труда. Обсуждения заканчивайте на положительной ноте. Включайте ребенка в общественную жизнь, показывайте его значимость в социуме, учите осознавать себя личностью. Устанавливайте доверительные партнерские отношения с родителями или близкими ребенка, внимательно относитесь к запросу родителей, к тому, что на их взгляд важно и нужно в данный момент для ребенка, договаривайтесь о совместных действиях в поддержку ребенка.  

Желаем успехов и вместе у нас все получится!