теория музыкального воспитания. Занимающийся, стоящий последним в строю. Для построения подаётся команда
 Скачать 155.43 Kb.
|
|
Физкультурные занятия на воздухе содействуют функциональному совершенствованию организма ребенка, его закаливанию, повышению сопротивляемости простудным заболеваниям. Занятия на воздухе состоят, как обычно, из трех частей: вводной, основной и заключительной. Особенность занятий является многократное использование бега в различных темпах - быстро, средней скорости, медленного. Изменение темпа бега влияет повышение функциональных возможностей организма, на воспитание общей выносливости. Вводная часть содержит ходьбу с дыхательными упражнениями, бег в медленном темпе (широким шагом с высоким подниманием колен, приставным шагом и т. д.) В целях улучшения техники движения, укрепления мышц ног, совершенствования осанки. После ходьбы дети строятся в звеньевые колонны, круг и др., что является целесообразным для дальнейших упражнений. Основная часть предназначается для выполнения общеразвивающих упражнений, дающих хорошую нагрузку на мышцы рук, туловища и ног. После этого проводится пробежка со средней скоростью, заканчивающаяся ходьбой и перестроением детей для выполнения основных движений, из которых вначале даются более сложные или новые, а затем после пробежки со средней скоростью знакомые (повторно, заканчивающиеся пробежкой в медленном темпе. В завершение этой части проводится подвижная игра с соревнованием, игра-эстафета или спортивная игра, обеспечивающая высокую двигательную активность детей. В заключительной части дается бег в медленном темпе, с переходом на ходьбу с выполнением дыхательных упражнений. Таким образом, обеспечивается освоение программного материала и достаточно высокая физическая нагрузка. Большую роль при этом играют положительные эмоции детей, побуждающие их лучшему выполнению упражнений и снижающие утомление. Типы физкультурных занятия. Физкультурные занятия бывают : - учебно-тренировочное: формирование двигательных умений и навыков, развитие физических качеств, совершенствование умений и навыков. 50% всех занятий. - Сюжетное: построено на одном сюжете («Зоопарк», «Колобок», решаются задачи совершенствование двигательных умений и навыков, воспитание интереса к занятиям физическими упражнениями. -Игровое: построено на основе подвижных игр с разным двигательным содержанием, игр-эстафет. Совершенствуются двигательные умения и навыки, развиваются физические качества, воспитывается интерес к занятиям, физическим упражнениям, двигательная самостоятельность и т. д. -Комплексное: направлено на синтез различных видов деятельности. Решаются задачи психического, умственного, нравственного развития. -Физкультурно-познавательное : занятие носит комплексный характер, решаются задачи эколого-физического, нравственно-физического, умственного и физического развития ребенка. -Тематическое: посвящено, как правило, одному виду спортивных игр или упражнений. Разучиваются новые виды спортивных упражнений и игр, закрепляются навыки в уже освоенных движениях. -Контрольное: проводится в конце квартала и направлено на количественную и качественную оценку двигательной подготовленности детей в основных движениях и физических качествах. -Занятия современными и народными танцами, ритмической гимнастикой, на тренажерах, с элементами фольклора, развивают двигательную самостоятельность, совершенствуют умения и навыки. Если в основу классификации занятия положить образовательные задачи и рассматривать занятия с точки зрения сообщения нового и знакомого материала, то можно выделить следующие типы: - смешанного типа: разучивание нового и закрепление освоенных движений; - занятие целиком построено на закрепление двигательного навыка; - занятие контрольного и учетного характера, где проверяются знания, уровень развития двигательных навыков и физических качеств. Выбор типа занятия зависит от задач, которые ставит перед собой педагог. Требования к подбору физических упражнений на занятиях Подбор физических упражнений для занятий определяется планом работы, составленным на основе «Программы воспитания в детском саду». Исходя из перспективного и календарного планов, учитывающих возраст детей данной группы, состояние здоровья каждого ребенка в отдельности, общий уровень развития, приобретенные детьми двигательные навыки, индивидуально типологические особенности каждого ребенка, время года, условия для проведения занятий, а также и учета предыдущей деятельности детей, намечаются задачи и отбираются конкретные физические упражнения. Разработке плана очередного занятия предшествует тщательный анализ 2—3предыдущих и особенно последнего занятия. В процессе анализа выясняется степень осуществления задач, поставленных на предыдущих занятиях, результаты, выражающиеся в реакции детей и фиксируемые в учете каждого занятия (степень усвоения всеми^ и отдельными детьми нового программного материала, прогресс в овладении знакомыми движениями или, наоборот, какие либо затруднения, требующие дополнительных упражнений, облегченных вариантов, более детального разучивания, изменения форм организации детей на занятии, индивидуальных занятий и т. п.). Тесная связь предыдущих и последующих занятий, их общая целенаправленность обеспечивают стройную систему, определяющую четкую последовательность в выполнении постепенно усложняющихся задач, прохождение программы и тем самым успешные результаты обучения детей каждой возрастной группы. На основе анализа предыдущего занятия прежде всего определяются задачи основной части: обучение детей новым упражнениям; повторение и совершенствование уже знакомых. Указываются конкретные физические упражнения. После этого уточняются упражнения вводной и заключительной частей занятия. Общая и моторная плотность занятия Различают общую и моторную плотность занятий физической культурой. Целесообразность использования времени проведения занятия определяется по общей плотности занятия, которая выражена временным показателем ко всей длительности занятия, данного в процентах. В моторную же плотность занятия входит только время, затраченное на выполнение физических упражнений, то есть непосредственная физическая нагрузка. Моторная плотность занятия - это отношение времени, затраченного детьми непосредственно на двигательную активность, к общей плотности занятия. Для расчета моторной плотности необходимо прохронометрировать время выполнения ребёнка физических упражнений (t, умножить на 100% и разделить на общее время занятий (t общ). Чтобы правильно высчитать этот показатель, необходимо время, затраченное на выполнение движений, разделить на продолжительность занятия и умножить на 100 Общая плотность –это характеризуется отношением педагогически оправданного времени занятия (восприятие детьми объяснений, указаний, показа воспитателя, проделывание упражнений, наблюдение и анализ, установка и уборка пособий и т. д.) к продолжительности всего занятия. Педагогически оправданным считается время, используемое на объяснение, указания для обеспечения точности выполнения, на показ, выполнение физических упражнений. На необходимые вспомогательные действия в процессе занятия отводится минимальное время (раздача пособий, перестроение детей, перестановка физкультурных снарядов). Воспитатель заранее обдумывает организацию этих действий и исключает возможность непроизводительной затраты времени. Случайные организационные неполадки (отсутствие необходимых пособий для выполнения упражнений, недостатки в костюме или обуви детей, появление посторонних лиц в зале) определяются как педагогически неоправданная затрата времени. Для характеристики физкультурного занятия очень важна моторная плотность — наибольшая двигательная деятельность детей в процессе занятия, что и определяет продуктивность каждого конкретного занятия. Однако требование к моторной плотности занятия не исключает осуществления учебно-воспитательных задач. Правильное целесообразное чередование умственной и физической деятельности детей необходимо и в учебно-воспитательных целях, являясь показателем продуманного содержания занятия, и его квалифицированного проведения. Моторная плотность характеризует объем непосредственной двигательной деятельности ребенка на занятии. Она выражается отношением времени, затраченного на выполнение физических упражнений и игры, ко всей продолжительности занятия. Правильное целесообразное чередование умственной и физической деятельности детей является надежным показателем продуманного содержания занятия и его квалифицированного проведения. Если общая плотность занятия, при правильной организации, приближается к 100 %, то моторная плотность может быть оценена только относительно педагогических задач занятия. Наименьшая моторная плотность может быть при условии, если на занятии применяется 1/3 нового материала, тогда моторная плотность 65— 67 % считается нормой. Если же занятие решает задачи закрепления и совершенствования движений, то моторная плотность должна приближаться к 68—80%. Эффективность проведения физкультурных занятий оценивается не только по успешному решению образовательных задач и влиянию на развитие личности, но и по оздоровительному воздействию на организм. Достаточная двигательная активность, с одной стороны, обеспечивает хорошее усвоение материала (при необходимом повторении материала) при разучивании, а с другой стороны, позволяет обеспечить тренирующее воздействие на организм ребенка. Величина нагрузки и правильное ее распределение в течение занятия определяется по физиологической кривой, которая фиксирует работу сердечно-сосудистой системы при выполнении всех физических упражнений, включенных в разные части занятия. при правильном распределении нагрузки: - в вводной части занятия пульс должен повыситься на 15—20 % от исходного, - увеличение пульса после выполнения общеразвивающих упражнений может составлять 40% от исходного; - выполнение основных движений и проведение подвижной игры должны приводить к увеличению пульса на 70—80% от исходного, - в заключительной части занятия оно увеличивается всего на 10—15% от исходного. Спустя 3—4 мин после занятия пульс должен придти к исходному уровню. Методы организации детей на занятии Воспитатель использует различные методы организации детей: фронтальный, групповой, индивидуальный. Используя фронтальный метод, детям предлагают одинаковые для всех упражнения, которые выполняются одновременно. Применение фронтального метода целесообразно в любой части занятия, особенно при обучении детей новым упражнениям или совершенствовании уже известных. Этот метод эффективен для воспитания у детей согласованности действий, объединения их в решении общих для всех задач, непосредственного контакта воспитателя со всеми детьми, а также повышения моторной плотности занятия. В процессе разучивания и уточнения деталей упражнения дети могут быть распределены на небольшие группы, действующие поочередно. Воспитатель получает возможность проследить выполнение упражнения одной или двумя группами, а остальные дети наблюдают действия своих товарищей и слушают воспитателя. Кроме того, используется поточный способ выполнения упражнений, когда все дети делают одно и то же упражнение по очереди, друг за другом непрерывно-поточно. Для осуществления большей повторности упражнения могут быть организованы два и три потока. Полезным является поточное выполнение каждым ребенком различных упражнений в последовательном порядке по кругу, (например, пролезть в обруч, пройти, выпрямившись, по скамейке, подпрыгнуть и позвонить в колокольчик, разбежаться и прыгнуть с разбега в длину). Применение поточного способа выполнения физических упражнений целесообразно с детьми старшей и подготовительной групп. Следует отметить особую значимость этого способа при совершенствовании упражнений и меньшую при их разучивании: непрерывность поточного движения иногда не позволяет воспитателю исправлять у детей неточности двигательного действия; он следит за каждым ребенком и может в это время дать лишь краткую оценку выполнения упражнений или сделать краткое замечание. Вместе с тем применение поточного способа при совершенствовании двигательных навыков содействует воспитанию у детей физических качеств — быстроты, ловкости, силы, выносливости и ориентировки в пространстве. В старшей и подготовительной труппах используется групповой метод. Он применяется в тех случаях, когда на занятии сочетается процесс обучения детей воспитателем и самостоятельное совершенствование детьми уже приобретенных двигательных навыков. При этом одна группа детей какому либо двигательному действию под руководством воспитателя, другая в это время (или две небольшие группы) самостоятельно упражняется в другом виде движения (повторно). Могут быть две или три группы детей, выполняющие знакомые им, но различные упражнения (игра в мяч, лазанье, упражнения в равновесии и др.). Обучая непосредственно одну группу детей, воспитатель держит в поле своего внимания всех занимающихся, предлагает самим следить за правильностью своих движений, за порядком, за поведением. При такой организации у детей воспитывается ответственность, сдержанность, умение самостоятельно выполнять задания, не нарушая общего для всех делового настроения, сознательно совершенствовать свои навыки, а также создается возможность сохранять в течение занятия двигательную активность всей группы и моторную плотность занятия С этим файлом связано 219 файл(ов). Среди них: Соверш.ДВИГ.НАВ. Т-1.pdf, Сентябрь (Автосохраненный).docx, Оборина Дарья отчет производственная практика.docx, работа и утомление мышц.ppt, Титульный лист (18).rtf, Титульный лист (16).rtf, Титульный лист (15).rtf, ПОНЯТИЕ ВОСПИ. И СОЦИАЛ.doc, ТЕСТ.docx, РОБОТ ЛЕГО собака.doc, СВЕТА 06.doc, ИЗО ИНтеракт доска.doc, ВОСПИТ И ТРУДНОВОСПИТ.doc, тесты педагогика.docx, АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК (ДО, СПДО, ПНК, ПДО, 4 ЧАСТЬ) практическое занят, Классификация подвижных игр.docx, Первая младшая группа.docx, Циклограмма !!!! 20-21г малыши.docx, ОТЧЕТ ПМ 2.docx, ОТчет по ПМ2.docx, 22.Мой микрорайон.doc, 6.Дары осени овощи-фрукты.doc, Практикум по совершенствованию двигательных умений и навыков (ДО, английский.docx, Теоретические и методические основы организации игровой деятельн, Вопрос 14информатика.docx, 11.Домашние животные и птицы.doc, 10.Посуда. Продукты питания, русские и бурятские национальные бл, 3.Игрушки. Народные игры и игрушки (русские и бурятские).doc, итоговый тест экология.rtf, Образец заполнения Дневника РД_ПП_ПМ 05.docx, График сессии на 4 курс.doc, Рабочая тетрадь Взаимодействие с род. и сотруд..doc, СРС основы выр чтения.docx, Титульный лист (12).rtf, Сен-май.docx, КАленд. с 10 сент 2020 г .docx, 3.Рабочий дневник ПМ.04 Взаимодействие с родителями и сотрудника, РЕФ ФАКТоРЫ влияния семьи на социализацию личности ребенка.doc, КОНСПЕКТ КРУЖКА допол.обр..doc, Основные периоды развития семьи и функции ее членов.doc, Раб с родит..docx, 22бл консультации.docx, ВЛИЯТ ЧЛЕНЫ СЕМЬИ.doc, ХАРАКТ СЕМЬИ.doc, ПРРОГУЛКИ СРЕДНЯЯ.docx, Перспект 21-22.docx, Документ.rtf, Задание.docx, 22 -23 перспект!!.docx и ещё 209 файл(а). Показать все связанные файлы Подборка по базе: Аналитическая справка о проведении анализа эффективности.pdf, Основы анализа взрывопожароопасности технологических процессов.d, Порядок проведения анализа риска.docx, 14.03 Памятка для обучающихся.docx, . Исходные данные для анализа управленческой структуры.docx, План мероприятий по улучшению условий и охраны труда и снижению , Технология анализа.docx, ПР 1.2 Чек-лист анализа видеоуроков Беликова.docx, Бурение горизонтальных скважин для шельфовых условий Сахалина.do, Реферат 1 Понятие о методе анализа и требования, предъявляемые к EVIL AWAKENING Are You Over 18? Then You Absolutely Must Try This Game! LEARN MORE Самостоятельная работа по теме 2.1 Цель занятия: закрепление знаний о понятии «здоровье» и группах здоровья, формирование умения применять их. Задние 1. Составьте памятку для анализа комплекса общеразвивающих упражнений с дошкольниками на утренней гимнастике. Последовательность выполнения: Составьте памятку для анализа проведения воспитателем комплекса общеразвивающих упражнений на физкультурном занятии. Оценка должна быть дана относительно: - форм организации детей, - дозирования нагрузки, - стиля руководства, - выбора оборудования, - активности и заинтересованности детей, - обеспечения педагогической поддержки и безопасности детей и др. Форма отчетности: памятка для анализа организационных условий физкультурного занятия. Формы организации обучения Образовательная деятельность по основной образовательной программе дошкольного образования проводится в течение всего времени пребывания детей в ДОУ. Форма организации обучения — это способ организации обучения, который осуществляется в определенном порядке и режиме. Формы различаются: по количественному составу участников, характеру взаимодействия между ними, способам деятельности, месту проведения. В ДОУ используются фронтальные, групповые, индивидуальные формы образовательной деятельности. Фронтальная форма организации обучения. Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. Групповая форма организации обучения (индивидуально-коллективная). Группа делится на подгруппы. Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не по уровням развития. Индивидуальная форма организации обучения позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства) Основной формой организации обучения в дошкольном образовательном учреждении является непосредственно образовательная деятельность (НОД). В режиме дня каждой группы определяется время проведения НОД, в соответствии с «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» Для варьирования нагрузок на уроке учителю рекомендуется изменять следующие параметры: продолжительность упражнения; количество повторений упражнения; темп упражнения (скорость); время отдыха между упражнениями; амплитуда движений; усложнение или упрощение условий выполняемого упражнения; изменение исходных положений; характер отдыха. В младшем школьном возрасте следует избегать нагрузки, связанной с поднятием значительных отягощений. Это связано с тем, что скелет ребенка еще недостаточно сформирован и содержит большое количество хрящевой ткани. Мышцы детей обладают меньшей силой, чем у взрослых и быстрее утомляются. Развитие выносливости в этом возрасте достигается за счет использования бега, лыжной подготовки, комплексов циклически повторяющихся упражнений. Объем нагрузки при равномерном беге может достигать до 1000-1500 метров за урок. Большое внимание необходимо уделять технике и точности выполнения упражнений, так как именно младший школьный возраст наиболее благоприятен для развития координации. Любая деятельность, будь то игровая, двигательная, познавательно-исследовательская, должна быть интересна для детей любого возраста. В современных условиях образовательный процесс не ограничивается одним-двумя занятиями, а длится в течение всего дня, в различных режимных моментах. При этом так называемое «прямое обучение», когда ведущим по-прежнему, является педагог, перестает быть актуальным. Современная теория обучения и воспитания все больше и больше обращается к личности ребенка, к тем внутренним процессам, которые формируются у него под влиянием деятельности и общения. Как же сделать так, что бы любой вид деятельности был интересен детям? И здесь воспитатель обращается к приемам мотивации. Мотивация - представляет собой совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности. Цель мотивации – вызвать у детей интерес к занятию, занимательному делу, или какой либо деятельности, создать условия увлеченности, умственного напряжения, направить усилия детей на осознанное освоение и приобретение новых знаний, умений и навыков. Именно с мотивации начинается любое взаимодействие между ребёнком и взрослым. Без мотивации со стороны взрослого у дошкольника не будет активности, не возникнут мотивы, ребёнок не будет готов к постановке целей. Таким образом, под внешними силами понимается воздействие педагога, предложение вида деятельности. Воспитатель планирует, что конкретно он хочет развить или дать детям представление о чем-либо посредством той или иной деятельности. Прежде всего, предлагаемая деятельность должна вызывать положительные эмоции. Во-вторых – деятельность должна быть осмысленной. А осмысленной она становится тогда, когда есть заинтересованность у самого ребенка. Именно эту заинтересованность воспитателю необходимо вызвать у дошкольников. Под внутренними силами, помимо природной любознательности, понимается эмоциональный отклик ребенка, формирующийся или сформированный интерес к предлагаемой деятельности. Методы и приемы подразделяются на игровые, словесные, наглядные и практические. В современной педагогике определяют следующие типы мотивов, типичных для дошкольного возраста: 1. Мотивы, связанные с интересом детей к миру взрослых, с их стремлением действовать, как взрослые. 2. Игровые мотивы, связанные с интересом к самому процессу игры. 3. Мотивы общения, установления и сохранения положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми. 4. Мотивы самолюбия, самоутверждения. 5. Познавательные и соревновательные мотивы 6. Нравственные мотивы, выражающие отношения ребенка к другим людям. Все эти мотивы изменяются и развиваются на протяжении дошкольного детства, вступают в определенные иерархии. При этом необходимы такие приемы, которые обеспечат возникновение нужной мотивации у детей. Приемов мотивации гораздо больше, чем типов. Разнообразие приемов мотивации обусловлено возрастом детей. Приемы мотивации, которые подходят для детей младшего и среднего возраста, будут отличаться от приемов, подходящих для старшей и подготовительной группы даже в рамках одного вида мотивации. Так, например, ребенок трех-четырех лет еще не сравнивает своих достижений с достижениями сверстников. Одним из основных мотивов у младших школьников является стремление к самоутверждению и желание получить одобрение взрослых. Это выражается в приписывании себе положительных качеств или в выполнении действий, которые влекут положительную оценку взрослого. В то же время старшие дошкольники вносят соревновательные мотивы в любые виды деятельности, даже в такие, которые сами по себе соревнования не включают. Дети постоянно сравнивают свои успехи, переживают промахи, неудачи. Отсюда будут и разные приемы мотивации, которые педагог использует в своей деятельности, опираясь на возраст воспитанников. В своей работе с детьми подготовительной группы я использую разные мотивационные приемы, используя мотив, как манок на деятельность. Как и с детьми младшего дошкольного возраста, отличными мотивационными приемами являются игры-превращения и игры-путешествия. В отличие от малышей просто побыть в какой-либо роли, детям 6-7 лет уже не достаточно. Поэтому я дополняю эти приемы соревновательными элементами. Кто быстрее, кто больше, кто аккуратнее, у кого интереснее, у кого чем-то отличается от других, кто внимательнее, кто тише, а так же все возможные комбинации и прочее…, ограничиться здесь можно лишь только собственной фантазией. Но ввиду того, что у каждого ребенка скорость усвоения информации и темпы достижения результата разные, ни один ребенок не оставаться в проигрыше. И здесь задача педагога – найти такой отличительный элемент, и подчеркнуть его, чтоб воспитанник не чувствовал себя в соревновании неудачником, а наоборот, понимал, что он отличается от других чем то особенным. В целом дети подготовительной группы очень любят соревнования. Подводя итог в своей статье, я хотела бы еще раз подчеркнуть важность выбора приема мотивации в соответствии с возрастом детей. И если мы движемся в сторону построения образовательного процесса, основываясь на интересах ребенка, через организацию деятельности воспитателем, к достижению целей образовательного процесса, то в первую очередь, при организации деятельности и выборе приема мотивации, воспитателю необходимо основываться на возрастных характеристиках той группы детей, с которой он работает. Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация "Национальный социально-педагогический колледж" Программа среднего профессионального образования 44.02.01 Дошкольное образование Дисциплина: Практическое занятие №3 Выполнил: Обучающийся Преподаватель: Чугайнова Оксана Геннадьевна Тема занятия: Освоение методики обучения строевым упражнениям детей дошкольного возраста Цель занятия: получение практического опыта подбора подвижных игр как средства закрепления и совершенствования умений дошкольников выполнять строевые упражнения, отрабатывать умение определять и формулировать цели к играм в зависимости от возраста детей, этапов обучения. ЗАДАНИЕ 1. Вы являетесь педагогом в дошкольной образовательной организации и составляете перспективный план физкультурных занятий в подготовительной группе. 1. Определите содержание обучения детей строевым упражнениям на месяц. При обучении строевым упражнениям пользуются в основном методами показа, объяснения и обучения по частям (по разделениям). Исходя из небольшой сложности овладения строевыми упражнениями, чаще всего при обучении сочетаются показ и объяснения, а затем упражнение выполняется всей группой одновременно. Начинать обучение строевым упражнениям следует с самых необходимых для проведения занятий, одновременно для всех групп, начиная с построения, строевых приёмов, передвижения, кончая размыканиями и смыканиями, ставя узкие, конкретные задачи на каждом уроке. Для более успешного овладения строевыми упражнениями целесообразно с первых же занятий начинать учебную практику по их проведению в составе учебных отделений. Некоторые строевые приёмы можно проводить в парах, когда один подаёт команду, а второй её выполняет. Строевые упражнения выполняются детьми дошкольного возраста с различными предметами. Они сопровождаются музыкой, речевками, песнями, ударными инструментами (бубном, барабаном). Ребенок младшего и среднего возраста выполняет различные команды педагога, воспринимает пространственную терминологию с ориентировкой на предмет: «повернитесь к окну, Направо». В старших группах без ориентира: «первое звено - направо, второе - налево - марш» и т.д. Экспериментально доказана доступность усвоения и самостоятельного использования пространственной терминологии ребенком 5-6 лет. 2. Для закрепления и совершенствования навыков выполнения строевых упражнений (третий этап обучения) у детей 6–7 лет, предложите три подвижные игры на разные виды строевых упражнений, дайте название игры, выделите цель к каждой игре и коротко опишите ее содержание. Свой ответ отразите в таблице, содержательно и ёмко.
ЗАДАНИЕ 2. Вы являетесь воспитателем и готовитесь к проведению занятия с детьми среднего и старшего возраста. Вам необходимо составить «полосу препятствий» для учебно-тренировочного физкультурного занятия в средней и подготовительной группе. 1. Предложите основные движения (не менее 3-х), которые будут включены в полосу препятствий. 2. Распределите их последовательно друг за другом с соблюдением анатомического и физиологического принципа подбора упражнений. 3. Сформулируйте цель для каждого предложенного вами упражнении.
ЗАДАНИЕ 3. Вы являетесь одним из лучших педагогов города и приглашены в качестве эксперта конкурса «Молодой профессионал!» для оценки качества проведения утренней гимнастики с детьми. Вам необходимо составить аналитическую карту для оценки, с перечнем критериев, исходя их методических требований к обучению дошкольников общеразвивающим упражнениям. 1. Заполните таблицу, в которой впишите критерии (не менее 3-х) в каждую из позиций оценивания (что конкретно Вы будете оценивать по каждой позиции). 2. Дополните перечень позиций (не менее 1 позиции) для оценивания качества проведения утренней гимнастики с детьми и укажите её критерии.
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||