Титульный лист. Занятие 1 Обучающийся Евдокимова Маргарита Андреевна Преподаватель Ершова Наталья Николаевна
 Скачать 1.33 Mb.
|
|
Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация "Национальный социально-педагогический колледж" Программа среднего профессионального образования 44.02.02 Преподавание в начальных классах Дисциплина: Педагогика Практическое занятие №1 Выполнил: Обучающийся Евдокимова Маргарита Андреевна Преподаватель: Ершова Наталья Николаевна Задание 1. 1. Педагогическая ситуация: Во время беседы Катя С., ученица 2 «а» класса, была замкнута и отвечала на вопросы неохотно. На вопрос: «Нравится ли тебе проводить время с мамой?» девочка ответила: «Я не верю, что с мамой могут быть дружеские отношения. У меня самые нелюбимые дни — это суббота и воскресенье. Мама в эти дни меня ругает. Если бы она со мной говорила по-человечески, вместо того, чтобы кричать, я бы ее лучше поняла... Мне тяжело находиться дома». 2. Письменно ответьте на вопросы: 1) С какой целью проводилась беседа? 2) Какое предположение можно сделать о взаимоотношениях в семье? Ответ: 1. Беседа проводилась с целью выявить причину замкнутости девочки. 2. Судя по ответам девочки можно сделать предположение о неблагоприятной атмосфере в семье, отсутствии дружеского общения и взаимопонимания девочки с матерью. Задание 2. «Педагогическая профессиональная деятельность — это вид профессиональной деятельности, содержанием которой являются обучение, воспитание, образование, развитие обучающихся» (А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова). 1. Проанализируйте предложенную педагогическую ситуацию в соответствии с приведенным выше высказыванием: Ученик недоволен своей отметкой и в качестве протеста влез во время урока на парту. В классе раздался звонкий смех детей. Ситуация повлекла срыв рабочей обстановки, продолжить урок было невозможно. 2. Письменно ответьте на вопросы: 1) Назовите вероятные причины поведения ученика. 2) Как следует отреагировать учителю, чтобы купировать ситуацию? 3) Каким образом можно было избежать подобной ситуации? Ответ: Вероятными причинами данного поведения в этой ситуации могут быть: проблемы с социализацией; завышенная самооценка; боязнь наказания дома; упущения в воспитании; конфликт ученика и учителя. 2. Учителю следует спокойно реагировать на данную ситуацию. Бурная реакция, крики только усугубят обстановку в классе. Восстановление рабочей атмосферы в классе будет способствовать спокойный, ровный тон педагога. Бунтующего ребенка усадить за парту, пообещать пересмотреть поставленную оценку или дать возможность исправить ее, предложить помощь в исправлении оценки. 3. Для избежание таких ситуаций следует выстраивать с учениками доверительные отношения, подмечать особенности каждого ребенка в классе. Дети должны знать критерии оценивания работ и иметь возможность исправить неудовлетворительную оценку. При часто повторяющихся подобных ситуациях, возможно, потребуется помощь психолога. Задание 3. Разработайте тематический план на месяц по обучению детей одному из продуктивных видов деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование — по выбору обучающегося). В ответе укажите: Возраст детей. Количество занятий. Длительность каждого занятия. Тему и цели каждого занятия. Методы и приемы, используемые в ходе занятий. Ответ: Тематический план на месяц по обучению детей LEGO-конструированию. Возраст: 6-7 лет. Количество занятий в месяц: 4. Продолжительность каждого занятия: 35 минут
Задание 4. 1. Педагогическая ситуация: В детском коллективе есть особый ребенок, и дети не упускают случая поиздеваться над физически и психологически неразвитым мальчиком. Когда педагог просит его ответить на вопросы по теме занятия, домашнему заданию или др., мальчик теряется, запинается, боясь насмешек со стороны коллектива детей. Педагог упрекает ребенка и низко оценивает его ответы. 2. Ответьте письменно на вопросы: 1) В чем заключается проблема? Назовите ее причину. 2) В чем педагог не прав, какие функции он не выполнил? 3) Как должен был поступить педагог? Опишите способ(ы) решения проблем Ответ: В данном случае видно попустительское отношение педагога к происходящему. С классом не была проведена беседа об отношении учащихся к слабому ученику, кроме того, педагог своими действиями еще более усугубляет обстановку (вздыхает, упрекает). Слабому ребенку не была оказана помощь в преодолении страха публичного выступления. Педагогу следует создать благоприятную атмосферу в классе, научить детей взаимопомощи, состраданию. По поводу успеваемости следует говорить с учеником наедине. Слабому ребенку явно требуется помощь в освоении материала, также следует изменить форму оценивания для этого ученика на письменную. Низкая самооценка, тревожность, скованность, неуверенность в себе — эти проблемы ученика влияют на его поведение при ответе у доски и оценку его ответа. Задание 5. 1. Педагогические ситуации: Ситуация 1: Урок биологии. Учитель объясняет тему урока и показывает строение опорно-двигательного аппарата человека на примере анатомического макета скелета человека, проговаривая названия. Ситуация 2: Учитель математики в качестве домашнего задания всегда задает задачи с выбором. Это значит, что задается 2-3, иногда 4 задачи, а ученик может выбрать для решения любую из них. Иногда учитель задает на дом математическое сочинение (придумать задачу определенного типа и с определенным количеством действий) или составить задачу на 10 минут решения. Время от времени устраивается конкурс самостоятельных сочиненных задач: у кого самая трудная задача, самая четкая, самая остроумная? 2. Ответьте письменно на вопросы: 1) Какие методы и средства обучения использует учитель на уроке в ситуации 1? 2) С какой целью учитель разрабатывает серию приемов работы в ситуации 2? Ответ: На данном уроке биологии используются наглядный, практический и словестный метод обучения, материальное и визуальное средство обучения. Учитель разрабатывает такую серию приемов работы с целью повысить интерес к математике. Возможность выбора задачи позволяет регулировать собственную деятельность, повышая эмоциональную мотивацию учащихся. Игровой, соревновательный момент создает положительную мотивацию на уроке, и комфортную атмосферу за счет вовлечения в деятельность всех учащихся класса. Придумывание задач, поиск разнообразной информации развивает мыслительные процессы, стимулирует познавательную деятельность. Задание 6. Разработайте структуру обучающего занятия для детей. Укажите тему, цель и задачи, возраст обучающихся, структурный план обучающего занятия. Тип занятия: изучение новой темы. Ответ: Урок получения новых знаний. Тема: Решение уравнений. Обозначение геометрических фигур буквами. Класс: 3. Программа: Школа России. Цели: учить решать уравнения с неизвестными вычитаемыми, обозначать фигуры буквами; развивать навыки самостоятельной работы. Ход урока. a. Организационный момент. b. Актуализация знаний. 1. Индивидуальная работа. (Несколько учеников получают карточку с заданием.) — Реши цепочку примеров:  (Четыре ученика у доски решают уравнения.)  2. Устный счет. — Назовите три числа, которые в сумме дают число, записанное в скобках: 35, 18, 21, 17, 19 (73). (35+21+17) 44, 10, 12, 36, 40 (92). (44+12+36) 35, 27, 28, 36, 30 (88). (35+27+26) — Вычислите устно и покажите ответы с помощью карточек. — Из суммы чисел 35 и 14 вычесть 17. (62). — Разность чисел 47 и 34 увеличить на 8. (21). — На сколько нужно увеличить 43, чтобы получилось 80? (На 37). c. Самоопределение к деятельности. — Решите задачу. У Оли было 15 тетрадей. Несколько тетрадей она отдала Коле, и у нее осталось 8 тетрадей. Сколько тетрадей Оля отдала? (На доске схема.)  — Что неизвестно в задаче? (Часть.) — Как найти часть? (Из целого вычесть другую часть.) — Что в задаче является уменьшаемым? (Олины тетради — 15 шт.) — Что является вычитаемым? ( Тетради, которые Оля отдала Коле.) — Что будет разностью? (Тетради, которые остались у Оли — 8 шт.) — Сделайте вывод: как нашли вычитаемое? ( Из уменьшаемого вычли разность.) — Чем мы будем заниматься сегодня на уроке? (Решать уравнения на нахождение неизвестного вычитаемого.) d. Работа по теме урока. № 1 (с. 9.) Устное выполнение. № 2 (с. 9.) Устное выполнение. № 3 (с. 9.) Совместное выполнение с подробным объяснением и записью на доске. 2. Самостоятельное решение уравнений.  Два ученика записывают на доске. 3. Работа по учебнику. № 4 (с. 9.) На доске и в тетрадях составляется таблица, затем учащиеся заполняют ее. Проверка. Учащиеся называют ответы по цепочке. Самооценка.  № 5 (с. 9) Фронтальная работа с комментированием. № 6 (с. 9) Самостоятельное выполнение. e.Физкультминутка. Я на скрипочке играю: Тили-тили-тили. (Показать, как играют на скрипке.) Скачут зайки на лужайке: Тили-тили-тили. (Прыжки на месте.) А теперь на барабане: Бум-бум-бум, (Хлопать в ладоши.) Трам-трам-трам. (Топать ногами.) В страхе зайки разбежались по кустам. (Присесть.) f. Продолжение работы по теме урока. Работа по учебнику. — Прочитайте теоретический материал на с. 10. — Какими буквами обозначаются точки на чертеже? — Как назвать отрезок? — Как назвать многоугольник? № 1 (с. 10.) Устное выполнение. № 2 (с. 10.) Прочитайте задачу. На доске схема:  — Посмотрите на схему и скажите, что в задаче будет целым, а что — частями. (Целое — все яблоки, части — яблоки, которые упали и остались.) — Сколько всего яблок? ( 12 яблок на одной яблоне и 8 — на другой.) — Что нужно найти? (Часть.) — Как найти часть? (Из целого вычесть другую часть.) — Запишите решение задачи выражением. g. Рефлексия. Работа по учебнику. № 3 (с.10.) Самостоятельное выполнение. Проверка. — Оцените свою работу на уроке. h. Подведение итогов урока. — Какой вид уравнений изучили сегодня? — Как найти неизвестное вычитаемое? — Как назвать геометрическую фигуру буквами? Домашнее задание. Учебник: № 7, занимательные рамки на полях с. 9. Задание 7. На основе исходных данных заполните таблицу: Ответ:
Задание 8. Приведите примеры педагогических ситуаций (по одной для каждой группы) и назовите методы воспитания, используемые в них: 1) методы формирования сознания; 2) методы организации деятельности и формирования поведения; 3) методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения. Ответ: 1. Методы формирования сознания. К методам формирования сознания относятся: убеждение, рассказ, беседа, лекция, диспут, дискуссия. Педагогическая ситуация. На перемене двое учеников, мальчик и девочка, громко спорят. Подошедший педагог узнает, что мальчик разбил новый плейер девочки, который она принесла в школу. Мальчик уверяет, что это вышло случайно. А девочка требует деньги за разбитую вещь или же новый плейер. Педагог отчитала девочку за то, что она принесла в школу дорогую вещь, дала ее однокласснику, а теперь его же и обвиняет. Решение: Педагог должна доверительно поговорить с обоими учениками, убедить их в том, что лучше выяснять отношения спокойно, а не затевая ссор и найти решение проблемы, которое удовлетворяло бы их обоих. Например, постараться найти того, кто смог бы починить плейер. Оптимальный вариант решения проблемы - склонить учащихся к примирению без всяких условий и компенсаций. Но если такой вариант не устраивает родителей девочки, то следует поговорить с родителями обоих учеников, чтобы они решили вопрос о компенсации на тех условиях, которые устраивали бы обе стороны. Использованные методы воспитания: беседа, убеждение. 2. Методы организации деятельности и формирования поведения — упражнения, приучение, требование, поручение и создание воспитывающих ситуаций. Ситуация. В 5 классе пришел новый учитель литературы Петр Сергеевич. Он внимательно присматривался к ученикам. Бросилось в глаза, что ученица Нина Г. чувствует себя как-то неуверенно. На уроках отвечает боязливо, сбивчиво. Дети посмеиваются над ней. Нина Г. имела слабое зрение, еле вытягивала на тройку. Однажды она хорошо выучила стихотворение, и учитель поставил ей пятерку да еще похвалил. Ученики как-то настороженно загудели. Учитель, поинтересовавшись прошлым Нины Г., узнал, что ей учиться трудно. В этот коллектив она пришла только в прошлом году. В свой коллектив «не принимали». Петр Сергеевич не упускал случая отметить любое достижение ученицы. Нина Г. прилагала много усилий, чтобы хорошо учить материал по русскому языку и литературе. Учитель замечал это и обращал внимание других учеников. Постепенно начал укрепляться авторитет Нины в коллективе. Ее «приняли» к себе. Уже вместе играли, помогали ей в учебе. Использованные методы воспитания: приучение. 3. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения — соревнование, создание ситуации успеха, поощрение, наказание. Педагогическая ситуация: В 4-й «а» перевели мальчика Юру, который не успевал по русскому языку. В классе, куда он попал, русский язык преподавал очень внимательный к детям и талантливый педагог. Подросток был умным и сообразительным учеником, но с учителем русского языка в предыдущем классе отношения не сложились. И Юра стал пропускать уроки русского языка и небрежно относился к заданиям по этому предмету. Новая учительница через несколько уроков предложила Юре заниматься дополнительно после уроков. Однажды он сказал ей: - Екатерина Алексеевна, не трудитесь зря. Не тратьте напрасно время. Мне ничего не поможет. Я не буду успевать, мне это давно известно. Я неспособный. - Откуда тебе известно? - Все так говорят. - И ты веришь в это? - Верю... - Придётся тебе доказать обратное. Ты слышал выражение: кто хочет - тот добьётся? И ты можешь добиться. Надо только много работать. Давай заниматься. Занимались они, усердно целую четверть. И вот Юра получил первую четвёрку по русскому языку. Успех окрылил подростка. С тех пор Юрий стал усерднее учиться не только по русскому языку. Использованные методы воспитания: создание ситуации успеха. Пермь - 2022 |