задание 2 теория обучения. теория обучения. Занятие 2 Тема. Личностноориентированные технологии обучения
 Скачать 49.05 Kb.
|
|
Практическое занятие № 2 Тема. Личностно-ориентированные технологии обучения Цель: сформировать у студентов представление о сущности личностно-ориентированных технологий обучения. Задачи: Раскрыть основные особенности личностно-ориентированных технологий; Формировать у студентов умение взаимодействовать на основе сотрудничества и сотворчества; Развивать педагогическую диагностику: изучать учебно-воспитательный процесс и личность учащегося в целях создания условий для оптимизации процесса обучения. Ход занятия Общее понятие о личностно-ориентированных технологиях обучения. Одна из причин личностно-ориентированного обучения заключается в том, что личность ученика в своей основе многогранна, «неисчерпаема» в проявлении своих свойств и особенностей. Проблема личностно-ориентированного обучения в последние годы была предметом специальных исследований И.С. Якиманской, Е.В. Бондаревской и других. На необходимость учета способностей и особенностей личности в обучении указывал еще К.Д.Ушинский: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех его отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях». Личностно-ориентированные технологии представляют собой воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики. В центре внимания педагога – уникальная целостная личность ребенка, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации) открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Личностно-ориентированные технологии обучения строятся с учетом следующих дидактических требований: учебный материал должен быть субъективно значим для ученика и его усвоения, организация учебной деятельности ученика должна учитывать актуальный уровень его развития; систематически стимулировать ученика к самоценной образовательной деятельности, которая переходила бы в самообразование, саморазвитие; учебный материал следует организовать таким образом, чтобы у ученика оставалось право выбора, возможность выбора учебных задач, заданий; всячески поощрять учащихся и стимулировать их к самостоятельному выбору наиболее приемлемых для них способов переработки учебного материала; создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока; не только оценивать конечный результат учебной деятельности, но и формировать самоконтроль самого процесса учения, активизировать рефлексию мышления. Вопросы для самоконтроля: На чем основаны личностно-ориентированные технологии? Кто непосредственно занимался исследованием личностно-ориентированных технологий? Почему личностно-ориентированные технологии основаны только на гуманных отношениях учителя и учащихся? На чем основаны личностно-ориентированные технологии? Ответ: Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели (что имеет место в авторитарных и дидактоцентрических технологиях). Такие технологии называют еще антропоцентрическими. Кто непосредственно занимался исследованием личностно-ориентированных технологий? Ответ: Истоки развития личностно-ориентированной педагогической технологии содержатся в положениях диалоговой концепции культуры Бахтина-Библера, где обоснованно ею идея всеобщности диалога как основы человеческого сознания. Так же предпосылкой возникновения личностно-ориентированной технологии является гуманистическая теория, представителями которой были Сократ, Платон, Аристотель, Сенека и другие. В эпоху Возрождения ее представителями являлись Томмазо Кампаннела, Сирано де Бержерак и другие, которые считали человека наивысшей ценностью творения. А позже Жан-Жак Руссо, Л.Н. Толстой и другие выдвинули идею свободного воспитания, которое бы помогало каждому человеку развивать свои способности. На сегодняшний день в отечественной и зарубежной педагогике и психологии определен ряд концептуальных положений, принципов и подходов, которые могут быть положены в основу личностной переориентации профессиональной подготовки студентов. Эти принципы постепенно выкристаллизовывались в теоретических достижениях таких известных ученых, как К. Гольдштейн, А. Маслоу, Дж. Олпорт, К. Роджерс, Э. Фром, Г.А. Балл, И.Д. Бех, Р.С. Гуревич, В.В. Давыдов, И.А. Зязюн, А.С. Макаренко, В.А. Моляко, Н.Г. Ничкало, А.В. Петровский, В.А. Сухомлинский, Б.А. Федоришин, И.С. Якиманская и многих других. Проблема личностно-ориентированного обучения в последние годы была предметом специальных исследований И.С. Якиманской, Е.В. Бондаревской и других. Почему личностно-ориентированные технологии основаны только на гуманных отношениях учителя и учащихся?Гуманно-личностные технологии отличаются прежде всего своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они «исповедуют» идеи уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы, отвергая принуждение. А это, в свою очередь, подразумевает: наиболее полное раскрытие и формирование целой совокупности личностных качеств учащегося, его способностей, задатков и талантов с учетом потенциальных возможностей; развитие положительных морально-этических качеств; гуманное и демократическое отношение к учащемуся, уважение к его личности; понимание особенностей психического и физического развития учащегося, потребностей и мотивов поведения; создание доверительных отношений в атмосфере благоприятного психологического климата; помощь в личностном становлении; сотрудничество с учащимся, исключая принуждение и учитывая его желания и интересы. Основные концептуальные идеи личностно-ориентированных технологий. В традиционных дидактических системах основой любой педагогической технологии является объяснение, а в личностно-ориентированных технологиях понимание и взаимопонимание. Фундаментальная идея состоит в переходе от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу, от контроля к самоконтролю, от управления к самоуправлению. Основная установка педагога – не на познание «предмета», а на общение, взаимопонимание ученика. Творчество, исследовательский поиск являются основным способом существования ребенка в пространстве личностно-ориентированного образования. Чтобы самостоятельно справиться с творческими задачами, ребенку нужна педагогическая помощь и поддержка. Это ключевые слова в характеристике личностно-ориентированных технологий. Поддержка выражает существо гуманистической позиции педагога по отношению к детям. Это ответ на естественное доверие детей, которые ищут у учителя помощи и поддержки. Поддержка основывается на трех принципах, сформулированных Ш.А. Амонашвили: любить ребенка; очеловечить среду, в которой он живет; прожить в ребенке свое детство. Своеобразие парадигмы целей личностно-ориентированных технологий заключается в ориентации на свойства личности, ее формирование и развитие не по чьему-то заказу, а в соответствии с природными способностями. Содержание образования представляет собой среду, в которой происходит становление и развитие личности ребенка. Ей свойственны гуманистическая направленность, обращенность к человеку, гуманистические нормы и идеалы. Вопросы для самоконтроля: Чем отличаются личностно-ориентированные технологии обучения от традиционных? Что лежит в основе личностно-ориентированных технологий? Как изменяются цели и содержание образования при переходе на личностно-ориентированные технологии? Чем отличаются личностно-ориентированные технологии обучения от традиционных? Ответ: традиционной классно-урочной технологии и уроков личностно - ориентированного обучения
Урок в традиционной системе имеет следующие этапы. 1. Организационный момент. 2. Повторение пройденного. 3.Объяснение нового материала. 4.Закрепление. 5.Вывод. Урок в личностно – ориентированном обучении Перед детьми возникает проблемная ситуация, противоречие. Ученики предлагают свои версии решения проблемы, чем больше версий, тем лучше. Затем дети путем сравнения гипотез выбирают основную версию. Учащиеся учатся работать по намеченному ими плану. Итог урока - рефлексия. Нужно научить детей оценивать результаты свой деятельности. Сравнительный анализ Принципы работы: Традиционное обучение: Ведущий принцип педагогики Единая программа, требования. От простого к сложному от частного к целому. Личностно-ориентированное обучение: Вариативность Индивидуальный подход и проблемность. Цель обучения: Традиционное обучение: дать определенный объем знаний, дать общее образование по единой программе. Личностно-ориентированное обучение: Развитие индивидуальных способностей, создание условий для развития личности, развитие нравственности и образованности. Позиция ученика: Традиционное обучение: пассивность, отсутствия мотива к личностному росту. Личностно-ориентированное обучение: активность, интерес к учебной деятельности. Функция учителя: Традиционное обучение: выдать определенный объем знания, обучать. Воспитывать, контролировать. Личностно-ориентированное обучение: научить мыслить и учится, координировать и организовывать. Фома обучения: Традиционное обучение: урок, лекция, беседа. Личностно-ориентированное обучение: игра, диспут, семинар. Урок. Сходство адаптивной и традиционной школы состоит в единстве цели - развитие личности и использование одного и того же базового содержания образования. Отличие: в новой школе по–иному сконструирован учебно-воспитательный процесс, в котором каждый компонент имеет свое специфическое назначение, а в целом все они работают на общую цель. Сравнительный анализ показывает, что личностно-ориентированное обучение больше отвечает требованиям современного общества. Что лежит в основе личностно-ориентированных технологий? Цель: создание условий для проявления познавательной активности учеников. Средства достижения учителем этой цели: использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, создание атмосферы заинтересованности каждого ученика (студента) в работе класса(группы); Содержание: построение индивидуальных гибких самообразовательных программ (траекторий индивидуального саморазвития) для каждого ученика (студента); Методика: диалог в системе обучения, направленный на совместное конструирование программой деятельности по личностному развитию учащихся с учётом: мотивации деятельности; индивидуальной избирательности к содержанию, формам работы; готовность к саморазвитию. Позиция педагога: стимулирование «внутренних сил» саморазвитие учащихся (студентов, инициирование личностного (субъектного) опыта каждого ученика(студента); развитие индивидуальности; признание самобытности, неповторимости, самоценности каждого учащегося(студента) в коллективе. Как изменяются цели и содержание образования при переходе на личностно-ориентированные технологии? Ответ: - Психологические требования к уроку при переходе на личностно-ориентированных технологий: направленность урока на развитие познавательных функций и эмоционально-волевой сферы личности учащихся; - учет индивидуальных, типических и возрастных особенностей; - воздействие на эмоциональную сферу личности в процессе овладения знаниями; - соблюдение педагогического такта (собранность, самообладание, самоконтроль, доброжелательность, педагогический оптимизм); - создание на уроке благоприятного психологического климата. В личностно ориентированном уроке сотрудничество учителя с учениками опирается на поддержку и доверие. И это является наиболее значимым показателем создания личностного поля развития. Последнее становится важным критерием успешности школы личностно ориентированного образовательного процесса. Индивидуально-дифференцированная технология обучения. Индивидуально-дифференцированная технология представляет собой организацию учебного процесса, при котором выбор методов, форм, средств и приемов обучения осуществляется с учетом индивидуальных и групповых особенностей учащихся. Исследования М.А. Данилова, И.Т. Огородникова, П.И. Пидкасистого, Т.И. Шамовой показала, что учащиеся сильно дифференцируются по степени познавательной самостоятельности. Это обычно объясняется тем, что общеучебные умения учащихся развиваются неодинаково. В связи с этим, учащиеся резко отличаются и дифференцируются по степени их активного применения. Исследования американского ученого Б. Блума показали, что существуют три категории учащихся: 1) малоспособные, которые не в состоянии достичь заранее намеченного уровня знаний и умений даже при больших затратах учебного времени; 2) талантливые (около 5%), которым нередко по силам то, с чем не могут справиться остальные, эти дети могут учиться в высоком темпе; 3) обычные учащиеся, составляющие большинство (около 30%), их способности к усвоению знаний и умений определяются затратами учебного времени. Различают дифференциацию внешнюю и внутреннюю. Внешняя дифференциация – это разделение учащихся на стабильно работающие группы, в которых цели, содержание образования, формы и методы обучения систематически отбираются и реализуются с учетом доминирующего типологического признака учащихся (интересов, творческих способностей, обученности, обучаемости, работоспособности и т. д.). Внутренняя дифференциация учитывает типологические особенности учащихся, разделяя их на группы внутри стабильно работающего класса чаще временно, в зависимости от целей обучения и результатов учебной деятельности. При осуществлении индивидуально-дифференцированной технологии обучения необходимо: осуществить педагогическую диагностику учащихся на основе отобранных задач, заданий, тестов; разработать или использовать уже готовые задания, тесты, позволяющие осуществить дифференциацию учащихся по избранному вами критерию, способностям или умению; использовать дифференцированные задания, задачи, упражнения с учетом результатов предварительной диагностики учащихся создавать, систематизировать и непрерывно совершенствовать «банк дифференцированных заданий» и т.д. Вопросы для самоконтроля: По каким особенностям дифференцируются учащиеся? Какие категории учащихся выделил Б. Блум? Как осуществить дифференциацию учащихся? По каким особенностям дифференцируются учащиеся? Разработаны и внедрены в практику новые образовательные технологии, которые призваны сделать обучение гуманным, защищающим интересы и здоровье ребенка. Именно этот фактор - здоровье - заставляет нас сегодня обращаться к личностно-ориентированным технологиям, к которым относится дифференциация и индивидуализация учебного процесса. На волне демократизации и гуманизации образования возникает повышение внимания теоретиков и практиков обучения к идее дифференцированного и индивидуализированного обучения. Психологическими основами дифференциации и индивидуализации обучения являются: - уровень облученности и обучаемости; - уровень общих умственных способностей; - скорость усвоения; - индивидуальный стиль умственной деятельности; - психофизические особенности учащихся. Необходимо отметить, что многие ученые предостерегают от экспериментирования в области дифференцированного обучения в условиях недостаточной психологической, диагностической, физиолого-гигиенической проработки вопроса. Анализ состояния проблемы в области дифференцированного обучения в теории и практике обучения показывает, что процесс дифференциации имеет как значительные достоинства, так и существенные недостатки. Причем количество достоинств, так и существенные недостатки. Создание гомогенных (однородных) классов позволяет реализовать следующий положительный потенциал дифференцированного обучения: а) позволяет выровнять развитие слабых, делает обучение посильным; б) слабый не ощущает свои слабости, сильный должен прилагать больше усилий при учебной работе; в) учителю легче подбирать дидактический материал, который соответствует уровню класса; г) научно-обоснованные доводы для дифференциации позволяют учитывать индивидуальные, интеллектуальные, психофизические особенности учащихся. Создание гомогенных классов влечет за собой следующие негативные последствия: а) средние и слабые ученики остаются без развивающего влияния сильных; б) неблагоприятная эмоциональная обстановка: снобизм у сильных учеников и чувство неполноценности у слабых; в) распределение детей по классам на основе школьной зрелости фатально предопределяет развитие ребенка именно в тот момент, когда только и должно начаться его целенаправленное умственное развитие; г) дифференциация на основе умственных способностей не позволяет учитывать различные стороны интеллекта, другие свойства личности, а также факторы развития; д) при переформировании классов разрушаются сложившиеся ученические коллективы. Какие категории учащихся выделил Б. Блум? Б. Блум изучал способности учащихся при обучении разным предметам в условиях, когда время на изучение материала не ограничивалось. Он выделил две категории учащихся: а) малоспособные, которые не в состоянии достичь заранее намеченного уровня знаний и умений даже при больших затратах учебного времени; б) талантливые (около 5%) - могут учиться в высоком темпе; в) обычные ученики, составляющие большинство (90%), чьи способности по усвоению знаний и умений определяются затратами учебного времени. Как осуществить дифференциацию учащихся? Ответ: Определение способов дифференциации. Учитель определяет, нужна ли на уроке дифференцированная работа или индивидуализация заданий, учитывая тип урока, его цели и содержание. На уроках закрепления и повторения ранее изученного материала дифференциация используется гораздо чаще, чем на уроках ознакомления с новым материалом. Дифференцировать все этапы урока не обязательно. Чаще всего дифференцированный подход осуществляется на этапе закрепления ранее изученного материала, так как имеется возможность организовать самостоятельную работу учащихся. Выбор способа дифференциации определяется характером заданий, уровнем сформированности у детей навыков и умений, целями упражнения и т. д. В зависимости от этого разрабатываются дифференцированные задания для разных групп. Способы дифференциации учебной работы школьников. Дифференциация осуществляется чаще всего при закреплении и повторении ранее изученного материала, поскольку имеется возможность организовать самостоятельную работу учащихся. Поэтому подробнее рассмотрим те способы дифференциации, которые используются на уроке на этапе закрепления. Способы дифференциации предполагают: Дифференциацию содержания учебных заданий: – по уровню творчества; – по уровню трудности; – по объему. Использование разных способов организации деятельности детей, при этом содержание заданий является единым, работа дифференцируется: – по степени самостоятельности учащихся; – по степени и характеру помощи учащимся; – по характеру учебных действий. Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом, а задания предлагаться ученикам на выбор. |