Медико-биологические и социальные основы здоровья. Практическое задание 3. Занятие 3 Обучающийся Самсонова Екатерина Андреевна Преподаватель Наумова Ольга Викторовна
 Скачать 135.42 Kb.
|
|
Программа среднего профессионального образования 44.02.01 Дошкольное образование Дисциплина: Медико-биологические и социальные основы здоровья Практическое занятие №3 Выполнил: Обучающийся Самсонова Екатерина Андреевна Преподаватель: Наумова Ольга Викторовна Задание 1 Данный ребенок не прошел адаптацию к дошкольному учреждению.Основные аспекты адаптации с которыми нужно будет работать ; социальная,психическая ,психологическая .Так же необходимо наблюдение за ребенком ,выявить его потребности ,характер поведения в разные отрезки дня и в разных ситуациях,оценить его индивидуальные особенности и направить его поведение в нужное русло.Определить тип нервной системы ,сила ,подвижность,уравновешенность или неуравновешенность нервных процессов возбуждения и торможения. -Создать индивидуальный портрет (ЭП) ребенка Данный ребенок легковозбудимый,любит играть в подвижные игры,легко отвлекается ,постоянно двигается по группе ,рассматривая то один ,то другой предмет . · Порекомендуйте приемы, которые могли бы повлиять на поведение ребенка с целью успешной адаптации к детскому саду. Парой на фоне стресса у ребенка вспыхивает гнев (дерется ,кусается) испытывает агрессию к другим детяи и взрослым . В данном случае под проявлениями гнева мы имеем в виду яркую негативную эмоциональную реакцию. Она может возникать, когда важные для ребенка потребности не удовлетворены, когда возникло препятствие на пути к чему-то желаемому. То есть это непроизвольная и незапланированная реакция. Обычно она сопровождается вспышкой физической и словесной активности. Эта эмоция помогает ребенку адаптироваться к любой ситуации, которая воспринимается как угроза. Гнев дает возможность противостоять обстоятельствам, которые мешают малышу. Он также снижает чувство страха. Поэтому и для ребенка дошкольного возраста гнев просто необходим. Как правильно реагировать на гнев ребенка: 1. Проявите безразличие 2. Не используйте активно запреты 3. Предлагайте альтернативу 4. Переключите внимание ребенка 5. Активное включение ребенка в свою истерику (Можно шутливо придумать вместе с ребенком название того, что с ним происходит: «Да, наш добрый Саша превратился в злого дракона, который на всех бросается, кричит и выпускает дым».) 6. Показать ребенку альтернативное авторитетное мнение 7. Направьте накопившуюся энергию ребенка в другое русло Много приемов работает на предотвращение ситуации выплеска эмоций или же, наоборот, возможности канализировать накопившуюся энергию в другое русло. Так, например, когда мы видим, что ребенок напряжен, не нужно дожидаться истерики, следует предложить выпустить гнев наружу. Для этого можно: предложить порвать бумагу, побить грушу, избить подушку, поиграть с песком, водой и использовать другие варианты выплескивания злости; предложить поиграть в спортивные игры, устроить соревнование. 8. Избавиться от гнева в зародыше Это лучший выход, но, вместе с тем, это долговременная и кропотливая работа. Очень важно научить малыша понимать собственные эмоции, адекватно выражать свои чувства. В этом педагогу поможет литература, рисование и другие виды художественной деятельности. Но важно не забывать, что образцом поведения чаще всего выступаем мы с вами, показать ребенку модель поведения без агрессии и злобы.. Пложительные эмоции. Пложительные эмоции-противовес всем отрицательным эмоциям и главных выключатель их .Обычно в первые дни адаптации они не проявляются вовсе или немного выражены в те моменты ,когда малыш увлечен новизной обстановки в детском саду.Положительные эиоции проявляются все чаще по мере адаптации ребенка.Детская радость ,улыбка и веселый смех-главные "лекарства ",вылечивающие большинство из негативных сдвигов в адаптационного периода. Социальные контакты. Постепенно ,когда только малыш сумеет наладить нужные контакты в группе,все сдвиги адаптационного периода пойдут на убыль-и это будет выжным шагом к завершению всего процесса адаптации у ребенка. Познавательная деятельность.Вовлечении в игры . Малыш,впервые придя в новый детский сад,нередко не интересуется игрушками и не желает интересоваться ими.Ему не хочеться знакомиться со сверстниками,понять,что происходит рядом с ним,познавательная деятельность ребенка заторможена.Однако,как только он "проснеться" или воспитателю удастсяя "разбудить" его,активность стресса станет минимальной и в скором времени изчезнет совсем . Социальные навыки.В процессе адаптации к условиям детского сада ребенок может утратить некоторые навыки самообслуживания,которые уже давно усвоил и которыми успешно пользовался дома или в другом саду .По мере адаптации ребенка к условиям организационного коллектива он "вспоминает"вдруг забытые им навыки . Двигательная активность во время адаптации .жет проявляться гиперактивно ,или это может быть связано с темпераментом ребенка .В период адаптации это часто бывает нормой. Сон и нарушение его так же ,может быть причиной адаптации ребенка.По мере привыкания ребенок начинает засыпать . · Опишите основные моменты работы с родителями В первую очередь работа с родителями должна быть направлена на изменение поведения родителей в семье ,дома .Прежде всего, нужно ещѐ раз уточнить, что причиной неадекватного поведения ребенка с СДВГ являются физиологические особенности, а ненепослушание и упрямство.Посоветовать родителям обратиться к специалисту дабы исключить невролгические отклонения в развитии малыша. Проговорить с родителями основные правила поведения в обществе где есть другие дети ,коммуникация с детьми ,коммуникация с взрослыми. Введение правил и наказаний дома. Проговорить какие правила действуют дома ,понятны ли они малыши и понимает ли он наказания за не выполнения правил которые установленны родителям,наприме; правило 1-Мы не бьем маму.Наказание-не едим конфеты. правило 2-Мы не бегаем по комнате.Наказание -не смотрим мультик. правило 3-Мы не кричим во время сна или занятий ,Наказание -не идем гулять. Правила и наказания должны быть понятны ребенку ,как только родители убедились,что малыш их понимает,можно начинать их использовать. Наказание должно быть в реальном времени,ребенок не способен к причино-следственному анализу,если ребенок нарушел правило,то наказание должно быть применено в этот же момент или в ближайшее время,а не через неделю или в другой день.Ребенок должен понимать ,что если он что-то нарушел то наказание будет именно за этот проступок . Для того ,чтобы ребенок быстрее запомнил правила ,порекомендовать нарисовать их или приклеить картинки на видное место ,чтобы ребенок про них не забывал. Уделять ребенку больше времени дома .Выделять хоть по 20-30 минут на игру с ним на разговоры с малышом .В этот отрезок времени родителей не должно ни чего отвлекать (телефоны,телевизов ),общение в это время должно проходить только с ребенком ,играем и делаем только то ,что хочет ребенок. Прговорить с родителями об эмоциях которые испытывают другие дети когда их малыш дереться или мешает играть всем остальным.Дать задание ,попробовать малышу самостоятельно проговаривать эмоции и чувства других детей при его агрессивном поведении ,например, Т ударил Женю,как ты думаешь,Жене больно сейчас ,ему приятно когда ты так делаешь?, Если тебя ударит или отнимет у тебя игрушку ,какие ты чувства будешь испытывать ?.Дать ребенку самостоятельно проговорить эти чувства . Дать возможность ребенку проговаривать самостоятельно свои эмоции ,например,ты кричишь ,тебе обидно или ты не доволен ,потому что,я тебе не разрешила это сделать или ты злишся на меня потому что ,я тебя отругала .Ребенок должен научиться проживать свои негативные эмоции ,а задача родителей ,обьяснить малышу причину их и научить их проживать быстро и безболезненно. Порекомендовать родителям научить ребенка самостоятельно одевать обувь,пусть он самостоятельно попробует это сделать как получиться,но сделает это сам.Похвалить ребенка за попытки сделать это самостоятельно,не ругать ,не делать акцент на не правильно ,а сделать акцент на его самостоятельность. Задание 2. Портерет ребенка 3,5 года ,девочка ,зовут Полина . Фактор Отрицательные эмоции. На 6 день у ребенка отсуутсвуют отрицательные эмоции ,значит процесс адаптации по этому фактору прошел успешно и в легкой форме. Страх Особенно яркими являются проявления страха у ребенка ,малыш боится неизвестной обстановки и встречи с незнакомыми детьми, боится новых воспитателей, а главное, того, что мама забудет о нем, уйдя из сада на работу.Малыш боится, что вы предали его, что не придете за ним вечером, чтобы забрать домой. По данному фактору адаптация проходит в средней степени. Гнев Психологическая адаптация фактор гнева у ребенка проходит с положительной тенденцией и сменяется отрицательной.В какие-то дни гнева не происходит ,в какие-то дни гнев присутствует.Это может быть связано с настроением ребенка ,его степенью утомляемости .В первые дни фактора гнева не было ,но на 4 день он появился ,это скорее всего связано с усталостью ребенка так как ,в первые дни у ребенка был интерес к новому месту ,к другим детям .Тенденция каждые три дня ,потом гнев уходит и ребенок его не проявляет . Адаптация по данному фактору проходит в средней форме. Положительные эмоции В первые три дня у ребенка не было положительных эмоций ,это связано скорее всего со не знанием нового места ,расстерянностью ребенка ,с новыми правилами и новым режимом.Но спустя три дня положительные эмоции начали проявляться,ребенок стал привыкать ,интересоваться окружающим ,вовлекаться в колективные игры .Но данный фактор не постоянный,что может свидетельствовать о потере у ребенка интереса к играм,к сверстникам .На данном этапе времени (15 дней )этап адаптации по данному фактору проходит в средней форме . Социальные контакты со сверстниками Социальный контакт со сверстниками проходит сложно,есть дни когда общение со сверстниками положительное ,но чаще всего контакты с другими детьми не происходят .Адаптация по дангому ф.актору проходит средне Познавательная деятельность На протяжении всего дошкольного детства, наряду с игровой деятельностью огромное значение для развития ребёнка приобретает познавательная деятельность, которая предусматривает самостоятельный поиск знаний или под тактичным руководством взрослого в процессе сотрудничества. Одним из основных принципом дошкольного образования является формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности. Такое понимание познавательного развития дошкольников предполагает рассматривать его как процесс постепенного перехода от одной стадии развития познавательной деятельности к другой. К стадиям познавательного развития относится: любопытство, любознательность, развитие познавательного интереса, развитие познавательной активности. На примере данного ребенка познавательная деятельность то появляется,то пропадает .В первые два дня ребенок не мог самостоятельно себя увлечь ,требовал внимания воспитателя ,но спустя два дня стал самостоятельно изучать новое место ,рассматривал игрушки ,помещение .Но данная увлеченность то появляется ,то пропадает ,связано это с адаптацией к ДОУ.Тенденция положительная,процесс адаптации по данному фактору проходит в средней форме. Социальные навыки Показателями успешного социального развития дошкольника в детском саду могут служить умения ребенка: - умение ребенка войти в детское общество; - умение ребенка действовать совместно с другими; - умение следовать и уступать общественным нормам; - умение ребенка контролировать свои желания и др. Если дети правильно применяют социальные навыки, то они лучше знают, что говорить и делать, общаясь с другими людьми, и в целом лучше взаимодействуют с окружающими. Социальные навыки помогают установить доброжелательные отношения, чувствовать себя комфортно в любой обстановке, готовность общаться с другими людьми, способность адаптироваться. Формирование социально-коммуникативной компетентности дошкольников будет успешным, при соблюдении следующих организационно-педагогических условий: - создание атмосферы доброжелательности, взаимопонимания и любви; - обучение умению слушать и слышать другого; - развитие умения использовать мимику, пантомимику и голос в общении; - развитие у детей навыков общения в различных жизненных ситуациях; - обучение умению использовать формулы речевого этикета адресовано и мотивировано; - воспитание доброжелательного отношения к сверстникам; - формирование чувства симпатии между участниками общения; - объяснение детям, что неосторожно сказанное слово ранит, не менее больно, чем действие; - обучение умению детей владеть собой; - развитие умения анализировать ситуацию; - целенаправленное формирование у детей коммуникативных навыков. У данного ребенка факт по данной адаптации проходит сложно ,малышу сложно найти контакт со сверстниками ,адаптация проходит на среднем форме . Особенности речи По данному факту адаптации у ребенка нет сложностей,речь не изменилась .Словарный запас не уменьшился,предложения сложные. Двигательная активность Двигательная активность в период адаптации изменилась совсем немного ,скорее всего это связано с усталостью или вовлечение ребенкой игрой.Динамика положительная ,данная адаптация проходит в легкой форме для ребенка. Сон дневной Проблемы со сном в детском саду могут быть вызваны различными причинами: ребенок боится спать один или в обществе малознакомых сверстников; малыш не привык к установленному в садике режиму; дошкольник испытывает стресс из-за посещения детсада и расставания с родителями. Факт данной адаптации у ребенка проходит сложно ,малыш не может успокоиться и спокойно заснуть ,ведет себя как "ванька-встанька".Факт по данной адаптации проходит в средней степени. Аппетит Адаптационный период. В период привыкания к садику возникает сильный стресс из-за смены обстановки, новых людей, отсутствия рядом родителей. Из-за сильной тревоги он может отказываться от еды. Основные причины; Непривычная еда. Меню в детском саду чаще всего сильно отличается от домашнего. Дети дошкольного возраста – большие консерваторы, поэтому пробовать новые блюда, да еще и в незнакомой обстановке, им достаточно сложно. Избирательность в еде. Часто малыш и дома ест только определенные продукты или долго перебирает готовое блюдо, прежде чем его съесть. В садике такой ребенок не ест вообще или питается только хлебом. Особенно часто возникает такая проблема в возрасте пяти-шести лет. Недостаточно проголодался. Дети едят, когда чувствуют голод. Если до обеда движения было мало, а на прогулку не выходили, они могут просто не хотеть есть. Негативные ассоциации. Часто ребенок не ест в садике из-за негативного опыта. Если дома его попрекают из-за медлительности, ставят в угол за отказ от еды или кормят насильно, в саду от будет просто бояться употреблять пищу – вдруг ситуация повторится. Неумение есть самостоятельно. Если до садика родители не научили держать ложку и вилку, ребенок может отказываться от еды вне дома в принципе. Поскольку дети в саду едят одновременно, воспитатель физически не может накормить «с ложечки» всех, поэтому кто-то может оставаться голодным. Плохое самочувствие. Часто дети интуитивно отказываются от еды, когда видимых признаков заболевания еще нет. Вялость, капризность и отсутствие аппетита, особенно если ранее таких проблем не было, могут стать признаками начинающейся простуды. Также дискомфорт малышу может доставлять воспаление во рту, заложенный нос или вздутие живота. Попытка манипулировать взрослыми. Дети в возрасте пяти-шести лет уже умеют добиваться своей цели разными способами. Один из них – отказ от еды в саду, поскольку родители и воспитатели редко оставляют эту ситуацию без внимания. Связь «я не ем – меня забирают раньше/кормят перед садиком вкусной едой/уделяют больше внимания» прослеживается очень легко, поэтому отказ от еды быстро становится способом манипуляции. Процесс адаптации по данному фактору проходит в средней степени . · Какие мероприятия со стороны педагога будут направлены на улучшение адаптационного периода у данного ребенка? Опишите ваши рекомендации и обоснуйте свой выбор. Основные факторы адаптации которые требуют внимания педагога: Страх. 1.Больше контакта с ребенком,разговаривать ,читать книги ,рассказывать рассказы и сказки. Ребенок не должен чувствовать страх ,что его бросили в неизвестном месте ,что им ни кто не интересуется ,ни кто не обращает на него внимания 2.Походить с ребенком по группе ,показать какие есть игрушки,как с ними можно поиграть . Это поможет ребенку адаптироваться к новому месту,проговорить ,что тут безопасно ,что ему ни чего не угрожает ,что он может играть и брать игрушки . 3.При наличии живого уголка посидеть с ребенком,уделить ему время ,заинтересовать его животными . Заинтересовать ребенка животными ,уходом за ними ,прояалением ласки .Животные помогут ребенку переключиться со своегими.о страха и увлечься 4.Больше уделять внимания при игре Не оставлять ребенка одного ,приглашать в коллективные игры ,больше смеяться и улыбаться,не повышать голос ,уделять больше времени и хвалить. 5.Не заставлять и не повышать голос. Ребенок должен почувствовать ,что ему ни чего не угрожает ,что его не ругают в этом месте ,не заставляют делать то ,к чему он не привык или чего не знает . Внимательно следить,чтобы:Ребенок не оставался один на один с ситуацией, которую не может контролировать, из которой не может сам выйти, условно – спасти себя. Взрослый контролирует те ситуации, в которых ребенок чувствует себя беспомощным. Беседа/ игра/ занятие по поводу страха должно заканчиваться на оптимистичной ноте. Цель его –чтобы ребенок почувствовал: он все сделал в этот раз правильно и в другой раз тоже сможет правильно сделать. Гнев 1.Взять паузу Паузы всегда помогают, когда ребенок злится. Когда у него случается приступ гнева, не реагируйте и не ругайте его. Это только усилит его гнев. Вместо того чтобы спорить или говорить с ним на повышенных тонах,поступите следующим образом: подождите, пока ребенок закончит, а затем отведите в его в сторону. Скажите ему как можно спокойнее, что он должен побыть один чтобы успокоиться. Чувство собственного гнева может испугать ребенка.В таком случае не стоит оставлять ребенка одного : это только усилит гнев. Если вы замечаете, что к чувству гнева у ребенка добавляется страх, нужно остаться рядом с ним. 2. Дайть выход гневу Перенаправить гнев на что-то более продуктивное и менее вредное. Например, можно побить подушку грушу, покричать в подушку, заняться каким-либо видом спорта ( просто делать физические упражнения). Физическая нагрузка – один из самых эффективных способов управления гневом для детей. 3.Сопереживайте ребенку Признайте любые его чувства, будь-то гнев, раздражение или какие-нибудь другие. Покажите ребенку, что вы заботитесь о нем. Часто дети испытывают гнев, когда они разочарованы или чувствуют, что ими пренебрегают или предают их. Ребенок может чувствовать, что гнев – это единственный способ, чтобы его услышали или восприняли всерьез. Когда ребенок успокоится, сядьте рядом с ним и искренне спросите, что его беспокоит и как вы можете ему помочь. 5. Хвалите ребенка за хорошее поведение Положительные эмоции 1.Уделять время ребенку ,больше смеяться с ним ,улыбаться,при разговоре не повышать голос. Вовлекать в смешные и увлекательные игры с другими детьми . 2.Тактильный контакт. Посадить ребенка на колени ,погладить его или взять за ручку . Социальные контакты со сверстниками 1.Вовлекать ребенка в общие игры. 2.Помогать при игре со сверстниками . Так как у детей разные навыки в играх,у ребенка может что-то не прлучаться или получаться хуже чем у других малышей,педагогу можно помочь ребенку в какой-то момент в игре или показать как правильно сделать. Познавательная деятельность 1.Предлагать малышу попробовать что-то сделать самостоятельно ,так как он умеет .Не ругать его ,а похвалить за то,что он сам сделал. 2.Попробовать его заинтересовать каким-то занятием ,например ,игрой в песок ,попросить его построить куличики самому и прийти посмотреть спустя какое-то время. 3.Предложить поиграть с другими детьми в новую для малыша игру.Наблюдать со стороны,а не участвовать самим .Позволить ребенку быть самостоятельным . Социальные навыки 1.Совместые игры 2.Дать возможность ребенку самостоятельно решить конфликт с другим ребенком при его появлении. В 3-4 года дети не умеют договариваться как взрослые ,чаще всего спор или отнимание игрушек заканчивается слезами или ударом лопаткой .В этот момент важно не влезать взрослому ,а дать возможность коммуникации детям между собой .Увечий они себе не причинят,а вот решать конфликные ситуации между собой научаться.Если решить конфликт не получается,то воспитателю необходимо вмешаться ,но не отстаивать каку.-то сторону ,а проговорить причину спора и варианты ее решения. 3.Задействовать ребенка в каждом действии . Например ,игра,подготовка к спектаклю,к утреннику .Не заставлять ,а предложить и заинтересовать. Сон дневной 1.Предложить малышу игру,не спать ,а просто полежать с закрытыми глазками.И тот кто откроет глазки проиграл в этой игре. 2.Читать сказку . Если ребенку сложно заснуть в период адаптации,то воспитатель может почитать всем малышам сказку . 3.Проговорить с рожителями вариант ,не оставлять первое время малыша на дневной сон ,а попробовать выстроить график сна дома как в саду. Аппетит 1.Уделять малышу больше времени ,при необходимости покормить с ложки. 2.Учесть предпочтения в еде ребенка ,что он согласен сьесть ,а что нет .Например ,ребенок не ест кусочки в супе ,наливать только бульон. 3.НЕ ЗАСТАВЛЯТЬ РЕБЕНКА КУШАТЬ. Это может привесьти как к психологической травме так и к физической . 4.Не сравнивать с другими детьмии ," Вот посмотри какой Саша молодец ,он все сьел" 5.Не угрожать ,например ,"Не выйдешь из-за стола пока не сьешь всю еду" 6.Не отсаживать ребенка отдельно от остальных детей,завтрак ,обед ,полдник и ужин ,все седят вместе ,ни каго не сажаем отдельно. Какая просветительная работа будет проводиться с родителями ребенка? На что именно необходимо сделать акцент в семье при адаптации ребенка к детскому саду? 1.Создать дома бережную обстановку, щадящую нервную систему малыша, которая и так работает на полную мощность. · В присутствии ребенка всегда отзывайтесь положительно о воспитателях и саде. Даже в том случае, если вам что-то не понравилось. Если ребенку придется ходить в этот сад и эту группу, ему будет легче это делать, уважая воспитателей. Разговаривайте об этом не только с крохой. Расскажите кому-нибудь в его присутствии, в какой хороший сад теперь ходит малыш и какие замечательные воспитатели там работают. · В выходные дни не меняйте режим дня ребенка. Можно позволить поспать ему чуть дольше, но не нужно позволять "отсыпаться" слишком долго, что существенно сдвигает распорядок дня. Если ребенку требуется "отсыпаться", значит, режим сна у вас организован неверно, и, возможно, малыш слишком поздно ложится вечером. · Не перегружайте малыша в период адаптации. У него в жизни сейчас столько изменений, и лишнее напряжение нервной системы ему ни к чему. · Постарайтесь, чтобы дома малыша окружала спокойная и бесконфликтная атмосфера. Чаще обнимайте малыша, гладьте по головке, говорите ласковые слова. Отмечайте его успехи, улучшение в поведении. Больше хвалите, чем ругайте. · Будьте терпимее к капризам. Они возникают из-за перегрузки нервной системы. Обнимите ребёнка, помогите ему успокоиться и переключите на другую деятельность (игру). · Согласовав предварительно с воспитателем, дайте в сад небольшую мягкую игрушку. Малыши этого возраста могут нуждаться в игрушке — заместителе мамы. Прижимая к себе что-то мягкое, которое является частичкой дома, ребенку будет гораздо спокойнее. · Призовите на помощь сказку или игру. Придумайте свою сказку о том, как маленький мишка впервые пошел в садик, и как ему сначала было неуютно и немного страшно, и как потом он подружился с детьми и воспитателями. "Проиграйте" эту сказку с игрушками. И в сказке, и в игре ключевым моментом является возвращение мамы за ребенком, поэтому ни в коем случае не прерывайте повествования, пока не настанет этот момент. Собственно все это и затевается, чтобы малыш понял; мама обязательно за ним вернется. 2.Спокойное утро. И дома, и в саду говорите с малышом спокойно, уверенно. Проявляйте доброжелательную настойчивость при пробуждении, одевании, а в саду — раздевании. Разговаривайте с ребенком не слишком громким, но уверенным голосом, озвучивая все, что вы делаете. Иногда хорошим помощником при пробуждении и сборах является та самая игрушка, которую ребёнок берет с собой в садик. Видя, что зайчик "так хочет в сад", малыш заразится его уверенностью и хорошим настроением. · Пусть малыша отводит тот родитель или родственник, с которым ему легче расстаться. Воспитатели давно заметили, что с одним из родителей ребенок расстается относительно спокойно, а другого никак не отпускает от себя, продолжая переживать после его ухода. · Обязательно скажите, что вы придете, и обозначьте когда (после прогулки, или после обеда, или после того, как он поспит и покушает). Малышу легче знать, что мама придет после какого-то события, чем ждать ее каждую минуту. Не задерживайтесь, выполняйте свои обещания! · Придумайте свой ритуал прощания (например, поцеловать, помахать рукой, сказать "пока"). После этого сразу уходите: уверенно и не оборачиваясь. Чем дольше вы топчитесь в нерешительности, тем сильнее переживает малыш. 3. Наказание . Нельзя наказывать или сердиться на малыша за то, что он плачет при расставании или дома при упоминании необходимости идти в сад! Помните, он имеет право на такую реакцию. Строгое напоминание о том, что "он обещал не плакать", — тоже абсолютно не эффективно. Дети этого возраста еще не умеют "держать слово". Лучше еще раз скажите, что вы его очень любите и обязательно придете за ним. · Стоит избегать разговоров о слёзах малыша с другими членами семьи в его присутствии. Кажется, что сын или дочь ещё очень маленькие и не понимают взрослых разговоров. Но дети на тонком душевном уровне чувствуют обеспокоенность мамы, и это ещё больше усиливает детскую тревогу. · Нельзя пугать детским садом ("Вот будешь себя плохо вести, опять в детский сад пойдешь!"). Место, которым пугают, никогда не станет ни любимым, ни безопасным. · Нельзя плохо отзываться о воспитателях и саде при ребенке. Это наводит малыша на мысль, что сад — это нехорошее место и его окружают плохие люди. Тогда тревога не пройдет вообще. · Нельзя обманывать ребенка, говоря, что вы придете очень скоро, если малышу, например, предстоит оставаться в садике полдня или даже полный день. Пусть лучше он знает, что мама придет не скоро, чем будет ждать ее целый день и может потерять доверие к самому близкому человеку. · Выстроить график дневного сна как в детском саду . Задание 3. (максимальное количество баллов-5 баллов) После ужина у ребенка вашей группы (возраст 4-5 лет) случился сильный приступ кашля, переходящий в удушье. В анамнезе: часто болеющий ребенок, аллергический компонент на отдельные продукты питания. Согласно меню: в ужин дети получили овощное рагу с рыбной котлетой, чай с лимоном, ватрушка.Через 30 минут ребенок покрылся красными пятнами и испариной. 1)немедленно вызвать «Скорую» и родителей 2)успокоиться и максимально успокоить ребенка, 3)уложить ребенка на землю или пол с приподнятыми ногами, чтоб кровь притекала к телу от ног; 4)ограничить поступление аллергена,при приеме пищи — промыть желудок и дать активированный уголь, не давать ребенку пить до промывания желудка 5)не кормить и не поить ребенка, 1) Профилактическая работа Обеспечение благоприятного течения адаптации ребенком в детском саду Соблюдение режима Соблюдение санитарно – гигиенических условий Соблюдение ортопедического режима (мебель, ЛФК) Вакцинация Физиотерапия Фитотерапия Диета Фитоаэроионизация Витаминизация Массаж Обеспечение экологической безопасности 2) Физкультурно – оздоровительная работа 1.Лечебная физкультура 2. Физкультура 3. Двигательный режим 4. Различные виды гимнастики 5.Закаливания 6.Соблюдение психологического климата 7. Музыкальные занятия и ритмопластика 8.Оздоровление через спортивные праздники, дни здоровья, досуги и спортивные развлечения. Создание комфортного психологического микроклимата является одним из главных направлений работы с детьми-аллергиками. В ДОУ оборудован кабинет педагога-психолога, который проводит специальные занятия по коррекции поведения детей, помогает им понимать собственные эмоции, эмоциональные состояния других, способствует овладению средствами эмоциональной выразительности. Занятия помогают детям изжить невротические проявления, неуверенность, различного рода страхи и способствуют выработке положительных черт характера. Организационная работа Организация развивающей, физкультурно- оздоровительной среды в ДОУ; Определение показателей физического развития детей и составление индивидуальных планов оздоровления и графиков оздоровительной работы по ДОУ; Изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик; Систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров; 4) Работа с родителями, пропаганда ЗОЖ для детей, родителей. Здоровье ребенка – аллергика во многом зависит и от обстановки, которая окружает его дома. Дружеские, доброжелательные отношения в семье определяют эмоциональное состояние ребенка, его психическое здоровье. Положительный результат оздоровительной работы возможен только при поддержке семей воспитанников. Сотрудники оздоровительных групп для детей с аллергическими заболеваниями проводят разъяснительную работу с родителями по вопросам правильного питания, ухода, воспитания ребенка и формируют у них ответственность за восстановление здоровья ребенка. Взаимодействие с семьями дошкольников включает в себя: • Беседы, • Консультации, • Анкетирование, • Информационные листы, • Папки – передвижки, • Памятки для родителей, • Стенгазеты, • Родительские собрания, • «Круглые столы», • Дни открытых дверей, где родители могут принять участие в конкретном мероприятии, заинтересовавшим их; продегустировать блюда, которые готовят в нашем ДОУ для детей – аллергиков; узнать рецепт понравившегося блюда у шеф-повара. Все эти мероприятия помогают нам найти общий язык с родителями, получить от них помощь и поддержку – ведь у нас одна общая цель: здоровье ребенка! Практические рекомендации по оздоровительной работе для детей 3-4 лет. Для детей, имеющих аллергические заболевания необходим адекватный уровень физических нагрузок, обусловленный с одной стороны анатомо-физиологическими особенностями детей 3-4 лет; с другой стороны особенностью реагирования организма на физические нагрузки, связанное с заболеванием. 1. Во время проведения игровой деятельности рекомендуется: Умеренная физическая нагрузка сниженной интенсивности, с преимущественным направлением на укрепление мышц верхних конечностей; • Нагрузки средней и большой интенсивности могут использоваться в виде кратковременных, непродолжительных усилий и составлять не больше 15% от общего объема упражнений; • Особое внимание следует уделять упражнениям дыхательной гимнастики, в частности направленных на увеличение силы дыхательных мышц, повышение максимально легочной вентиляции и подвижности грудной клетки. 2. Содержание подвижных игр для детей 2-3 лет, имеющих аллергические заболевания должно быть направленно на обучение умений и формирований навыка правильного дыхания, в сочетании с развитием физических качеств. 3. Дыхательные упражнения выполняются с акцентом на диафрагмальное дыхание, дыхательные упражнения без усилий на выдохе, с удлиненным выдохом, с произношением звуков типа "а", "у", "о", "ф", "ш" и звукоподражании. Специальные динамические дыхательные упражнения с усиленным выдохом из различных исходных положений лежа на спине, стоя, с опорой на кисти и стопы. Простейшие упражнения в виде: сгибания, разгибания, вращении верхних конечностей, разгибании туловища, наклоны вперед, в стороны. Задание 4. 1)Ребенка нужно усадить, голову немного наклонить вперед, чтобы кровь не проглатывалась, или не попала ниже в дыхательные пути. 2)Следует прижать крыло носа к перегородке со стороны кровотечения на 5-7 мин. Если кровотечение не останавливается, нужно смочить ватный или марлевый тампон сосудосуживающими каплями или 3% перекисью водорода, ввести его в ноздрю на 10-15 мин. 3)К переносице следует приложить холод. Далее необходимо попытаться выяснить причину и при необходимости, а также при повторяющихся кровотечениях обязательно обратиться к врачу-педиатру. Большая и, особенно, быстрая потеря крови опасна для здоровья и жизни, поэтому, в случаях интенсивных кровотечений, при вытекании крови из носа струей, без сгустков, а также при неэффективности описанного выше алгоритма действий, необходимо вызвать бригаду "скорой помощи", экстренно обратиться за медицинской помощью. Работа по предупреждению детского травматизма. Большое внимание в детский садах уделяется ознакомление педагогов не только со статистикой травмирования детей, но и проводится тщательный анализ причин травм воспитанников характерных для всех сезонов года (при организации прогулок, труда в природе и т.д.) Работа по предупреждению несчастных случаев с детьми в детских садах предусматривает решение многих вопросов, среди которых два наиболее важных: 1) Направленное воспитание у детей и окружающих их взрослых умения распознавать травмоопасные ситуации и избегать их; 2) Устранение неблагоприятных условий среды, в которой протекает жизнь ребенка. Организовать работу по обеспечению здоровых и безопасных условий труда и обучения в образовательном учреждении на должном уровне не представляется возможным без соответствующей подготовки и отсутствия организационно-распорядительной и нормативной правовой документации. В своей работе по профилактике травматизма у детей мы руководствуемся следующими нормативными документами: Федеральным законом «Об образовании», Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении ,инструкцией по охране жизни и здоровья детей, планом работы учреждения по предупреждению травматизма. В целях предупреждения детского травматизма в учреждении и вне детского сада, предупреждения дорожно-транспортного травматизма, с использованием современных педагогических технологий в детском саду создана система профилактической работы по предупреждению травматизма с участием всех субъектов образовательного процесса (педагоги, дети, родители). Генеральная цель этой работы – создание условий для предупреждения детского травматизма. В детском саду ведется работа с педагогическим составом, воспитанниками и их родителями по профилактике травматизма детей. Особая нагрузка при этом ложится на педагогов и медицинского работника: ведь в любое время года педагог и мед. работник должны выполнять требования по охране жизни и здоровья детей не только в помещениях детского сада, но и во время прогулок и деятельности дошкольников на территории и за пределами учреждения, должны разумно организовать деятельность детей в течение всего дня. В работе по профилактике детского травматизма детский сад придерживается следующей системы: Профилактические мероприятия в детском саду. 1. В детском саду четко выполняются требования безопасности к оснащению территории детского сада: * оборудование, расположенное на территории (малые формы, физкультурные пособия и др.) перед началом учебного года и весной в обязательном порядке (при необходимости – чаще) осматриваются на предмет нахождения их в исправном состоянии с обязательным составлением актов проверки. Кроме того, мед. работник, воспитатели и администрация детского сада ежедневно ведут проверку состояния мебели и оборудования групп и прогулочных площадок: они должны быть без острых углов, гвоздей, шероховатостей, выступающих болтов, вся мебель в группах и оборудование на участках должны быть закреплены; * игровые горки, лесенки должны быть устойчивы и иметь прочные рейки, перила, соответствовать возрасту детей и санитарным нормам. 2. В весеннее-осенний период проводятся мероприятия по устранению перед началом прогулки стоялых вод после дождя; уборке мусора; приведению декоративной обрезки кустарников; вырубки сухих и низких веток деревьев и молодой поросли; 3. В зимний период проводятся мероприятия по очистке перед началом прогулки от снега и сосулек всех построек, дорожек, детских площадок, входов и наружных лестниц от снега и льда. 4. Воспитателями детского сада в целях профилактики травматизма ведется контроль и страховка во время скатывания детей с горки, при проведении игровых занятий, проводится проверка выносного материала (лопаток и т.п.). 5. Инвентарь и игровое оборудование также должны соответствовать требованиям безопасности: детский инвентарь и игровое оборудование должно находиться в исправном состоянии, позволяющим соразмерять двигательную нагрузку в соответствии с сезоном года, возрастом детей и требованиями Роспотребнадзора. Мероприятия с персоналом детского сада по профилактике детского травматизма: 1.Проводятся инструктажи по охране жизни и здоровья детей, охране труда и пожарной безопасности; 2. Проводятся целевые инструктажи по охране жизни и здоровья детей во время проведения выездных мероприятий за пределами детского сада; 3. Проводятся мероприятия по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма 4. Составление плана работы учреждения по предупреждению детского травматизма. 5. Мед. работник проводит инструктаж по профилактике детского травматизма, оказанию первой медицинской помощи. 6. Проведение занятий с воспитанниками по вопросам безопасной жизнедеятельности Профилактические мероприятия с дошкольниками Одной из приоритетных задач в работе педагогического коллектива учреждения является формирование навыков и умений поведения детей дошкольного возраста в быту через игровую деятельность. Для реализации данной задачи в работе учреждения систематизирована работа по таким направлениям, как предвидеть, научить, уберечь: в детском саду имеется методический комплект по обучению детей правилам безопасного поведения. Задание 5. -не подаваться панике самому и успокаивать детей; -собрать детей и убедиться, что на путях эвакуации нет огня и сильного задымления; -выбрать наиболее безопасный маршрут эвакуации, согласно ситуации; -если пути безопасны, следует построить детей, пересчитать их и взять журнал. Где ведется посещаемость; -дети должны идти по двое, взявшись за руки, воспитатель ведет их, помощник завершает вереницу. Каждый работник должен четко знать свои обязанности, согласно порядку действий при пожаре в ДОУ. Например, если воспитатель группирует и выводит детей из здания, то в зимний период его помощник собирает вещи и выносит их вслед за детьми. Затем оба взрослых одевают воспитанников. |