|
Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация "Национальный социально-педагогический колледж"
Программа среднего профессионального образования
44.02.01 Дошкольное образование
Дисциплина: Педагогика
Практическое занятие № 4
Выполнил:
Обучающийся Ильина Анастасия Владимировна
Преподаватель:
Степанова Елена Ивановна
Практическое занятие № 4
Тема: Методологические основы педагогики, взаимосвязь педагогики с другими науками, сущность педагогической деятельности, теоретические основы обучения. Теория и методика воспитания. Личность педагога как основа педагогического процесса. Основы оценочной деятельности педагога
Цель занятия: обобщить знания обучающихся по теме «Методологические основы педагогики, взаимосвязь педагогики с другими науками, сущность педагогической деятельности, теоретические основы обучения». Обобщить знания студентов по изучению сути процесса воспитания и его места в структуре образовательного процесса, по изучению основ и классификационных характеристик методов воспитания; обеспечить практическое рассмотрение содержания и организации воспитательного процесса, особенностей работы с одарёнными детьми и детьми с девиантным поведением; закрепить знания о структуре профессиональной Я-концепции педагога и самопознании как основы его профессионального саморазвития; сформировать систему знаний об основах современной системы оценки и способах оценивания образовательных достижений учащихся; воспитать умение организовывать собственную учебную деятельность.
Задание 1. Максимальное количество баллов — 4 балла.
Особую систему педагогических наук, связанных с областью дошкольного детства, составляют возрастная и специальная педагогика, а также дефектология. Воспитатель дошкольного образования должен знать данную систему и понимать специфику содержания составляющих её дисциплин.
Заполните таблицу «Система педагогических наук сферы дошкольного образования и воспитания». Для этого оформите краткую характеристику каждой их представленных теоретических и практических дисциплин.
Таблица 1 — Система педагогических наук сферы дошкольного образования и воспитания
№
п/п
|
Наименования теоретических и практических педагогических дисциплин
|
Описания направлений и содержания научной деятельности
|
Объекты науки, на которые направлены данные отрасли научных знаний
|
1.
|
Преддошкольная педагогика
|
тo paздeл вoзpacтнoй пeдaгoгики. 3aнимaeтcя иccлeдoвaниeм зaкoнoмepнocтeй, ycлoвий вocпитaния peбёнкa дo тpёx лeт. Cooтвeтcтвeннo, пpeддoшкoльникaми cчитaютcя дeти 1-3 лeт. B yкaзaнный пepиoд цeнтpaльным нaпpaвлeниeм дeятeльнocти являeтcя paзвитиe интeллeктyaльнo-пoзнaвaтeльнoй cфepы. 3нaчимocть дaннoгo paздeлa пeдaгoгики вoзpacтaeт пpoпopциoнaльнo тoмy, кaк нayчнaя мыcль пpoникaeт в нюaнcы цeлeнaпpaвлeннoгo вoздeйcтвия нa cфopмиpoвaниe интeллeктa, эмoциoнaльнoй, чyвcтвeннoй cфep личнocти peбёнкa, eгo здopoвья. Cпeцификa пpeддoшкoльнoй пeдaгoгики – взaимoдeйcтвиe c пcиxoлoгиeй, физиoлoгиeй, мeдицинoй.
|
Объектом возрастной педагогики является ребенок . Преддошкольная педагогика - исследует вопросы развития и воспитания детей раннего возраста /от рождения до 3-х лет/.
|
2.
|
Дошкольная педагогика
|
Дошкольная педагогика - педагогическая наука, раскрывающая возрастные аспекты воспитания детей от рождения до поступления в школу.
|
отрасль педагогики, изучающая закономерности развития, воспитания и форм обучения детей в возрасте, предшествующем поступлению в школу. Д.п. опирается на методологию и категориальный аппарат общей педагогики.
|
3.
|
Специальная педагогика
|
Это наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции управления процессом развития индивидуальности и личности ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, нуждающегося в специализированных индивидуальных методах воспитания и обучения. Разделяется на дошкольную, школьную и специальную педагогику взрослых. При преподавании используется коррекционно-воспитательная работа.
|
Среди задач, решаемых специальной педагогикой, - включение людей с проблемами развития в социальную среду, а также предупреждение и лечение патологических состояний у детей раннего возраста, ещё не адаптировавшихся в социальной . для лиц с нарушениями зрения – это овладение специальными средствами чтения и письма, ориентировки в пространстве; для неслышащих – овладение навыками восприятия устной речи посредством чтения с губ говорящего и с использованием остаточного слуха; и др
|
4.
|
Социальная педагогика
|
Основные направления деятельности социального педагога: социально-педагогическое исследование для вскрытия общественных и персональных проблем детей; защита прав ребенка; обеспечение поддержки семьи в воспитании личности учащегося; консультирование; профилактика, коррекция и реабилитация; поддержка в организации благоприятных условий для оптимального развития личности ребенка; поддержка общественно полезной деятельности детей и подростков; организационно-методическая деятельность.
|
это наука, исследующая влияние социальных факторов среды на социализацию подрастающего поколения, разрабатывающая и реализующая эффективную систему мероприятия по оптимизации воспитания на уровне личности, группы и территории с учетом конкретных условий социальной среды»
|
5.
|
Коррекционная педагогика
|
На современном этапе выделяются следующие основные направления коррекционно-педагогической работы: корректирующие воздействия на ребенка средовыми (природными, социальными) факторами; коррекционная направленность учебного процесса; специальный подбор культурно-массовых и оздоровительных мероприятий; психогигиена семейного воспитания. Указанные направления коррекционно-педагогической работы реализуются с учетом следующих ее принципов.
|
Объектом коррекционной педагогики является личность ребенка с отклоне-ниями в психофизическом развитии и (или) поведении.Предметом коррекционной педагогики выступает процесс дифференциации обучения, воспитания и развития детей с отклонениями в психофизическом разви-тии и (или) поведении.
|
6.
|
Дефектология:
6.1Сурдопедагогика
|
раздел специальной педагогики, которая занимается воспитанием и обучением детей и взрослых с нарушениями слуха.
|
Объектом сурдопедагогики является специальное образование лиц с недостатками слуха. Предметом сурдопедагогики является процесс обучения детей с нарушениями слуха с учётом особенностей их психофизического развития, общие закономерности развития и образования неслышащих и слышащих детей, проблемы воспитания и социального положения человека с потерей слуха.
|
6.2Тифлопедагогика
|
наука о воспитании и обучении лиц с нарушением функции зрения вплоть до полной слепоты; является частью специальной педагогики и одним из разделов...
|
о воспитании и обучении слепых детей.
|
6.3Олигофренопедагогика
|
отрасль дефектологии, изучающая проблемы воспитания и обучения умственно отсталых людей и вопросы их социальной реабилитации.
|
обучения умственно отсталых людей
|
6.4Логопедия
|
специальная педагогическая наука о нарушениях речи, способах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания. Является одним из разделов специальной педагогики. Логопедия изучает причины, механизмы, симптоматику, течение, структуру нарушений речевой деятельности, систему коррекционного воздействия.
|
Лица с отклонениями в речевых способностях.
| Задание 2. Максимальное количество баллов — 3 балла. Педагогическая деятельность в широком понимании данного термина представляет собой вид социальной практики, направленной на передачу от старших поколений к младшим, накопленных человечеством культуры и опыта. Эту деятельность осуществляют не только педагоги, но и родители, родственники и друзья, общественные организации, руководители предприятий и учреждений, производственные и другие группы, а также средства массовой информации.Но всё же ключевые фигуры образовательно-воспитательного процесса — это педагог и обучающийся. Деятельность педагога направлена на управление и организацию данного процесса, а каждый обучающийся, вольно или невольно, осуществляет педагогическую деятельность по отношению к самому себе, занимаясь самообразованием и самовоспитанием. Заполните таблицу «Система направлений и видов деятельности основных участников образовательно-воспитательного процесса». Для этого классифицируйте по двум направлениям формулировки, приведённые в предложенном далее перечне. Перечень направлений и видов деятельности участников образовательно-воспитательного процесса:1. управление процессом осознания и приобретения знаний, а также получения умений и первичных навыков;2. восприятие новых знаний и получение умений;3. ознакомление обучаемых с новыми заданиями;4. организация эвристической и исследовательской деятельности;5. познание закономерностей и законов, понимание причинно-следственных связей;6. проверка, оценка изменений в обученности и развитии объектов обучения;7. практическая деятельность по самостоятельному решению возникающих проблем;8. управление процессом перехода от теории к практике;9. приобретение умений и навыков, а также их систематизация;10. разъяснение целей и задач обучения;11. собственная деятельность по созданию положительной мотивации учения;12. анализ, синтез, сравнение, сопоставление и систематизация;13. управление процессом познания научных закономерностей и законов;14. самоконтроль, самодиагностика достижений. Таблица 2 — Система направлений и видов деятельности основных участников образовательно-воспитательного процесса
№
п/п
|
Направления и виды образовательной деятельности педагога
|
№
п/п
|
Направления и виды деятельность обучаемых
|
1.
|
Управление процессом осознания и приобретения знаний, а также получения умений и первичных навыков.
|
1.
|
Восприятие новых знаний и получение умений.
|
2.
|
Организация эвристической и исследовательской деятельности.
|
2.
|
Ознакомление обучаемых с новыми заданиями.
|
3.
|
Проверка, оценка изменений в обученности и развитии объектов обучения.
|
3.
|
Познание закономерностей и законов, понимание причинно-следственных связей.
|
4.
|
Управление процессом перехода от теории к практике.
|
4.
|
Практическая деятельность по самостоятельному решению возникающих проблем.
|
5.
|
Разъяснение целей и задач обучения.
|
5.
|
Приобретение умений и навыков, а также их систематизация.
|
6.
|
Собственная деятельность по созданию положительной мотивации учения.
|
6.
|
Самоконтроль, самодиагностика достижений.
| Задание 3. Максимальное количество баллов — 7 баллов. Современными педагогами используются различные концепций воспитания. Все они ценны своими идеями и взглядами на процесс становления человека как личности, и каждая из них имеет свои положительные черты и характеристики, требующие уточнения и доработки.На основании изученного лекционного материала по теме «Современные концепции воспитания», прочтения рекомендованных литературных источников и рассмотрения информационных ресурсов сети Интернет проведите самостоятельный информационный поиск и заполните таблицу 5 «Основные концепции воспитания в современной педагогике». Для этого выберите три концепции воспитания, наиболее актуальные для вашей будущей профессиональной практики. Заполняя таблицу последовательно представьте основную информацию об анализируемых концепциях и её авторах. Таблица 3 — Основные концепции воспитания в современной педагогике
№ п/п
|
Наименования концепций воспитания
|
Авторы,
Ф.И.О.
|
Положительные черты концепций
|
Недостатки концепций
|
Практическое применение концепции воспитания
|
1.
|
1. Системное построение процесса воспитания
|
( В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова ).
|
Концепция “Системное построение процесса воспитания” В.А. Караковского предполагает обязательное изучение отдельной личности учащегося, его родителей, классного и школьного коллективов. Педагогическая диагностика позволяет определить уровень сформированности личности учащегося и проявление её индивидуальности ( ход развития).Это даёт возможность постоянно коррктировать воспитательный процесс, совершенствовать способы работы с детьми.
В начале 90-х годов коллективом ученых под руководством А.А. Бодалева, З.И. Мальковой, Л.И. Новиковой была предложена концепция воспитания учащейся молодежи в современном мире. Она ориентирует педагогов на гуманистическое воспитание, социальное взаимодействие с личностью.
|
-
|
Цель воспитания, которая определяется в этой концепции, - всестороннее развитие личности. Задачи воспитания были сформированы следующим образом:
-приобщение учащихся к системе ценностей;
-выявление творческого потенциала детей;
-формирование чувства свободы, способности к объективной самооценке;
-уважение к правилам, нормам совместной жотношения к труду.изни; воспитание положительного
|
2.
|
Системно - ролевая теория формирования личности
|
( Н.М.Таланчук ).
|
Назовем основные исходные положения, изложенные в концепции Н.М. Таланчука. Сущность всех педагогических явлений и процессов составляет системный синергизм. Любая педагогическая система рассматривается как синергетическая целостность. Современный период характеризуется появлением региональных концепций, которые имеют не только местное значение, но могут быть полезными для любого российского педагога.
|
-
|
Цель воспитания - формирование гармонически развитой личности,готовой и способной полноценно выполнять систему социальных ролей.Задача воспитания - формирование у учащихся готовности и способности выполнять социальные роли, взятые в конкретных условиях жизни и деятельности и с учётом этапов развития личности.
|
3.
|
Формирование образа жизни, достойной Человека.
|
. ( Н.Е.Щуркова ).
|
Проповедуя диалогическое воспитание, автор рекомендует воспитателям организовывать размышления детей над собственными ощущениями, переживаниями, мыслями и действиями.Это сообщения детей о том, что произошло с ними за последний час, день, месяц, четверть, год. Воспитатель, получая представления детей о жизни, объединяя разрозненные факты их жизни в нечто цельное, направляет их к поиску Истины, Доброты и Красоты.
|
|
Воспитание автор определяет как целенаправленное, организованное профессионалом - педагогом восхождение ребёнка к культуре современного общества, как развитие способности жить в нём и сознательно строить свою жизнь, достойную Человека. По мнению Н.Е.Щурковой ,цель воспитания - это личность, способная строить свою жизнь, достойную Человека,это нечто разумное,моральное , созидательное, способное творить и исполнять миссию Человека.
| В качестве результата проведённого исследования оформите вывод, представив развёрнутые ответы на следующие вопросы:А) Какая из современных концепций воспитания является наиболее востребованной и перспективной? Что является основанием для этого? Б) Какой из анализируемых концепций вы отдаёте собственное профессиональное предпочтение? Обоснуйте свой ответ, используя систему чётких аргументов и примеров.Современные же концепции и теории воспитания имеют множество авторов, которыми являются ученые-исследователи в области формирования человеческой личности и роли педагога в процессе воспитания и развития ребенка.Современные концепции обучения и воспитания включают в себя несколько основных теорий, основоположниками которых являются выдающиеся философы и психологи:
гуманистическая психология (К. Роджерс, А. Маслоу);
поведенческая (бихевиористская) теория (Д. Уотсон, Д. Локк, Б. Скиннер);
когнитивная теория (Д. Дьюи, Ж. Пиаже);
биологическая (генетическая) теория (К. Лоренц, Д. Кеннел);
психоаналитическая теория (З. Фрейд, Э. Эриксон).
В 60-70 гг. XX века появился так называемый технологический подход к обучению и воспитанию. Суть его заключается в систематическом и последовательном водворении на практике заранее запланированного учебно-воспитательного процесса. Благодаря этому подходу многие современные концепции и технологии воспитания обрели специфические черты процесса взаимодействия с воспитанником:
постановка целей обучения, в которых описаны действия и отношения воспитанника (знание, понимание, применение);
возможность воспроизведения всех обучающих компонентов: предварительная оценка уровня навыков, корректировка согласно обратной связи воспитанника и педагога, итоговая оценка результатов и постановка новых целей;
обратная связь с воспитанником, контроль его знаний и умений и своевременная коррекция любого из этапов воспитания.
Задание 4. Максимальное количество баллов — 7 баллов.Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса организационных и психолого-педагогических задач, решаемых с целью обеспечения оптимального развития личности ребёнка. Методическая детализация воспитательной деятельности педагога осуществляется в процессе её проектирования и реализации.Изучите внимательно представленный далее перечень характеристик содержания воспитательной деятельности педагога и структуру таблицы 3 «Классификация направлений воспитательной деятельности педагога». Установите соответствия между наименованиями направлений воспитательной деятельности и формулировками, представленными в перечне. Распределите изучаемые характеристики по соответствующим ячейкам третьего столбца таблицы.Таблица 4 — Классификация направлений воспитательной деятельности педагога
№
п/п
|
Наименования направлений воспитания
|
Характеристики
|
1.
|
Трудовое воспитание
|
воспитание бережного отношения к результатам трудовой любых видов деятельности;
формирование социальной активности и ответственности;
|
2.
|
Экологическое воспитание
|
выработка ценностного отношения к мировому культурному наследию
развитие ценностного отношения к природе;
|
3.
|
Патриотическое воспитание
| |
4.
|
Эстетическое воспитание
|
освоение правил этикета;
формирование чувства прекрасного;
|
5.
|
Нравственное воспитание
|
приобщение к общечеловеческим ценностям
формирование психологической и мыслительной культуры личности;
|
6.
|
Физическое воспитание
|
формирование навыков здорового образа жизни;
выработка стойкого отрицательного отношения к вредным привычкам;
|
7.
|
Умственное воспитание
|
формирование умений и навыков мыслительных операций;
освоение рациональных приёмов организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности;
|
8.
|
Правовое воспитание
|
воспитание ;
освоение воспитанниками знаний об идеологических основах государства;
| Задание 5. Максимальное количество баллов — 7 баллов. Изучите информацию, представленную в таблице 4 «Классификация методов воспитания, группируемых на основании оформления воспитательной задачи». Обратите внимание, что в таблице нарушены соотношения наименования метода с представлением его смыслового содержания и описания примера его реализации.Восстановите структурное содержание таблицы, соотнеся наименования методов воспитательного воздействия с их смысловым наполнение, а также с описаниями конкретных приёмов их реализации.Таблица 5 — Классификация методов воспитания, группируемых на основании оформления воспитательной задачи
№
п/п
|
Наименования методов воспитания
|
№
п/п
|
Смысловое
наполнение метода
|
№
п/п
|
Приём реализации воспитательного воздействия
|
1
|
Убеждение
|
1
|
Реализуется при помощи воодушевления воспитанника энтузиазмом педагога, а при недостатке у воспитателя авторитета — путём ссылки на пример, авторитетный для воспитанника.
|
1
|
Лишение воспитанника права принять участие в экскурсии в связи с нарушением правил поведения в группе.
|
2
|
Пример
|
2
|
Реализуется при помощи бесед, дискуссий и других мероприятий, действенной основой которых является слово. В ходе этих бесед воспитаннику предлагают определённый сценарий поведения и убеждают в его целесообразности.
|
2
|
Беседа с воспитанниками о правилах поведениях в общественных местах.
|
3
|
Упражнение
|
3
|
Метод коррекции поведения, который применяется в самом крайнем случае и сводится к лишению воспитанника того положительного социального опыта, , если бы его поведение было безупречным.
|
3
|
Вручение грамоты, подарка и похвала.
|
4
|
Поощрение
|
4
|
Вовлечение воспитанников в общественно полезную деятельность, в ходе которой они сами могут проверить правильность предложенных им концепций поведения и получить необходимые практические умения и навыки.
|
4
|
Воспитатель говорит воспитаннику: «Ты должен это сделать, я уверен, что у тебя всё получится!»
|
5
|
Наказание
|
5
|
Метод направлен на бессознательную, чувственно-эмоциональную сферу личности, может влиять на человека практически мгновенно. Воля подавляется.
|
5
|
Демонстрация воспитателями и всеми сотрудниками педагогического коллектива правил поведения, принятых в учебном заведении.
|
6
|
Внушение
|
6
|
Стремление закрепить правильные формы поведения воспитанников, внесение в их жизнь положительных материальных и нематериальных моментов.
|
6
|
Приобщение воспитанников к уборке территории ДОУ.
| Ответ:
1-2-2
2-1-5
3-4-6
4-6-3
5-3-1
6-5-4
Таблица 6 — Формы воспитательной деятельности педагога
№
п/п
|
Наименования форм
|
Предварительная подготовка
|
Организатор
|
Характер влияния педагога
|
Результат совместной деятельности
|
1.
|
Диспут
|
Следует начинать с выбора темы, ее правильной формулировки.
|
Педагог
|
- привлечь в активный обмен мнениями всех участников диспута;
- умело вести диспут;
- создавать ситуацию затруднения;
- поощрять участников диспута;
- не быть арбитром.
|
Качественно организованная обратная связь, предоставленная после диспута друг другу и учителю, позволит обучающимся значительно повысить качество взаимоотношений, а учителю планировать новые диспуты с учетом действительно актуальных проблем.
Рефлексия участников мероприятия. Выявление мнения участников о данном мероприятии, его организации и проведении, определение затруднений обучающихся как в психологическом, так и в образовательном аспектах и способы их преодоления.
|
2.
|
Консультация
|
Фактически при подготовке к консультированию необходимо провести анализ дела и выработать позицию по делу.
|
Педагог
|
Консультирование может быть трех видов:
1.Предэкзаменационная.Учитель:
- даёт разъяснение по наиболее сложным темам программы;
- знакомит с правилами прохождения экзамена;
- даёт рекомендации по подготовке;
- отвечает на вопросы, связанные с предметом экзамена.
2. Групповая консультация – процесс изучения экстерном определенного модуля, темы по конкретному предмету группой от 6-10 человек. Как правила эти модули являются обобщающими.
3.Индивидуальная консультация – процесс консультации ученика по определенным вопросам.
|
|
3.
|
Экскурсия
|
При подготовке экскурсии на предприятие маршрут намечается таким образом, чтобы можно было провести вводную и заключительную беседу и познакомить обучающихся с основными производствами или отдельными цехами в технологический последовательности.
|
Педагог
|
Педагог влияет на получение новых знание путем заинтересованности учеников в экскурсии.
|
- изучение истории, географии места экскурсии;
- получение новых знаний
|
4.
|
Концерт
|
Выбор концерта, организация коллектива к поездке, проведение инструктажа.
|
Педагог
|
Педагог влияет на получение эстетического удовольствия, организацию порядка.
|
- Получение эстетического удовольствия;
- Изучение культуры
- Приобщение к культуре
|
5.
|
Субботник
|
Выбор даты в зависимости от погодных условий, подготовка инвентаря для субботника, проведение инструктажа, координация работы.
|
Педагог
|
Педагог влияет на приобщение учеников к труду, заботе об окружающем мире.
|
- Уборка территории;
- Обучение труду;
- Обучение экологии
|
6.
|
Стенгазета
|
Выбор темы стенгазеты, подготовка инвентаря к созданию стенгазеты, координация действий учеников.
|
Педагог
|
Влияние педагога заключается в направление деятельности для учеников, помощь в сближении коллектива.
|
Совместная работа помогает стать отношения ученик-учитель более доверительными,сближение коллектива.
| Таблица 8 — Современная система оценки образовательных достижений учащихся.
№ п/п
|
Педагогические понятия
|
Определения понятий
|
1.
|
Оценка
|
Это процесс оценивания, выражающийся в развернутом оценочном суждении в вербальной форме. Вместе с тем, оценка - это процесс соотношения реальных результатов с планируемыми целями.
|
2.
|
Отметка
|
Это цифровое выражение знаний учащихся, которое выражается в баллах и помогает педагогу фиксировать уровень их обученности.
|
3.
|
Рейтинг
|
Это система оценки накопительного типа, которая отражает успеваемость школьников, их творческий потенциал, психологическую и педагогическую характеристику.
|
4.
|
Учебное портфолио
|
Форма и процесс организации (коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов учебно-познавательной деятельности ученика, а также систематизация соответствующих информационных материалов из внешних источников, предназначенных для последующего их анализа, всесторонней количественной и качественной оценки уровня учебных и индивидуальных достижений учащегося, а также его творческих способностей.
|
5.
|
Шкала
|
Это средство, направленное на фиксацию результатов измерения свойств объектов посредством упорядочивания их в конкретную числовую систему, в рамках которой отношение между отдельными результатами выражено в соответствующих числах.
|
6.
|
Самооценка
|
Это оценка личностью самой себя, своих возможностей, способностей, качеств и места среди других людей.
|
7.
|
Девиантность
|
Это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от общепринятых, наиболее распространённых и устоявшихся общественных норм.
|
8.
|
Одарённость
|
Это системное и развивающееся на протяжении всей жизни качество психики, определяющее возможности человека достигать высоких и незаурядных результатов по одному или одновременно нескольким видам деятельности (в сравнении с другими людьми).
|
Пермь - 2022
|
Скачать 411.95 Kb.