Практическая работа по Методике преподавания математики в начальных классах. Занятие 5 Обучающийся Макарова Юлия Евгеньевна Преподаватель Никифорова Любовь Васильевна
 Скачать 164.32 Kb.
|
|
Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация "Национальный социально-педагогический колледж" Программа среднего профессионального образования 44.02.02 Преподавание в начальных классах Дисциплина: Физическая культура Практическое занятие №5 Выполнил: Обучающийся Макарова Юлия Евгеньевна Преподаватель: Никифорова Любовь Васильевна Цель занятия: формирование навыков в сфере применения функциональных проб и тестов. Задание 1. Разработайте комплекс упражнений на выбор обучающегося: а) на ловкость и внимание, б) упражнения для развития силовой выносливости. Ответ представьте по возможности в одном из вариантов: - в виде видеоролика (длительность 5-7 мин), который архивируется с файлами ответов на другие задания данного практического занятия, - в виде текстового описания данного комплекса, его возможностей, правил выполнения и правил обеспечения техники безопасности. При разработке необходимо учесть требования техники безопасности, предусмотренные для данного вида физкультурно-оздоровительной деятельности. Под ловкостью следует понимать умение быстро менять положение тела в пространстве с сохранением равновесия. Спортсмены, которые уделяют основное внимание преумножению силы и мощности мускулатуры, испытывают немалые трудности с развитием этого навыка. Регулярное выполнение упражнений для развития ловкости позволяет оттачивать до совершенства движения, которым сопутствует сложность координации тела в пространстве. Указанный момент требует использования одновременно широкого ряда мышц и моментального срабатывания рефлексов. Одним из критериев ловкости выступает точность движений. Без доведения параметра до совершенства отмечается неизбежная потеря равновесия. Прыжки на скакалке. Одним из лучших решений для достижения цели выглядят прыжки на скакалке. Вначале принимают вертикальную стойку, совмещая стопы вместе.Подпрыгивают на правой и левой ноге со сменой конечностей. Выполнив серию упражнений, скакалку начинают перекрещивать руками перед собой через один оборот. Тренировка способствует развитию координации в системе рука-нога-глаз. Улучшается чувство времени и уровень выносливости………………………………………………………………………………………………… Балансирование в стойке на одной ноге. В комплекс упражнений для развития ловкости стоит включить балансирование на ноге, принимают ровную стойку, широко раскинув руки в стороны. Опору выполняют на одну ногу. Вторую конечность слегка сгибают в колене, удерживая на весу. В такой позиции голову наклоняют вправо и влево, вперед-назад смотреть по сторонам не нужно , это затрудняет удержать равновесие. Когда упражнение для развития ловкости начнет даваться легко, занятия начинают выполнять с закрытыми глазами. Подбрасывание мяча с закрытыми глазами. В целях развития ловкости полезно регулярно прибегать к следующей тренировке. Выполняют вертикальную стойку. Захватывают ладонью мяч небольшого размера. Закрывают глаза и вытягивают перед собой руку, удерживающую снаряд. Мяч подбрасывают плавным движением в вертикальной плоскости. Не открывая глаза, стараются поймать вскинутый предмет. Выполнять упражнение в ходе тренировки следует до тех пор, пока не будет удаваться каждый раз ловить мяч с первой попытки. Занятие обеспечивает не только развитие ловкости. Человек обретает пространственное мышление, способность оценивать расстояние до предмета согласно звуку. Одновременно повышается координация за счет необходимости удержания неподвижной вертикальной стойки. Задание 2. Разработайте перечень личностных и социальных характеристик, способствующих эффективности профессиональной деятельности и позволяющие оценивать качество профессиональной физической пригодности специалиста. О необходимости научного обоснования понятия профессиональной пригодности пишут многие авторы. Т.В.Воробьева[1] определяет профпригодность как способность успешно выполнять рабочие функции по специальности, при положительном отношении к труду. Автор считает, что профессиональная пригодность может сформироваться в течении нескольких этапов. Ряд авторов высказывают мысль, что профессиональная пригодность- это уровень соответствия физических качеств и психофизиологических особенностей человека требованиям профессии [1] это не только сумма знаний, умений и навыков, приобретенных в ходе обучения, но и общее развитие человека, его культура, коммуникабельность, наличие морально-волевых качеств; это соответствие человека в целом требованиям определенной профессиональной деятельности.По мнению Ф.И.Собянина [2] профпригодность специалиста определенная совокупность динамичных, но относительно устойчивых свойств личности, необходимый уровень сочетания биологических и социально обусловленных предпосылок для успешной профессиональной деятельности в конкретной области.В толковом понятии "профессиональная пригодность" большинство специалистов придерживаются мнения, что это "совокупность психологических и психофизиологических особенностей человека, необходимых и достаточных для достижения им, при наличии специальных знаний, умений и навыков, общественно приемлемой эффективности труда[3].В более полном и широком смысле профессиональную пригодность можно рассматривать как свойство метасистемы «человек-профессия». При этом она будет определяться, с одной стороны, совокупностью условий труда на конкретном рабочем месте, с другой — совокупностью индивидуальных особенностей человека, влияющих на успешность освоения какой-либо трудовой деятельности и эффективность ее выполнения, и характером их интеграции в единое целое[4].Обобщая научный опыт изучения проблемы оценки профессиональной пригодности, В.А.Бодров [4] формулирует следующие принципы ее определения:1) использование системного подхода в исследовании процессов взаимосвязи и взаимной детерминации системы «субъект-объект»;2) использование деятельностного подхода, основанного на концепции деятельности, которая регулирует роли психического отражения и других научных теорий и концепций [46];3) использование личностного подхода, реализующего роль «внутренних факторов» деятельности субъекта;4) использование комплексного подхода к определению и формированию профессиональной пригодности как системного явления;5) принцип динамичности, предусматривающий рациональную последовательность в оценках, прогнозах и формировании пригодности субъекта;Известны два типа профпригодности: абсолютная и относительная. Если в первом случае предъявляются жесткие требования к некоторым особенностям человека, то во втором случае требования менее уловимы. Специалисты по физической культуре относятся ко второму типу, овладение данной профессией доступно практически любому здоровому человеку. Этот тип пригодности во многом зависит от выработки индивидуального стиля деятельности, исходя из различных особенностей нервной системы; от качеств и требований, предъявляемых к специалисту; профессионального мастерства.Следовательно, профессиональная пригодность является необходимым, но недостаточным условием успешной педагогической деятельности. Достижение последней возможно только при соответствующей профессиональной подготовленности, которая, в свою очередь, определяется знаниями, умениями и навыками, приобретенными личностью в процессе приобретения жизненного опыта.Система отбора в педагогические вузы относится к социальным системам, составными компонентами которой являются критерии отбора (субъективные- уровень образовательной и физической готовности, состояние здоровья, наличие педагогического стажа и другие; объективные- национальность, место жительства, пол и другие);субъекты отбора(преподаватели, члены приемной комиссии, администрация вузов)объекты отбора(абитуриенты);средства профотбора; методы и результаты профотбора[2]. Поскольку в основе профотбора лежит оценка профпригодности, то именно оценка качественного и количественного показателей абитуриентов - важный элемент системы отбора. В существующей практике профотбора критериями являются условия приема, правила и требования, предъявляемые к поступающим в вуз. Критериями отбора абитуриентов на факультеты физической культуры являются общеобразовательный уровень, физическая готовность, развитый двигательный компонент. Существующая практика отбора является неполным отражением профессиональной пригодности абитуриентов к получению профессии специалиста по физической культуре. Вступительные испытания в данной форме не решают главной задачи отбора - определение профессиональной направленности личности, склонностей и способностей к предстоящей деятельности, получение информации об уровне специальных знаний по теории физкультуры и спорта у абитуриентов.Данное обстоятельство подтолкнуло многих специалистов на разработку более совершенной системы отбора будущих учителей. Т.А.Воробьева опиралась на следующие показатели: определение состояния здоровья, проверка знаний, дополнительные испытания на профпригодность, выявление преимущества тех, кто имеет опыт общепедагогической деятельности. Особое внимание уделялось тестированию владения речью. Оценка речи осуществлялась по следующим критериям: умение держать себя перед аудиторией, богатство и выразительность речи, ясность, логичность, доступность изложения. Исследования А.В.Лопатина[5] строилась на предположении, что структура и содержание вступительного экзамена по специальности на факультет физ.воспитания будут способствовать повышение эффективности отбора в том случае, если будут оцениваться предпосылки для развития у абитуриентов основ профессионального мастерства, куда автор включает специальные знания, физическую подготовленность и физкультурно-оздоровительную направленность. Экзамен по специальности предлагается разделить на теоретический экзамен по основам знаний в теории физической культуры в рамках школьной программы и практический экзамен на испытание физической готовности абитуриента. Попыткой разработать методику отбора на специальность специалиста по физической культуре является работа А.П.Саитова. Автор видит решение проблемы в организации пролонгированного профотбора, включающего комплекс мер. В указанный комплекс входят проведение семинаров по профориентации; выявление старшеклассников имеющих склонности, способности и интерес к работе в сфере физического воспитания; проведение в дни зимних каникул "Дня открытых дверей" на факультете (проведение бесед, анкетирование, контроль домашних заданий, вручение карточек абитуриента); в дни весенних каникул организация "Дня абитуриента" (проведение практических занятий с целью выявления навыков и умений, анализ домашних заданий, диагностика педагогических способностей). На заключительном этапе проводится собеседование, анализ документов и вступительные экзамены. Экзамен по специальности предлагается разделить на теоретический (по основам знаний в теории физкультуры по разделу школьной программы) и практической. Преимущество предложенной системы профотбора автор видит в тесной координации работы заинтересованных организаций, ранней профориентации, испытании профпригодности учащихся еще в школе, заблаговременном формировании контингента студентов.Методика определения профессионально-педагогической пригодности специалиста физической культуры разработана Ф.И.Собяниным[2]. Опираясь на описание труда специалиста физкультуры, его профессионального облика, имеющиеся исследования профессиональной пригодности, автор предлагает осуществлять набор на факультеты физической культура по следующим критериям: оценка общеобразовательной готовности, оценка профессионально-педагогической направленности личности и индивидуально-психологических особенностей. Общеобразовательная готовность оценивается по среднему баллу аттестата о среднем образовании, а также результатам экзаменов по биологии и сочинению. Для оценки физической готовности - учет спортивного разряда и оценок по легкой атлетике, гимнастики, плаванию.Анализ литературы позволяет предположить, что при отборе должна решаться задача выявления лиц, имеющих наиболее высокий исходный уровень компонентов, лежащих в основе профессионального становления специалиста по физической культуры или лучшие предпосылки их развития для успешного обучения на факультете физической культуры. Определенный уровень готовности будущих учителей к профессиональной деятельности обуславливает достижение профессионального мастерства. В структуре этого понятия выделяют основные компоненты: физкультурно-педагогическую направленность, общие и специальные знания, умения и навыки, профессионально значимые качества, а также оптимальное состояние здоровья. Задание 3. Ознакомьтесь с особенностями выполнения функциональной пробы с приседанием, ортостатическую пробу, пробу Штанге. По возможности выполните упражнения или проведите пробу на другом человеке (друге, родственнике). Проанализируйте полученные результаты и оформите их в виде таблицы. Проба с приседаниями Выполняем приседания в течение 20 сек. в среднем темпе. Пульс определяют до и после приседаний. Увеличение пульса более чем на 25% - отлично, 20-25% - хорошо; 50-75% - удовлетворительно; более 75% - плохо. Ортостатическая проба: Замеряем пульс в положении лежа, встаем и опять замеряем пульс, разница не должна превышать 10-14 уд/мин. Сохранение отдышки через 10 мин после выполнения упражнений любой тяжести свидетельствует о нездоровье. Проба Штанге: Это дыхательная функциональная проба. Расслабившись в положении сидя, умеренно вдохнуть и задержать дыхание на максимально возможный срок. Более 90 сек. задержки дыхания – отлично; 60-90 сек. – хорошо; 30 – 60 сек. – удовлетворительно; менее 30 сек. - плохо. Результаты проведения проб на оценку физического состоянмя
Пермь - 2021 |