Учебное занятие. Занятие в условиях введения обновленных фгос ноо, фгос ооо в. М. Петруленков профессор соиро
 Скачать 1.85 Mb.
|
|
ГАУ ДПО «Смоленский областной институт развития образования» Современное учебное занятие в условиях введения обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО В.М.Петруленков профессор СОИРО 2022 год Основная цель российского образования:Воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. Формирование потребности в непрерывном образовании. Приобретение навыков, позволяющих современному человеку успешно адаптироваться к динамично меняющемуся миру. Тенденции развития образования
Новое содержание образованияорганизация образовательного процесса на основе системно-деятельностного подхода, компетенция по формированию новых компетенций формирование социокультурной образовательной среды школы непрерывное обновление содержания при сохранении фундаментальных основ знаний обеспечение индивидуализации и персонализации процесса обучения Развитие образования и науки, экономики и социальной сферы возможно только на междисциплинарной основе Причины внесения изменений в традиционные структуры уроков в соответствии с требованиями ФГОС
Современное учебное занятие в условиях введения обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО1. Отличительными особенностями обновленных ФГОС являются: а)конкретизированные формулировки предметных, метапредметных, личностных результатов обучения б)представление результатов освоения образовательной программы в категориях системно-деятельностного подхода в)наличие требований к структуре программ, условиям реализации программ, результатам освоения программ г)вариативность сроков реализации программ Ответ: а. 2. Требования к результатам освоения программ основного общего образования представлены ва)ФГОС 2021 б)примерных рабочих программах в) универсальном кодификаторе г) примерных основных образовательных программах Ответ: а. 3. Во ФГОС 2021 к универсальным учебным познавательным действиям относятся:а)базовые логические действия б) самоорганизация в) работа с информацией г) общение д) базовые исследовательские действия е) совместная деятельность Ответ: б, в, е. 4. Требования ФГОС 2021 детализированы в методическом документеа) примерные рабочие программы б) учебники из федерального перечня в) информационные и учебные ресурсы образовательной организации г) контрольно-измерительные материалы для государственной итоговой аттестации Ответ: а 5. Во ФГОС 2021 нашли свое отражение вопросы5. Во ФГОС 2021 нашли свое отражение вопросы а) финансовой грамотности б) навыков XXI века в) функциональной грамотности г) все ответы верны Ответ : 6. Методологической основой ФГОС 2021 являетсяа)компетентностный подход б)системный подход в)системно-деятельностный подход г)комплексный подход д) личностный подход Ответ: в 7. С позиций методологии ФГОС 2021 на уроке необходимо предъявлять учебные задания, направленные наа)открытие новых знаний б)воспроизведение знаний в)интеграцию знаний г)применение знаний в различных ситуациях Ответ: а, в, г. Единица учебной деятельности – этоа)практический вопрос б)теоретический материал в)учебная задача г) новое понятие Ответ: в. Методическими приемом создания проблемной ситуации являются следующиеа)Учитель подводит к противоречию и предлагает его разрешить. б)Учитель организует чтение с остановками и маркировкой текста. в)Учитель излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос. г)Учитель нацеливает на выполнение учебного проекта. д)Учитель предъявляет задачи с недостаточными или избыточными данными, с противоречивыми данными. е)Учитель организует деятельность по созданию кластеров. Ответ: а, д Современное общество ожидает от школы образованных, нравственных, предприимчивых выпускников, которые:• могут анализировать свои действия, самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия • отличаются мобильностью; • способны к сотрудничеству; • обладают чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание. От образовательных систем – к обучающемуся обществу• обучение на протяжении всей жизни • общедоступное образование
• персонализированное образование
Воспитательные требования к учебному занятию
Дидактические требования к уроку :
Такая форма применяется при классно-урочной системе обучения и проводится для класса, то есть относительно постоянного учебного коллективаСовременное учебное занятие Дидактические требования к уроку :- обеспечение познавательной активности детей на уроке, рациональное сочетание словесно-наглядных, практических методов с проблемными;- связь данного урока с предыдущим;- вооружение учащихся новыми способами выполнения действий;- формирования на их основе навыков и умений;К основным видам уроков относят:
Определение цели занятия и мотивация обучающихся (Согласие об. с проблемой занятия и определение его цели)Актуализация опорных знаний (Решение учебных задач)Изучение нового материала (Решение учебных задач)Рефлексия учебной деятельности (Оценка собственного результата учебной деятельности и сравнение её с образцами)
Тенденции в современной дидактикеТри постулата современного урока:
Требования к современному уроку • хорошее начало и хорошее окончание; • четко сформулированные тема, цель, задачи урока; • урок должен быть проблемным и развивающим; • учитель активизирует деятельность учащихся; • вывод делают сами учащиеся; • минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества; • времясбережение и здоровьесбережение; • учет уровня и возможностей учащихся; • урок должен быть добрым. Требования к результатам обучения• Личностные – саморазвитие и самоопределение, мотивация к познавательной деятельности, сформированность системы социальных отношений и ценностно-смысловых установок (личностные и гражданские позиции), способность ставить цели и строить жизненные планы, осознание российской идентичности в поликультурном социуме. • Метапредметные – сформированность межпредметных понятий и УУД, их использование в практике (учебной, познавательной и социальной), самостоятельность планирования учебной деятельности, учебное сотрудничество, построение индивидуальной образовательной траектории. • Предметные – умения в предметной области, получение знания, преобразование и применение информации в разных ситуациях, сформированность представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
изменение направления деятельности обучающихся на уроке: переход от усвоения набора знаний, умений и навыков и использования их в рамках конкретного учебного предмета к способности их применять в любых учебных и жизненных ситуациях; изменение структуры современных учебников и УМК. изменение роли и функций учителя на уроке: переход от трансляции знаний и демонстрации способов учебной деятельности к организации и координации деятельности обучающихся, направленной на приобретение ими новых знаний и освоение универсальных учебных действий;
Отличительные признаки современного урока (продолжение)Осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения , как они были устранены, и что чувствовал ученик при этом.Моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения.Позволяет ученикам в коллективном поиске приходить к открытию.Ученик испытывает радость от преодоленной трудности учения, будь то: задача, пример, правило, закон, теорема или выведенное самостоятельно понятие.Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно–поисковой или исследовательской деятельностью учащегосяОсновные отличия современного урока в соответствии с требованиями ФГОС
Основные требования ФГОС к современному преподаванию и моделирование занятияПодготовку к уроку необходимо начать с постановки проблемы и определения ожидаемых результатов занятия. Для этого необходимо:•аргументировать связь между ФГОС и методикой; •выделить основные блоки в структуре занятия; •отличать цель, задачи и ожидаемые результаты занятия; •привести пример не менее 3 способов мотивации; •называть характеристики пассивной, активной и интерактивной стратегий преподавания; •отличать рефлексию от оценивания; •планировать собственное занятие с учетом инвариантных и вариативных требований к его структуре. Для решения этих задач, хорошо подходит блочная структура занятияI. Вводная часть занятия:1. Организационный блок.2. Мотивационный блок.II. Основная часть занятия:1. Информационный блок.2. Аналитический (практический) блок.III. Заключительная часть занятия:1. Оценочный блок.2. Рефлексивный блок.3. Домашнее задание.Положительным в блочной структуре является:• нет жесткой последовательности элементов (наличие логики построения);• организационный и мотивационный блоки пронизывают все пространство занятия;• центральные блоки тесно взаимосвязаны друг с другом;• каждый блок имеет потенциал вариативности (выбор, внесение корректив, дифференцированный подход).
При составлении плана урока учитель может выбрать:• конспект или сценарий занятия – последовательность этапов в текстовом формате (вводная часть, основная и итоговая);• технологическую карту занятия – табличный формат с соотнесением этапа занятия с деятельностью учителя и учеников, результатов работы, форм отчета и контроля;• интегрированный формат – текстовую и графическую информацию (приложения, ссылки, таблицы и т. д.).При формулировании целей урока, важно:•понимание школьниками причинно-следственных связей при изучении вопросов…•приобретение учащимися опыта логического мышления при решении задач…•развитие самостоятельности учащихся при работе с…;•воспитание уважения к историческому прошлому страны на примере…;•формирование речевой культуры школьников через…;•осознание учащимися важности или роли…Задачи, которые при этом ставятся, должны:•отражать процесс работы на каждом этапе занятия;•иметь комплексный характер (включают систему заданий);•отвечать на вопрос «что сделать?»•задачи учителя и учащихся сопоставимы, но не одинаковы;•быть связаны с действиями для достижения целей;•выстраиваться по последовательности их выполнения или по степени важности.Ожидаемые (планируемые) учителем результаты:•должны совпадать с целями и задачами:•могут разделяться на предметные, метапредметные и личностные;•соотносятся с компонентами знаний, умений, отношений и ценностных ориентиров;•включают количественные и качественные показатели;•имеют конкретный и проверяемый характер;•формулируются от учащихся («В результате занятия учащиеся смогут…»);•могут быть сформулированы и обсуждены вместе с учащимися.В результате проведения занятия учащиеся должны уметь:•давать определение понятиям (формулировать);•называть не менее четырех характеристик явления;•приводить не менее трех примеров по теме (событию);•назвать не менее трех причин события;•формулировать аргументы или контраргументы по вопросу;•формулировать не менее трех вопросов разных видов по теме;•составлять схему, заполнять сравнительную таблицу;•раскрывать на примерах (показывать, объяснять);•воспроизводить информацию;•занимать определенную позицию или высказывать собственное мнение;•делать выбор, формировать свое отношение к чему-либо.Результатом организации занятия должны стать:•выработка норм и правил взаимодействия;•установление процедур, определение механизмов и создание комфортного образовательного пространства;•умение видеть цели и формулировать задачи;•ориентация в деятельности на ожидаемые результаты;•планирование своих действий;•ответственное отношение к деятельности (ответственность перед собой и окружающими);•умения и навыки самостоятельности в образовании (самопознание и самообразование);•понимание собственной образовательной траектории и потребностей;•готовность к саморазвитию и самоопределению.положительная мотивация учеников•рассмотрение ситуации или проведение опыта (с той или иной степенью детализации, реальная или выдуманная);•использование зрительного образа (рисунок, график, карикатура, символ, фотография и т. д.);•работа с понятием (смысловой ряд терминов, пропущенные слова, образ понятия, «лишнее» понятие);•рассмотрение текстов или отрывков (межпредметные связи, определение проблемы, выделение идей, заглавие и т. д.);•проведение игры (подготовленной или спонтанной);•обсуждение высказываний (афоризмы, пословицы, мудрые мысли);•отгадывание загадок и ответы на и проблемные вопросы (для индивидуальной работы или проведения мозгового штурма);•изучение предметов материальной культуры и быта;•нестандартное поведение (провокации, оригинальность);•использование видео и мультимедийных ресурсов.хорошо зарекомендовавшие себя в педагогической практике последних лет способы получения и передачи информации.Лекция – монолог, рассказ (но не следует пересказывать учебник).Беседа – развернутые ответы на вопросы, рассуждения, пресс-конференции и т. д.Работа с документом – индивидуальное чтение, анализ или групповое обсуждение, постановка вопросов и поиск ответов, выделение главного, формулирование выводов и т. д.Обмен опытом (социальным и другим), в том числе и через проведение исследования.Интернет-коммуникация – работа с электронной почтой, поисковыми сайтами, общение по скайпу, проведение видеоконференций, вебинаров.Моделирование информации – представление данных в виде таблицы, графика, схемы, диаграммы, символических рисунков.Видеосюжет – показ документального фильма, отрывка из художественного фильма, учебного фильма и т. д.Наблюдение – экскурсия, посещение музея, фотоотчет и т. д.При подготовке к уроку с использованием электронных презентаций рекомендуется:•отказаться от дублирования лекции (избегать перегрузки текстом);•концентрировать внимание (избегать перенасыщенности анимацией);•использовать доступный для восприятия материал (оптимальный шрифт 24, разное структурирование информации, ограниченное число слайдов – до 12 на занятие);•соблюдать принципы иллюстративности и информационности (наличие изображений и содержательность);•использовать разные формы представления информации (текст, таблицы, схемы, диаграммы, графики и т. д.);•излагать материал последовательно и основательно (отказаться от беглого перелистывания слайдов);•использовать спокойный фон слайда, ограничить использование анимации (опасность размывания внимания).Результатом реализации информационного блока должно стать:•использование важных понятий и терминологии, событий, явлений и характеристик, связанных с учебной программой;•получение (поиск) информации из разных источников и разными способами.•отделение значимого от второстепенного, объективного от субъективного (фактов от мнений), правдивой информации от ложной;•перевод информации из текстового формата в наглядно-символическую форму (таблицы, графики, схемы, диаграммы, карты и т. д.);•коммуникация и сотрудничество в процессе взаимодействия по получению информации (с разными типами источников информации);•широкий взгляд на обсуждаемые вопросы (видение разных позиций и теорий, подходов и мнений).• Различные способы анализа информации (выстраивание причинно-следственных связей, выделение главного, рейтингование, оценивание, формулирование вопросов и т. д.).• Обобщение.• Обсуждение.• Сравнение.• Синтез.• Выбор (отбор).• Творчество (деятельность по созданию нового продукта – учебного, социального, творческого, исследовательского).Результаты анализа и переработки информации•Использование знаний в практическом применении (решение задач, выполнение лабораторных работ, анализ ситуаций и проблем и т. д.).•Коммуникация и сотрудничество в процессе взаимодействия.•Аргументирование собственной позиции.•Уважение других точек зрения и позиций (толерантное отношение к различиям).•Эффективное (целесообразное) использование имеющихся образовательных ресурсов.•Сочетание индивидуальной и коллективной работы в образовательном процессе.•Проектная деятельность.•Владение основами методов и приемов исследовательской работы (проведения исследования).Оценочный блок• Оценка (формализованная – отметка, неформальная – поддержка или критика).• Самооценка.• Взаимооценивание.• Экспертиза.Общие принципы оценивания• Индивидуальность (дифференцированность).• Объективность (критериальность).• Открытость (понятность процедуры, обсуждаемость).• Результативность (целеполагание, ориентация на важные результаты).• Конкретность (отказ от обобщений: «как всегда…», «никто не знает…» и т. д.).• Тактичность (вежливость, деликатность).• Мотивационная функция (оценка должна мотивировать учащихся).Результаты оценивания на занятий• Доброжелательность оценок.• Конструктивность оценки (предложения по изменениям).• Уважение человеческого достоинства и личностных особенностей.• Развивающий и дифференцированный характер оценки (опора на индивидуальные достижения).• Умение опираться на сформулированные и открытые для всех критерии оценивания (договоренность о критериях).• Признание других точек зрения и позиций (толерантное отношение к различиям).• Отделение оценивания результатов деятельности от оценок личности.• Использование различных форм оценивания (в том числе самооценки и взаимооценивания).Рефлексивный блок• Отношение к произошедшему.• Выделение трудностей.• Присвоение опыта.Результаты проведения рефлексии• Соотнесение полученных результатов с поставленными целями, задачами и ожиданиями.• Анализ норм и правил, внесение корректив и дополнений.• Отделение значимого от второстепенного.• Понимание собственной образовательной траектории и потребностей.• Осознание своей идентичности.• Видение путей для саморазвития и самоопределения.• Уважение других точек зрения и позиций (толерантное отношение к различиям).• Понимание ответственности за свои поступки (ответственность перед собой и окружающими).• Признание ценностей, выработка собственных ценностных ориентиров и смысловых установок.Анализ открытого урока
Данные оценочные показатели можно использовать для проверки эффективности своего урока, выявления резервов его совершенствования. К примеру, если вы набрали от 60 до 67 баллов, можете поставить себе хорошую оценку, если набрали более 67 баллов, ставьте себе «отлично». Литература:
СПАСИБО ЗА АКТИВНОЕ УЧАСТИЕ! ВСЕМ ТВОРЧЕСКИХ УСПЕХОВ! |