педагогика задание 2.. Занятие Задание Стили педагогического общения находят свое выражение в стилях педагогического руководства
 Скачать 21.54 Kb.
|
|
Немыгина И.В., ФДР-121 Практ. занятие 2. Задание 2. № 1. Стили педагогического общения находят свое выражение в стилях педагогического руководства. Стиль педагогического руководства проявляется в позициях педагога и воспитанников, в преобладающих способах взаимодействия с личностью и коллективом, в соотношении дисциплинарных и организационных воздействий, прямых и обратных связей, в оценках, тоне, форме обращения. Наиболее распространена классификация стилей руководства, включающая авторитарный, демократический и либеральный стили. При авторитарном стиле руководства педагог все берет на себя. Цели деятельности, способы ее выполнения единолично задаются педагогом. Свои действия он не объясняет, не комментирует, проявляет чрезмерную требовательность, категоричен в суждениях, не принимает возражений, с пренебрежением относится к мнениям, инициативе учащихся. Педагог постоянно проявляет свое превосходство, у него отсутствует сопереживание, сочувствие. Воспитанники оказываются в позиции ведомых, в позиции объектов педагогического воздействия. Преобладает официальный, приказной, начальственный тон обращения, форма обращения - указание, поучение, приказ, инструкция, окрик. Общение строится на дисциплинарных воздействиях и подчинении. Этот стиль можно выразить словами "Делайте, как я говорю, и не рассуждайте". Такой стиль тормозит развитие личности, подавляет активность, сковывает инициативу, порождает неадекватную самооценку; в отношениях он воздвигает, по словам Г. И. Щукиной, непроницаемую стену, смысловой и эмоциональный барьеры между учителем и учениками. При демократическом стиле руководства общение и деятельность строятся на творческом сотрудничестве. Совместная деятельность мотивируется педагогом, он прислушивается к мнению учащихся, поддерживает право воспитанника на свою позицию, поощряет активность, инициативу, обсуждает замысел, способы и ход деятельности. Преобладают организующие воздействия. Этот стиль характеризуется положительно-эмоциональной атмосферой взаимодействия, доброжелательностью, доверием, требовательностью и уважением, учетом индивидуальности личности. Основная форма обращения - совет, рекомендация, просьба. Данный стиль руководства можно выразить словами: "Вместе задумали, вместе планируем, организуем, подводим итоги". Этот стиль располагает воспитанников к педагогу, способствует их развитию и саморазвитию, вызывает стремление к совместной деятельности, побуждает к самостоятельности, стимулирует самоуправление, высокую адекватную самооценку и, что особенно значимо, способствует становлению доверительных, гуманистических отношений. При либеральном стиле руководства отсутствует система в организации деятельности и контроля. Педагог занимает позицию стороннего наблюдателя, не вникает в жизнь коллектива, в проблемы отдельной личности, довольствуется минимальными достижениями. Тон обращения диктуется желанием избежать сложных ситуаций, во многом зависит от настроения педагога, форма обращения - увещевания, уговоры. Этот стиль ведет к панибратству или отчуждению; он не способствует развитию активности, не побуждает к инициативе, самостоятельности воспитанников. При таком стиле руководства отсутствует целенаправленное взаимодействие "учитель-ученик". Этот стиль может быть выражен словами: "Как все идет, так и пусть идет". Заметим, что в чистом виде тот или иной стиль руководства встречается редко. Наиболее предпочтителен демократический стиль. Однако в деятельности учителя могут присутствовать и элементы авторитарного стиля руководства, например, при организации сложного вида деятельности, при установлении порядка, дисциплины. Элементы либерального стиля руководства допустимы при организации творческой деятельности, когда целесообразна позиция невмешательства, предоставления воспитаннику самостоятельности. Таким образом, стиль руководства педагога характеризуется гибкостью, вариативностью, зависит от конкретных условий, от того, с кем он имеет дело - с младшими школьниками или старшеклассниками, каковы их индивидуальные особенности, каков характер деятельности. № 2. Существует немало приёмов, пользуясь которыми, учитель, не нарушая педагогического такта, добивается установления этически правильных взаимоотношений с воспитанниками и тем самым добивается эффективного общения. Некоторые из них можно назвать правилами педагогического такта и сформулировать следующим образом: воспитывать учащегося – это не значит «крепко держать его в руках»; воспитание, основанное преимущественно на методах принуждения, всегда чревато негативными последствиями; подавление воли воспитанника никогда не способствует формированию чувства уважения к наставнику; никогда нельзя употреблять в разговоре с учащимся выражений, оскорбляющих его человеческое достоинство; учителю не следует прибегать к угрозам, практически невыполнимым; нужно владеть своими чувствами и управлять эмоциями даже в острых конфликтных ситуациях; обида на учащегося не должна быть долговременной и мелкой; ни в коем случае нельзя подчёркивать преимущество своего положения; чем больше учитель подчёркивает своё превосходство перед учеником, тем меньше он доверяет ему, советуется с ним, прислушивается к его требованиям; если учитель чувствует и осознаёт, что он оказался по стечению обстоятельств виноватым перед своим учеником, он обязательно должен извиниться; педагог никогда не должен «одёргивать» своего ученика, когда он говорит неприятные для него факты; он обязан выслушивать и горькую правду, не теряя при этом самообладания; никогда не следует напоминать ученику о его физических недостатках; целесообразнее быть более щедрым на похвалу, чем на осуждение; всегда, при любых обстоятельствах, нужно поддерживать педагогическую уравновешенность во всех своих суждениях и действиях; в работе с учащимися следует соблюдать дистанцию, не допускающую фамильярности со стороны воспитанника; учителю следует всегда стараться разряжать натянутую обстановку, не навязывая своей воли и не используя положение старшего. Ситуация: Взбудораженный, злой Миша в сопровождении старосты входит в кабинет к своему классному руководителю. Классный руководитель занят. Он вбивает в стену гвоздь, чтобы повесить картину. Увидев Мишу, он спокойно обращается к нему: «Миша, помоги мне, подай, пожалуйста, молоток!» Миша подает молоток. «Отойди в сторону и посмотри, не криво ли висит картина». Миша отходит, внимательно смотрит и одобряет. « Ну вот мы с тобой и справились. А теперь давай поговорим. Что там у вас случилось?» Миша уже без запальчивой раздражительности рассказал обо всем происшедшем. Договорились — больше этого не будет. Уходя, Миша сказал: «Вы только позовите меня. Я вам всегда буду помогать в кабинете. У меня дома все есть: и молоток и гвозди». После этого Миша часто стал заходить в кабинет физики к классному руководителю. Миша вошел взбудораженный, злой, Классный руководитель, попросив подать молоток, дал возможность ученику успокоиться. Одобрение учителем его работы расположило Мишу к откровенности и раскаянию и побудило его закрепить эти новые отношения с учителем. Миша предлагает учителю свою помощь, находя удовлетворение в том, что он умеет оказать нужную помощь. № 3. - Появление в аудитории бодрое, уверенное, энергичное и т. д. - Общее самочувствие в начальный период общения бодрое, продуктивное, уверенное. - Наличие коммуникативного настроения: ярко выраженная готовность к общению. - Энергичное проявление коммуникативной инициативы, эмоциональная настроенность на деятельность, стремление передать это состояние ученикам. - Создание на занятии необходимого эмоционального настроя. - Органичное управление собственным самочувствием в ходе занятия и общения со студентами (ровное эмоциональное состояние, способность к управлению самочувствием, несмотря на складывающиеся обстоятельства, сбои в настроении). - Продуктивность общения. - Управление общением: оперативность, гибкость, ощущение собственного стиля общения, умение организовать единство общения и метода воздействий. - Речь (яркая, образная, эмоционально насыщенная, высококультурная). - Мимика (энергичная, яркая, педагогически целесообразная). - Пантомимика (выразительная, адекватная жестикуляции, пластическая образность, эмоциональная насыщенность жестов). |