5 кл. Лит-ра урок. 5 кл лит-ра (2). Записываем понятия. Тема и идея художественного произведения Идея
 Скачать 40.41 Kb.
|
|
24. 01 В середине 19 столетия на Кавказе шла тяжёлая, кровопролитная война. Царь Николай I послал свои войска завоевать кавказские земли. Жившие там горские народы оказали упорное сопротивление царским войскам. На крутых горных дорогах, в лесах и ущельях, на переправах рек горцы устраивали засады, брали русских солдат и офицеров в плен. В ту пору Л.Н.Толстой был на военной службе в Кавказской армии, участвовал в боевых действиях русских войск. Однажды, далеко отъехав от своего отряда, он чуть не попал в плен. Выручил писателя из беды его спутник и друг чеченец Садо. Работая над «Войной и миром» Толстой познакомился с напечатанным в журнале «Русский вестник» «Воспоминаниями кавказского офицера», автором которых был полковник кирасирского полка Ф.Ф.Торнау. Автор сообщает, при каких обстоятельствах он попал в плен к горцам, как пыталась ему помочь полюбившая его девушка Аслан Коз, почему была неудачной его первая попытка побега и как ему удалось освободиться из плена. Толстой не только познакомился с воспоминаниями Торнау, но и воспользовался ими для своего рассказа «Кавказский пленник», который вышел в свет в1852 году. Записываем понятия. - Тема и идея художественного произведения; Идея – это главная мысль произведения. И автор хотел показать, что упорство и мужество всегда побеждают. Научить людей не сдаваться даже в самых трудных обстоятельствах, упорно добиваться своей цели. Осуждает вражду между народами. Осуждает предательство. Показывает, что война – это бессмысленная вражда людей. - Сюжет и композиция. Композиция – это построение произведения, расположение частей и эпизодов в значимой последовательности. Перечислим эти части (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог). Композицию можно назвать прямой. Она следует по сюжету. Экспозиция – действие происходит в 19 веке на Кавказе. Идёт война русских с горцами. Первоначальное знакомство с героями, Жилиным и Костылиным. Экспозиция и эпилог у Толстого стремительные, они умещаются в нескольких строчках. Завязка – Жилин получает письмо из дома и решается поехать в отпуск. Развитие действия – после этого происходит очень много разных эпизодов, о которых мы и поговорим во время урока. Кульминация – второй побег. Развязка – Жилин оказывается в своей крепости. Эпилог – Жилин остался служить на Кавказе, а Костылина через месяц выкупили за 5 тысяч и еле живого привезли в крепость. Пересказ Д/з: с. 241- 258 пересказ 25.01 Пересказ -Весь рассказ построен на противопоставлении, контрасте. -Назовите, какие герои, картины противопоставляются в рассказе, С какой целью? Главные герои- Жилин и Костылин. Татары и русские (Жилин и татары) Дина и другие жители аула. Война и мирная жизнь. 4. Записываем: «Сравнительная характеристика Жилина и Костылина.» - Почему рассказ называется «Кавказский пленник», ведь пленников двое? План: 1.Военное звание. 2.Внешняя характеристика: 3.Плен: а) место жительства в плену; б) питание пленных; в) занятия; г) подготовка к побегу; 4.Первый побег. 5. Второй побег. - Что общее у героев и что их различает? - Как вели себя Жилин и Костылин во время пленения и в плену? (Жилин смело бросается в бой с врагами, готовый скорее умереть, чем сдаться им живым, а Костылин несется к крепости, увозя при этом единственное ружье.) - А как живется пленникам в ауле? Они ведь находятся в одинаковых условиях. Как ведет себя каждый из них, попав в тяжелые условия? (Одинаково трудно. Но Костылина плен испугал и сломил. Он сразу же написал письмо, просил денег, ждал ответа, скучал. Жилин повел себя иначе. Он знал, что денег не получит, надеяться ему не на кого, у него только больная мама) - Найдите в тексте глаголы, которые обозначают действия Жилина и Костылина: (запись в тетради) Жилин Костылин ходит по аулу спит всматривается скучает выпытывает информацию считает дни рукодельничает ждет ответ на письмо -Эти глаголы – антитеза действий героев. Они помогают понять характер героев. Жилин говорит: «Сам выберусь», а Костылин ждет помощи. - Как завоевывает Жилин симпатию горцев? (Жилин проявил смелость и решительность во время спора о сумме выкупа; - Жилин – мастер: изготавливает куклы, водяное колесо; - однажды выступил в качестве врача. (Цитаты) - Но не все относились к Жилину с симпатией. Почему? (Он все равно был для них чужой, человек иной веры. Для них он – враг - Может быть, Жилин смирился с жизнью в плену? - Нет, он все время стремится узнать дорогу, а по ночам копает в сарае лаз. - А Костылин? (Он безвольно ждет решения своей судьбы.) - Почему так по-разному ведут себя герои в одинаковых условиях? 5. Работа в группах. -Какие качества характера проявляют эти герои во взаимоотношениях друг с другом и с другими людьми. Вывод: Жилин: добрый, думает о матери, жалеет ее; надеется на себя, обдумывает побег; деятельный человек; сумел прожить в ауле; работящий, не может сидеть без дела, мастер; всем помогает, даже своим врагам-татарам; ему интересны другие люди, он любит детей; великодушный, простил Костылина за то, что тот его бросил в бою. Вывод: Костылин: слабый человек, на себя не надеется, ждет помощи от матери; способен на предательство, бросил Жилина; раскис, упал духом. -Исследование «Какая часть речи чаще используется при характеристике Жилина и Костылина? Почему?» Вывод: При описании Жилина- глаголы, при описании Костылина- существительные и прилагательные. Глаголы придают динамизм действию. Прилагательные указывают только на ощущения героя. - Обратили ли вы внимание, что фамилии героев тоже «говорящие»? Что обозначает: Жилин от «жила»- прочное окончание мышц, жилистый, двужильный-сильный, упругий Костылин от «костыль»- палка для хромых, бессильных Добавляет ли этот литературный приём что-то новое в характеристику героев? - В чём смысл названия рассказа? (Уже в названии заложено противопоставление двух героев Жилина и Костылина. В плен попадают оба офицера, но лишь один из них оказался «пленён» обстоятельствами. Жилин сумел выжить, прижиться во враждебном окружении, сумел расположить к себе даже своих врагов, решал свои проблемы сам, не перекладывая на плечи других, был сильным, «жилистым». Жилин – герой. О нём речь в этом рассказе. Собиравшийся покинуть эти места навсегда Жилин остаётся на Кавказе. Узнав по-настоящему изнутри жизнь горцев, герой всей душой становится «пленником» прекрасного Кавказа. Костылин же с самого начала – раб своей плоти, невольник ситуации. Он никогда не был свободен душой, свободен в своём выборе. Он не выдерживает испытания, которые превозмогает Жилин. Он вечно в плену собственной слабости, инертности и своего эгоизма.) Д/з: Сравнить образы Жилина и Костылина (оформить в виде таблицы).
26.01 I. Вступительное слово учителя. Рассказ «Кавказский пленник был написан Л.Н. Толстым в 1872 году. Толстой очень любил этот рассказ, считал его одним из лучших. В рассказе два героя, но рассказ назван «Кавказский пленник», а не «пленники». Так автор подчеркивает разницу между Жилиным и Костылиным. II. Постановка целей урока Сегодня на уроке мы с вами будем вести речь об этих героях Тема урока: «Жилин и Костылин: разные судьбы» (слайды №1,2) Оба героя - офицеры, попали в плен к татарам, оба вернулись из плена. Можно ли говорить о том, что у них разные судьбы? (Высказывания учащихся) Для того, чтобы аргументировано ответить на поставленный вопрос, мы должны с вами на материале рассказа сравнить двух героев, выяснить какими чертами характера они обладают, как каждый из них ведет себя в различных ситуациях. Эпиграфом к нашему уроку я взяла слова Л. Н. Толстого: «Человек сам отвечает за свою судьбу» (слайд №3) А каждый из вас должен решить сегодня для себя еще одну задачу: зависит ли судьба человека от его поступков? III. Работа с текстом (слайд №4) Знакомство Жилина с Костылиным. Как познакомились Жилин и Костылин? (сжатый пересказ) Найдите в тексте описание внешности героев (работа с текстом). Почему они решили ехать вместе впереди обоза? (выборочный пересказ). Составление плана сравнительной характеристики - Как вели себя Жилин и Костылин во время нападения татар? (ответы учащихся) Жилин: пытается уйти от погони, надеется на помощь товарища, «Не дамся же живой!», до последнего сражается с татарами Костылин: не думает помогать Жилину, даже не пытается отпугнуть татар, трусливо сбегает (слайд №5) Запись в тетради основных кратких выводов. - Жизнь в плену: 1. Как жили в плену Жилин и Костылин? Чем отличалась их жизнь в течение месяца плена в стане врага? 2. Как относятся татары в первые дни плена к Жилину и Костылину и почему? 3. Правы ли горцы, называя Жилина «джигит» и Костылина «смирный»? Объясните причину такой разницы. 4. Чем в этот период интересна жизнь Жилина и жизнь Костылина? (слайд №6) - Сравнительная характеристика героев (слайд №7) - Вывод: Жилин, в отличие от Костылина, деятельный человек. В трудной ситуации не теряет силы духа. Все старания прилагает к тому, чтобы выбраться из аула, совершить побег. Все его поступки и дела подчинены одной цели – освобождению. Костылин же пассивен, ленив, бездеятелен, не умеет приспособиться к ситуации (слайд №8) Первый побег (чтение по ролям) Жилин Знает дорогу, ведет за собой товарища. Помогает Костылину. «Бросать товарища не годится». Костылин Постоянно жалуется на боль, усталость, говорит, что не может идти дальше. Выдает себя и Жилина (громко вскрикивает от боли) (слайд №9) Второй побег - результат жизнестойкости и жизнелюбия Жилина (аналитический пересказ) Жилин. постоянно думает о вольном житье; уговаривает Дину помочь ему; шел всю ночь в колодке, выбился из сил, но отдохнуть себе не позволил; не стал дожидаться помощи, когда его заметили татары, сам побежал навстречу казакам Костылин отказывается от побега не может превозмочь свою боль прекращает бороться: «Уже мне, видно, отсюда не выйти» (слайд №10) Вывод. Из проделанной работы по сравнению поведения и поступков героев становится понятным, что Костылин оказался не товарищем Жилину, а обузой в дороге. В одинаковых условиях Жилин проявляет находчивость, решительность, стойкость, ведет активную борьбу за свое и товарища освобождение из плена, а Костылин лишен всех этих качеств (слайд №11) IV. Написание плана сочинения (слайд №12) 1. ВСТУПЛЕНИЕ. Почему так по-разному сложились судьбы героев? 2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ. -Разница в характерах в сцене нападения татар. -«Джигит» Жилин и «смирный» Костылин в сцене выкупа. -Активная жизнь Жилина и пассивная Костылина в плену. -Физическая и духовная слабость Костылина и забота о товарище, стойкость Жилина во время первого побега. -Побег Жилина - результат жизнестойкости и жизнелюбия героя. 3. ВЫВОД. Человек (по Л.Н. Толстому) сам отвечает за свою судьбу. V. Итог урока Учащиеся приходят к выводу, что Л.Н. Толстой в своем рассказе о войне показал, что жизнь зависит от характера, от того выбора, который человек всегда делает сам. Костылин и в плену, и при побеге оказался не соратником Жилина, а обузой. Еще до плена можно догадаться, что ведут себя герои по-разному. В одних и тех же условиях один герой проявляет стойкость, мужество, волю, находчивость, активно борется, а другой только страдает, проявляет эгоизм, плохо переносит усталость, боль, бездействует. Подобный тип поведения можно наблюдать и в нашей жизни, от этого зависит судьба человека. Наша судьба в наших руках. VII. Домашнее заданиеНаписать сочинениена тему «Жилин и Костылин: две разные судьбы». 28.01 1.Огрмомент. 2.Тема и цели урока. А) Урок начинается с просмотра фрагмента кинофильма по роману Л.Н. Толстого «Война и мир», в котором показано Бородинское сражение (2 мин). -Что вы увидели? - Какие события показаны в фильме? - Какое чувство у вас возникало, когда вы видели… Б) Подготовленные учащиеся нарисовали и объясняют, что они представляют, когда слышат слово « ВОЙНА» Сочинение. Что я представляю, когда слышу слово «война»? Я нарисовала эту картину так, как вижу войну. Это не просто разноцветный рисунок. Каждый оттенок имеет значение. Красный - это кровь. Оранжевый - взрывы. Коричневый - земля. Черный - грязь. Розовый - погибшие люди. Зеленый - растения. Охра - переживания, страх, боль. Серый - дым от залпов пушек. Коричнево-белый - люди. Фиолетовый - тихие места. Желтый - просвет. Рисунок создает тревожное настроение, нет никакой гармонии и смысла, потому что война - это ужасно. 3. Вступительное слово учителя. Мы с вами несколько уроков подряд читали и обсуждали стихотворение М.Ю. Лермонтова «Бородино» и фрагмент из романа Л.Н. Толстого «Война и мир», а сегодня у нас обобщающий урок по теме. И Лермонтов, и Толстой были боевыми офицерами царской армии, в разное время они принимали участие в боевых действиях: Лермонтов на Кавказе, а Толстой под Севастополем. Их объединяет также и то, что они были патриотами, людьми преданными своей Родине, их интересовала история страны. Стихотворение «Бородино» выдающийся русский поэт М.Ю. Лермонтов посвятил генеральному сражению Отечественной войны 1812 года при селе Бородино. Произведение было напечатано к 25-летию Бородинского сражения. 4. Историческая справка ( читает заранее подготовленный ученик ) Александр I назначил на пост главнокомандующего М.И. Кутузова. Михаил Илларионович принял решение дать генеральное сражение на поле около села Бородино, находившегося в 12 верстах от Можайска и в 108 верстах от Москвы. На этом пространстве имелись участки, покрытые кустарником,его перерезали овраги с мелкими ручьями, поднимались возвышенности. Однако подготовка места предстоящего сражения и дальнейшие события показали, что неровности не стесняли действий войск и позволяли им перемещаться в ходе сражения. В Бородинской битве со стороны русских участвовало 120 тысяч человек и 840 орудий, французов - 130 - 135 тысяч человек и 587 орудий. Бородинское сражение началось на рассвете 7 сентября (26 августа). Решающие бои развернулись за Багратионовы флеши и батарею Раевского. 2 учащийся. Михаил Илларионович Кутузов начал свой боевой путь в 19 лет. Большой школой военного искусства явилось для него участие в русско-турецких войнах под командованием Суворова. Свое первое ранение Кутузов получил в 1774 году в бою под Алуштой, когда, подхватив знамя у раненого знаменосца, повел в бой батальон.Кутузов пользовался огромной любовью и уважением в армии, которой отдал 50 лет своей жизни. Благодаря мудрой и стратегической линии, проводимой им, армия Наполеона, считавшаяся непобедимой, была разгромлена. 5. Аналитическая работа с текстом ст. «Бородино» Давайте вспомним вступление стихотворения… - От чьего имени ведется рассказ? - Как называется бой руками или холодным оружием? - К какому роду войск принадлежит солдат, рассказывающий о сражении? - Какие роды войск упоминает еще Лермонтов в своем стихотворении? (Драгуны - вид кавалерии, предназначенной для конного и пешего боя. Лермонтов был прапорщиком драгунского Нижегородского полка в 22 года.) (Уланы - конные воины в пешем бою не участвовали. Вооружены были пикой, саблей, карабином, пистолетом.) - А кто из вас знает чем были вооружены солдаты и офицеры того времени? пехота: ружье со штыком, сабля; кавалерия: пистолет, карабин - короткое ружье - Как вы понимаете слова: «Уж постоим мы головою за Родину свою»? Отзыв на стихотворение М.Ю. Лермонтова «Бородино» Это стихотворение посвящено битве под Москвой. Об этом рассказывает старый солдат. Защитник Родины предстает перед нами бодрым, сильным. Он ветеран, солдат. Это пожилой мужчина, у него усы, медали на мундире, есть шрамы. Он говорит грубоватым голосом от своего лица. Я увидела старого артиллериста готовым к бою: «Забил снаряд я в пушку туго и думал: угощу я друга». Я думаю, что он смелый и мог постоять за Москву, за свою Родину, за своих родных и за детей, за самых близких потерянных друзей. Рассказ старого солдата рождает у меня чувство гордости за предков, желание быть похожим на них. Слово учителя. Чувствуется, что вы стихотворение знаете, понимаете, я надеюсь, будете помнить о событиях 1812 под Бородиным всегда. Но о войне 1812 года писал и Л.Н. Толстой через 30 лет после Лермонтова. - Вспомните, возраст героев стихотворения Лермонтова. - А что вы можете сказать о возрасте Пети Ростова? - Да, он выл чуть старше вас. А теперь давайте представим себя на минуту солдатами 1812 года. 6. Аналитическая работа по тексту фрагмента романа Л. Н. Толстого «Война и мир» 1. Все события происходят в партизанском отряде. - Кто такие партизаны? ( Солдаты, офицеры, крестьяне, которые воевали в тылу врага) Перечисляем некоторые имена.: Фигнер, В.Кожина идр. - А имя Дениса Давыдова, я думаю, вам неизвестно. Выдающаяся храбрость, военные таланты, дар оригинального поэта сделали Дениса Давыдова одним из самых известных и любимых героев войны 1812 года. Давыдов явился организатором первого армейского партизанского отряда, который был сформирован в канун Бородинского сражения и состоял из 50 гусар и 80 казаков. Боевые действия отряда прославили имя Давыдова не только в России, слава о его подвигах вышла далеко за ее пределы. Лихой гусар, офицер, он не знал страха в сражении. Беспощадный к врагам, он добрый, веселый среди товарищей. Денис Давыдов справедливо написал о своей роли в войне: " Я врубил имя свое в 1812 год". 2. Смотрим эпизод «Появление Пети в партизанском отряде») - О ком за ужином вспомнил, но стеснялся сказать Петя? - Что думал и чувствовал пленный барабанщик в плену у русских? Развернутый ответ ученика. Я думаю, что сначала пленному мальчику было очень страшно, он боялся, что его будут мучить. Но его не с тали мучить, а накормили и напоили, разрешили погреться у костра. К вечеру пленный понял, что с ним обращаются хорошо. Я думаю, что барабанщик был благодарен солдатам и офицерам за то, что его не отправили вместе со всеми пленными, а оставили при партии. С пленным мальчиком первым на французском языке заговорил Петя. По-моему, услышать родную речь ему было приятно, и к Пете он испытывал особую признательность. - Кто из взрослых персонажей вам понравился больше и почему? Ответ одного из учеников. Мне больше понравился Денисов, потому что он относился к Пете лучше, чем Долохов. И к пленным он относился хорошо. И вообще Денисов был вежливей и добрей Долохова. Он был человеком сострадающим, не любил издеваться над людьми. Относился ко всем с пониманием. Если Петя о чем-нибудь просил Денисова, то он старался все тут же исполнять. -А с кем Петя ходил в разведку? - Расскажите, как вел себя Петя? Долохов? -Какую бы иллюстрацию вы нарисовали? - Вспомните, как прошла ночь у Пети перед боем? (Выборочное чтение) - Что ему снилось? - Как вы охарактеризуете самого юного 15 летнего героя романа Петю Ростова, участника партизанского движения в войне 1812 года? (доброта, искренность, наивность, душевность, честность, смелость, неопытность, эмоциональность, желание сделать так, чтобы всем было хорошо, желание быть взрослым, защищать Родину). - Что чувствовал Петя перед боем? (желание оказаться в самом центре событий) - Как Толстой передает чувства Денисова, именно под его командованием находился мальчик? (потрясение Денисова писатель передает через описание его состояния). - Какие чувства вы переживали, читая о гибели Пети? 7.Обобщение учителя. Какое значение, по-вашему, имеет этот образ в романе? (Да, Петя смел и решителен, но неопытен и опрометчив в поступках, он не мог реально оценить свои возможности. Желание быть взрослым, эмоции заглушили чувство опасности. Гибель Пети - страшная трагедия для его родителей, близких. Гибель. Бессмысленная и случайная. Ребенок на войне. За него страшно, потому что он сам хочет быть в самой гуще сражения, он не понимает, что война и смерть – рядом. Смертью мальчика Толстой показывает неестественность, жестокость, разрушающую силу войны, бесчеловечность, а значит, призывает к миру. Подведение итогов урока. . На доске записана тема урока и высказывания: в Важно не то, долго ли, а, правильно ы ли ты прожил. б Сенека Младший. е От войны нельзя ждать никаких благ. р Вергилий. и Учитель обращается к высказываниям на доске под рубрикой «ВЫБЕРИ». - Какое из этих изречений можно было бы использовать, характеризуя поведение Пети Ростова? В заключение я хочу повторить слова Вергилия: «От войны нельзя ждать никаких благ». И он был тысячу раз прав, так как война несет боль, смерть, слезы, кровь, ужас, страх. Каждый человек боится, когда смерть заглядывает ему в глаза. Но все персонажи изученных произведений выдержали это испытание с честью, а авторы - писатели 19 века М.Ю. Лермонтов и Л.Н. Толстой с гордостью описали в своих произведениях подвиги защитников Отечества. Честь и слава писателям, потому что они сделали это правдиво, искренне, без фальши и лжи. А уже вслед за писателями в своем творчестве художники, композиторы и кинематографы запечатлели события Бородинской битвы, войны 1812 года в картинах, музыке, фильмах. На месте Бородинского поля сейчас создан музей - заповедник. Бородинская панорама Рубо - это картина 112 метров в длину находится там и является одним из главных экспонатов. Все художественные произведения, картины, музыка, фильмы созданы, чтобы мы с вами через века, через столетья знали, представляли, помнили героические события тех лет, чтобы вы выросли настоящими патриотами своей Родины - России. Домашнее задание. Написать сочинение-миниатюру о Пете Ростове. Приложение для учителя. Петя Ростов в партизанском отряде (Анализ главы 7 из романа Л. Н. Толстого «Война и мир», часть третья, том четвертый) Когда пришло письмо от Николая о его ранении, девятилетний Петя сурово сказал сестрам: «Вот видно, что все вы, женщины,—плаксы... Я так очень рад и, право, очень рад, что брат так отличился. Все вы нюни!.. Кабы я был на месте Николушки, я бы еще больше этих французов убил...» Он с упоением играл во взрослого мужчину—эта игра продолжалась до самого 1812 года, до наступления новой войны. Петя, младший сын в семье Ростовых (ему было всего пятнадцать лет), поддавшись патриотическому порыву, упросил родителей отпустить его в армию. После долгих уговоров и угроз сбежать родители согласились. Петя еще не понимал, что его отъезд означает для матери постоянное беспокойство и ежедневную тревогу. Он был весь охвачен желанием воевать, его вдохновлял пример Николая, старшего брата. И вот Петя на войне. Что он знает о ней? «Ему все казалось, что там, где его нет, там-то теперь и совершается самое настоящее, геройское. И он торопился поспеть туда, где его теперь не было». Петя и не мог представить, что его могут ранить или убить: «Петя находился в постоянно счастливо-возбужденном состоянии радости да то, что он большой, и в Постоянно восторженной поспешности не пропустить какого-нибудь случая настоящего геройства». Именно поэтому Петя просит генерала, у которого он был ординарцем, отпустить его в партизанский отряд Денисова. Когда он приезжает туда, видит Денисова и Тихона Щербатого, он решает, что они настоящие герои и надо подражать им во всем. Душевное состояние Пети в отряде Денисова напоминает нам о том, что испытывал его брат Николай, когда он во время войны 1805 года, находясь в австрийской деревне, чувствовал ко всем братскую любовь и кричал: «И да здравствует весь свет!» Петя тоже любит всех и хочет всем сделать что-то приятное: «Петя находился в восторженном детском состоянии нежной любви ко всем людям и вследствие того уверенности в такой же любви к себе других людей». Разговор Пети с офицерами отряда Денисова за ужином показывает нам милого, доброго ребенка, которому захотелось поиграть в настоящую войну. Петя умиляет не только Денисова, который любит всю «породу ростовскую», но и всех присутствующих. Он просит Денисова отправить его на задание: «Только вы меня пустите в самую ...в главную. Мне не нужно наград... А мне хочется.;.» Слова Пети вызывают улыбку Денисова. Петя дарит одному из офицеров свой складной нож, бежит за своей торбой, чтобы принести изюм: «У меня изюм чудесный, знаете, такой, без косточек. Я купил десять фунтов. Я привык что-нибудь сладкое». Предлагает свой кофейник, кремни, а потом замолкает, боясь, что над ним будут смеяться, что он ведет себя по-детски. Еще лучше характеризует Петю его отношение к мальчику-французу, взятому в плен. Он переживает, каково ему, покормили ли; его, не обидели ли. Сначала он думает так: «Спросить бы можно, да скажут: сам мальчик и мальчика пожалел», но все-таки спрашивает, хотя ожидает насмешки со стороны офицеров. Денисов вполне серьезно относится к вопросу Пети, распоряжается позвать пленного, и Петя подбегает к нему и целует, по-детски выражая свою радость, что его поняли и не смеются над Ким. Пети напрасно переживает за пленного мальчика: солдаты уже накормили его и переименовали в Весеннего. Петя зовет его к столу, пытаясь ободрить: «Пете многое хотелось сказать барабанщику, но он не смел. Он, переминаясь, стоял подле него в сенях. Потом в темноте взял его за руку и пожалев». Несмотря на то, что в романе Петя не главный герой, Толстому удалось создать замечательный образ мальчика, который воплотил в себе лучшие черты семьи Ростовых: доброту, чуткость, внимание к другим, открытость, любовь к жизни и людям. Такие люди, как он, призваны приносить радость всем окружающим. Тем трагичнее кажется судьба Пети, погибшего при освобождении пленных. | ||||||||||||||||||||||