|
|
еуеуеццццц. Задание 3. Заполните таблицу Задержка психического развития как нарушение темпа психического развития
Заполните таблицу «Задержка психического развития как нарушение темпа психического развития»
Нарушения познавательной деятельности детей с ЗПР:
|
Описание
|
особенности развития внимания
|
Произвольное (активное)- выбор объекта внимания производится сознательно, преднамеренно.
2. Непроизвольное внимание (Непреднамеренное, пассивное) – этот психический процесс возникает непреднамеренно, без волевых усилий и независимо от сознания человека.
Послепроизвольное внимание носит целенаправленный характер и первоначально требует волевых усилий, но затем человек " входит" в работу: интересным и значимым становятся содержание и процесс деятельности, а не только ее результат. В отличие от подлинно непроизвольного внимания послепроизвольное внимание остается связанным с сознательными целями и поддерживается сознательными интересами. В то же время в отличие от произвольного внимания здесь нет или почти нет волевых усилий.
Эффективность внимания может быть определена уровнем внимания (интенсивность, концентрация), объемом (широта, распределение внимания), скоростью переключения и устойчивостью.
|
особенности развития памяти
|
Память в раннем возрасте – одна их центральных, основных психических функций, в зависимости от которых строятся все остальные функции. Мышление ребенка раннего возраста во многом определяется его памятью, так как мыслить для ребенка – значит вспоминать, т.е. опираться на свой прежний опыт, на его видоизменения. В самом раннем возрасте мышление обнаруживает самую высокую корреляцию с памятью, потому как развивается в непосредственной зависимости от нее.
Определение понятий у ребенка основано на воспоминании – ребенок дает сжатый очерк воспоминаний, которые воспроизводят предмет. Следовательно, предметом мышления при обозначении понятия для ребенка является не столько логическая структура самого понятия, сколько воспоминание. Конкретность детского мышления, его синкретический характер – другая сторона того же факта, заключающегося в том, что детское мышление, прежде всего, опирается на память.
|
особенности развития мышления
|
Из-за несформированности поисковой и познавательной мотивации детям неинтересно получать и решать новые задачи, они не знают, как преодолевать трудности и стараются как можно быстрее переключиться на игру. В процессе школьного обучения дети не заинтересованы в результате, быстро утомляются, не любят пробовать что-то новое, что приводит к торможению в их развитии.
2. Неспособность построить схему работы и отсутствие плана при выполнении мыслительных задач. Дети действуют спонтанно и быстро. Вместо того чтобы послушать и понять инструкцию, выполнить задание в соответствии с ней, ребенок отбрасывает ее и пытается быстро справиться сам, не особо задумываясь, что приводит к ошибкам в конечном результате.
3. Излишняя поспешность выполнения заданий, часто наугад, игнорируя при этом условия, без правильного плана работы характеризует невысокий уровень мыслительной активности в целом. Часто дети пытаются справиться с заданием, используя свою интуицию. Получаемые в результате, в некоторых случаях, правильные ответы они объяснить не могут.
|
особенности развития речи
|
В речи преобладает искажение артикуляции многих звуков, нарушение слуховой дифференциации, резкое ограничение словарного запаса, трудность произвольного контроля над грамматическим оформлением речи, затруднения при построении связного высказывания, речевая инактивность. Часто задержка психического развития сочетается с задержкой речевого развития, полиморфной дислалией (нарушения в произношении разных групп звуков), нарушениями письменной речи (дисграфией (частичное расстройство процесса письма, связанное с недостаточной сформированностью психических функций) и дислексией (расстройство навыков чтения, связанное с недостаточной сформированностью психических функций)).
|
особенности развития восприятия
|
Восприятие в основном носит фрагментарный характер, замедленно и неточно. Отдельные анализаторы работают полноценно, однако ребенок испытывает трудности при формировании целостных образов окружающего мира. Лучше развито зрительное восприятие, хуже – слуховое восприятие, поэтому при объяснении учебного материала детям важно сочетать его с наглядной опорой.
|
Особенности деятельности детей с ЗПР:
|
При ЗПР основные нарушения интеллектуального уровня развития ребенка приходятся на недостаточность познавательных процессов.
|
становление предметной деятельности
|
|
становление продуктивной деятельности
|
многих детей изучаемой категории даже к подготовительной группе еще недостаточно сформированы технические навыки рисования: они неправильно держат карандаш, кисть, затрудняются в прорисовке мелких деталей, плохо владеют приемами закрашивания. Несмотря на то, что рисунки выполнены на недостаточно высоком уровне, дети, как правило, оценивают их положительно. Поэтому, для детей с ЗПР характерен сниженный интерес, а для некоторых детей даже его отсутствие к изобразительной деятельности.
|
становление трудовой деятельности
|
|
становление игровой деятельности
|
игра требует от дошкольника действий во внутреннем, воображаемом плане, таким образом, формируется план представлений. Внешние действия замещения (игровые предметы-заместители, взятие на себя роли, обобщенные действия) выступают в качестве исходной материальной формы при образовании действий внутреннего плана;
игра в ее развернутой форме требует от ребенка видения предметов в соответствии с взятой на себя ролью и согласования точки зрения с точками зрения других играющих. На этой основе у ребенка развивается новая система операций, осуществляется переход от дооперационного мышления к конкретным операциям;
|
становление учебной деятельности
|
Ребенок с ЗПР уже на первый взгляд не вписывается в атмосферу класса массовой школы своей наивностью, несамостоятельностью, непосредственностью, он часто конфликтует со сверстниками, не воспринимает и не выполняет школьных требований, им в то же время он прекрасно чувствует себя в игре, прибегая к ней и тех случаях, когда возникает необходимость уйти от трудной для него учебной деятельности, хотя высшие формы игры со строгими правилами (например, сюжетно-ролевые игры) детям с ЗПР недоступны и вызывают страх или отказ играть.
Не осознавая себя учеником и не понимая мотивов учебной деятельности и ее целей, такой ребенок затрудняется в организации собственной целенаправленной деятельности.
Информацию, идущую от учителя, ученик воспринимает замедленно и так же ее перерабатывает, а для более полного восприятия он нуждается в наглядно-практической опоре и в предельной развернутости инструкций. Словесно-логическое мышление недоразвито, поэтому ребенок долго не может освоить свернутые мыслительные операции.
|
Особенности эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР
|
Недостаточная эмоциональность дошкольников описываемой категории проявляется и в их отношении к игрушкам. В отличие от нормально развивающихся детей у них обычно нет любимых игрушек.
У дошкольников с задержкой психического развития наблюдается отставание в развитии эмоций, наиболее выраженными проявлениями которого являются эмоциональная неустойчивость, лабильность, легкость смены настроений и контрастных проявлений эмоций. Они легко и, с точки зрения наблюдателя, часто немотивированно переходят от смеха к плачу и наоборот.
| |
|
|
Скачать 18.85 Kb.