№
п/п
|
Название концепции
|
Основные представители
|
Основные понятия концепции
|
Модель социального поведения личности
|
Цель социализации
|
Интерпретация педагогической сущности социализации
|
1. Западные философские и социально-психологические теории
|
1.1
|
Адаптивная
|
Дж. Дьюи
|
Категория опыта. Опыт выступает и средством, и целью социализации. По словам ученого, опыт включает все переживаемое личностью: мысли и ощущения, привычки, потребности, чувства, интересы и пр. Опыт, таким образом, понимается как единственный реальный мир подлинных ценностей. Соответственно, социальное становление личности представляет собой постоянную реконструкцию опыта.
|
В рамках данной концепции социализация рассматривается как процесс приспособления личности к существующим условиям жизнедеятельности, существующему образу жизни, к господствующим в обществе идеологическим, экономическим и нравственным нормам; как подготовка к реализации социальных обязанностей в соответствии с принадлежностью личности к определённой социальной группе, социальному классу.
|
стремление к максимально полному совпадению личностных и социальных ценностей.
|
Понимание того, что уникальные личностные способности, заложенные в человеке от рождения, могут проявиться лишь в процессе взаимодействия с социально-природным окружением, приспособления к его требованиям, причем, именно в процессе социализации «выкристаллизовывается» индивидуальность каждого члена общества.
|
1.2
|
Ролевая
|
Р. Дарендорф, К. Лэнг-тон, Ф. Тенбрук
|
Абстрактное понятие «роль» определенным образом маскирует социальные различия, создает иллюзию равных возможностей для партнеров по «игре», как полноправных граждан государства, но при условии, если ими хорошо усвоены правила и нормы социальной «игры», «функциональные поведенческие образцы».
|
В рамках данной концепции социализацию рассматривают социализацию как процесс интеграции молодого поколения в систему социальных ролей через интериоризацию норм своей референтной группы.
|
противопоставление общества и личности, изолированное рассмотрение социальных ролей от специфики данных социально-экономических условий, непризнание активной деятельности человека в качестве решающего фактора развития собственной личности.
|
Ролевая концепция социализации, которую отстаивают и активно развивают представители так называемой «гуманитарной педагогики»
|
1.3
|
Критическая
|
Дж.Дьюи
|
В своих теоретических работах сторонники критической концепции социализации активно оперируют понятиями: «самоуправление»«самореализация» «самоутверждение» «самоопределение» «духовная самоконцентрация» «сопротивленческий потенциал» и др.
|
В их работах выступает идея о том, что индивид в процессе социализации (по мере личностного развития и взросления) не столько приспосабливается к людям и обстоятельствам, сколько стремится к самореализации и самоутверждению.
|
Поведение человека всегда следует рассматривать как внешнее проявление его целостного внутреннего мира, как самоопределение личности в ее системе ценностей, убеждений, надежд, устремлений и отношений.
|
Индивид в процессе социализации (по мере личностного развития и взросления) не столько приспосабливается к людям и обстоятельствам, сколько стремится к самореализации и самоутверждению.
|
1.4
|
Когнитивная
|
Ж. Пиаже
Л. Колберг
|
Важнейшей идеей является утверждение, что источником формирующегося мышления ребенка выступает его социализация, которую понимают как общение между собой «индивидуальных сознании».
|
Представители этого направления теории социализации особо подчеркивают значение когнитивных процессов как главной возможности освоения тех или иных социальных действий личности.
|
Социализация – это моральное развитие личности на протяжении всей жизни, которое является индивидуальным для каждого отдельного человека. Процессы социализации, осваивание новых моделей поведения происходит через наблюдение. Усвоенные модели поведения могут стать основой, характерной чертой личности.
|
Согласно его теории, личностное развитие — это прежде всего развитие мышления. По Пиаже, человек в своем умственном развитии проходит три больших периода:
«Сенсомоторный интеллект» (от рождения до 24 месяца).
«Репрезентативный интеллект и конкретные операции» (с 2 до12 лет).
«Репрезентативный интеллект и формальные операции» (с 12 до 14 лет).
|
1.5
|
Концепция социального научения
|
|
|
|
|
|
1.6
|
Психоаналитическая
|
|
|
|
|
|
1.7
|
Психодинамическая
|
|
|
|
|
|
2. Альтернативные системы европейской педагогики начала ХХ в.
|
2.1
|
Социальная педагогика П.Наторпа
|
|
|
|
|
|
2.2
|
Педагогическая система
М. Монтессори
|
|
|
|
|
|
2.3
|
Педагогика С.Френе
|
|
|
|
|
|
2.4
|
Вальдорфскаяпедагогика
|
|
|
|
|
|
Психолого-педагогические концепции социализации личности в отечественной науке XX в.
|
3.1
|
Идеи социализации
в работах отечественных
педагогов-гуманистов нач. XX в.
|
|
|
|
|
|
3.2
|
Классово-пролетарская педагогическая концепциясоциализации
|
|
|
|
|
|
3.3
|
Технократическая педагогика
|
|
|
|
|
|
3.4
|
Педология
|
|
|
|
|
|
3.5
|
Осмысление проблем социализации в отечественнойпедагогике второй
пол. XX в.
|
|
|
|
|
|
Скачать 21.01 Kb.