№
п/п
|
Название концепции
|
Основные представители
|
Основные понятия концепции
|
Модель социального поведения личности
|
Цель социализации
|
Интерпретация педагогической сущности социализации
|
1. Западные философские и социально-психологические теории
|
1.1
|
Адаптивная
|
Дж. Дьюи.
|
Одной из центральных категорий концепции Дж. Дьюи выступает категория опыта. Опыт выступает и средством, и целью социализации. По словам ученого, опыт включает все переживаемое личностью: мысли и ощущения, привычки, потребности, чувства, интересы и пр. Опыт, таким образом, понимается как единственный реальный мир подлинных ценностей. Соответственно, социальное становление личности представляет собой постоянную реконструкцию опыта.
|
В рамках данной концепции социализация рассматривается как процесс приспособления личности к существующим условиям жизнедеятельности, существующему образу жизни, к господствующим в обществе идеологическим, экономическим и нравственным нормам; как подготовка к реализации социальных обязанностей в соответствии с принадлежностью личности к определённой социальной группе, социальному классу.
|
Главной целью социализации выступает стремление к максимально полному совпадению личностных и социальных ценностей.
|
Понимание того, что уникальные личностные способности, заложенные в человеке от рождения, могут проявиться лишь в процессе взаимодействия с социально-природным окружением, приспособления к его требованиям, причем, именно в процессе социализации «выкристаллизовывается» индивидуальность каждого члена общества.
|
1.2
|
Ролевая
|
Р. Дарендорф, К. Лэнг-тон, Ф. Тенбрук
|
Абстрактное понятие «роль» определенным образом маскирует социальные различия, создает иллюзию равных возможностей для партнеров по «игре», как полноправных граждан государства, но при условии, если ими хорошо усвоены правила и нормы социальной «игры», «функциональные поведенческие образцы».
|
рассматривают социализацию как процесс интеграции молодого поколения в систему социальных ролей через интериоризацию норм своей референтной группы.
|
Общим для большинства теоретиков этого направления является противопоставление общества и личности, изолированное рассмотрение социальных ролей от специфики данных социально-экономических условий, непризнание активной деятельности человека в качестве решающего фактора развития собственной личности.
|
Ролевая концепция социализации, которую отстаивают и активно развивают представители так называемой «гуманитарной педагогики»
|
1.3
|
Критическая
|
Дж.Дьюи
|
В своих теоретических работах сторонники критической концепции социализации активно оперируют понятиями: «самоуправление»«самореализация» «самоутверждение» «самоопределение» «духовная самоконцентрация» «сопротивленческий потенциал» и др.
|
На первый план в их работах выступает идея о том, что индивид в процессе социализации (по мере личностного развития и взросления) не столько приспосабливается к людям и обстоятельствам, сколько стремится к самореализации и самоутверждению
|
Поведение человека всегда следует рассматривать как внешнее проявление его целостного внутреннего мира, как самоопределение личности в ее системе ценностей, убеждений, надежд, устремлений и отношений.
|
Индивид в процессе социализации (по мере личностного развития и взросления) не столько приспосабливается к людям и обстоятельствам, сколько стремится к самореализации и самоутверждению.
|
1.4
|
Когнитивная
|
Ж. Пиаже
Л. Колберг
|
Важнейшей идеей Ж. Пиаже является утверждение, что источником формирующегося мышления ребенка выступает его социализация, которую он понимает как общение между собой «индивидуальных сознании».
|
Представители этого направления теории социализации особо подчеркивают значение когнитивных процессов как главной возможности освоения тех или иных социальных действий личности.
|
Социализация – это моральное развитие личности на протяжении всей жизни, которое является индивидуальным для каждого отдельного человека. Процессы социализации, осваивание новых моделей поведения происходит через наблюдение. Усвоенные модели поведения могут стать основой, характерной чертой личности.
|
Согласно его теории, личностное развитие — это прежде всего развитие мышления. По Пиаже, человек в своем умственном развитии проходит три больших периода:
«Сенсомоторный интеллект» (от рождения до 24 месяца).
«Репрезентативный интеллект и конкретные операции» (с 2 до12 лет).
«Репрезентативный интеллект и формальные операции» (с 12 до 14 лет).
|
1.5
|
Концепция социального научения
|
Альберт Бандура
|
социальный когнитивизм
|
Мы обучаемся ежедневно. У каждого из нас есть люди, являющиеся примером для подражания в различных жизненных сферах: наши родители, преподаватели, коллеги по работе, друзья, публичные люди и «звёзды», которые нас вдохновляют и т.д.
|
Картина действительности, на базе которой мы действуем, является результатом нашего опыта, полученного от других людей (викарный опыт).
|
Бандура выделяет прогнозирование как очень важный элемент при обучении детей, поскольку они очень быстро усваивают каковы последствия их поведения, умея различать их в зависимости от ситуации.
|
1.6
|
Психоаналитическая
|
Зигмунд Фрейд
|
«Оно», «Я», «Сверх-Я».
|
Кроме сферы сознания, человек обладает не менее значимой сферой психической жизни — бессознательным
|
Отвергнутые сознанием импульсы, желания, порывы подавляются по этическим и социальным соображениям и «опускаются» в область бессознательного. Если человек подавляет свои желания в глубинах сознания, специально сдерживая и блокируя свое поведение, он, как считает 3.Фрейд, обрекает себя на невроз. Если человек, напротив, не сдерживает силы инстинктов своим рассудком, он обрекает себя на серьезные социальные трудности: он окажется в позиции аутсайдера или крайнего радикала.
|
Социализацию он определил как процесс обуздания энергии либидо в соответствии с традициями культуры и социальными нормами общества.
|
1.7
|
Психодинамическая
|
К. Левин
|
Согласно его «теории поля», психологическая среда включает в себя не только представление человека о себе в настоящем («психологическое настоящее»), но и переживания себя в прошлом и будущем («психологическое прошлое», «психологическое будущее»)
|
К.Левин обратил внимание не на само поведение личности или отдельно на ее социальное окружение, он ввел понятие «жизненное пространство». Это некая динамическая система, существующая как своеобразный психологический феномен, где соединены воедино желания и интересы личности, ее потребности и цели.
|
Поведение человека и его социальную жизнь как структуру определенных потребностей, которые возникают, угасают или обостряются, видоизменяются под влиянием как внешних, социальных, так и внутренних личностных воздействий.
|
Образ мыслей человека, его переживания и оценки происходящего играют адаптивную роль в процессе социализации.
|
2. Альтернативные системы европейской педагогики начала ХХ в.
|
2.1
|
Социальная педагогика П.Наторпа
|
П. Наторп
|
Понятия «Идея» и «Воля
|
Воспитание как пробуждение духовной самостоятельности воспитанника во взаимопересечении волевых устремлений его и воспитателя. При этом воздействие воспитателя должно иметь характер духовной помощи, но не авторитарного нажима.
|
Воспитание определяется всеобщим творческим по характеру познавательным отношением.
|
Социальная педагогика исследует проблему интеграции воспитательных сил общества с целью повышения культурного уровня народа
|
2.2
|
Педагогическая система
М. Монтессори
|
М. Монтессори
|
Воспитатель
Специально подготовленная среда
Дидактический материал
|
Единые программы и требования здесь отсутствуют, для каждого ребенка предусмотрен индивидуальный темп. Каждый малыш волен заниматься тем, чем ему нравится. Таким образом, он «соревнуется» сам с собой, приобретая уверенность в себе, а также полностью усваивая материал
|
Ключевое внимание здесь обращено на развитие мелкой моторики, чувств (зрение, слух, вкус, обоняние, осязание), а также на воспитание самостоятельности в ребенке
|
Система, где ребенок развивается самостоятельно, опираясь на дидактически подготовленную среду
|
2.3
|
Педагогика С.Френе
|
С.Френе
|
«Школьный кооператив» самоуправлению учащихся« свободные тексты» - небольшие сочинения, в которых дети рассказывают о себе, своей семье, друзьях, увиденном и услышанном на прогулках и экскурсиях, мечтах планах на будущее
|
Здоровье ребёнка, развитие его творческих возможностей, стремление к познанию; 2. Создание благоприятной среды; 3. Оборудование и технические средства (С. Френе предложил оригинальную конструкцию простейшей обучающей машины).
|
С. Френе видел не в том, что приспособить ребенка не к той социально-культурной среде, из которой он вышел, а напротив, мечтал воспитать в нем носителя новых идей и культуры, способных преобразовать среду
|
Решающим фактором формирования личности в педагогической концепции
С. Френе выступает личный опыт ребенка, приобретенный им в семье, в школе в отношениях с товарищами.
|
2.4
|
Вальдорфская педагогика
|
Рудольф Штайнер
|
Саморазвития и духовного познания с помощью мышления человека
|
Привить интерес к получению знаний, чтобы учиться было в удовольствие, сохранялась мотивация
|
Раскрытие потенциала ребёнка, его мышления, чувств и воли
|
Развить природные таланты учеников и дать веру в собственные силы. Один из главных принципов — всему своё время, поэтому приверженцы этой системы так против раннего развития. Упор делается на чувственное переживание, поэтому в фаворитах гуманитарные предметы. Науки, требующие логики и анализа, уходят на второй план
|
Психолого-педагогические концепции социализации личности в отечественной науке XX в.
|
3.1
|
Идеи социализации
в работах отечественных
педагогов-гуманистов нач. XX в.
|
П.Ф.Каптерев
К.Д.Ушинский
|
«Культурная деятельность»
«культурные мотивы»
|
Воспитание гораздо чаще идет за жизнью и обществом, чем жизнь и общество за воспитанием
|
Общественная среда влияет на личность самыми своими основами, устоями, на которых держится жизнь данного народа: это язык, религия, быт, то есть семейный, общественный и государственный склад жизни в связи со строем школы и состоянием народной культуры вообще
|
П.Ф. Каптерев специально подчеркивает социальную направленность педагогического процесса: общество ставит перед человеком жизненные цели, поэтому ему принадлежит и право вырабатывать идеал воспитания, управлять развитием личности.
П.Ф. Каптерев указывает на то, что специально педагогически организованное воспитательное влияние не стоит считать всемогущим.
|
3.2
|
Классово-пролетарская педагогическая концепция социализации
|
П.П.Блонский
|
«Горизонт» среды ребенка — семья, впоследствии она расширяется до уровня школы, улицы, города, страны и всего культурного мира
|
П.П.Блонский пытается предложить конкретную программу изучения окружающей ребенка среды, называя этот необычный для начальной школы предмет «человековедением». Его содержание он представлял в виде расширяющихся концентрических «кругов».
|
В школе путем самовоспитания, самообразования и труда создавался творец новой жизни. Такую новую школу П.П.Блонский представлял как самостоятельную детскую общину с коллективной деятельностью учащихся, которая по самой своей организации и содержанию занималась бы не только учением детей, а всей их жизнью.
|
Ребенок должен учиться жить, то есть не только познавать действительность, но и преобразовывать ее.
|
3.3
|
Технократическая педагогика
|
А.К.Гастев, Г.Ф.Гринько, О.Ю.Шмидт
Б. Скиннер
|
Социальное воспитание, поведение
|
Лежит принцип модификации поведения учащихся в нужном направлении. Формирование навыков поведения необходимо, но нельзя пренебрегать собственной волей личности, ее сознанием, свободой выбора, целями и ценностями, что и детерминирует собственно человеческое поведение.
|
Строить воспитание именно как управляемый и контролируемый процесс, стремясь определить точные цели, задачи, содержание, методы и формы работы
|
Задачей воспитательной системы школы и общества является формирование "функционального" человека-исполнителя, адаптированного к жизни в данной общественной системе, подготовленного к выполнению соответствующих социальных ролей.
|
3.4
|
Педология
|
С. Холл, Дж.М. Болдуин, Э. Киркпатрик, Э. Мейман, В. Прейер
|
Наследственный фактор, социальная среда, интеллектуальные способности
|
Чаще всего моделью изучения указывался либо ребенок как таковой и его развитие, либо понятие возрастного симптомокомплекса (сочетание различных фаз и стадий детского возраста в их временной последовательности и в их зависимости от различных условий
|
Ставила перед собой задачу исследования социально-классовой среды, организации и деятельности детского коллектива, детского труда, классовой дисциплины, детского и молодежного движения. Это обусловило разделение и определенное противостояние биогенетического и социогенетического направлений
|
Ценным в педологии было стремление изучать развитие ребенка в условиях комплексного подхода, практической направленности на диагностику психического развития.
|
3.5
|
Осмысление проблем социализации в отечественной педагогике второй
пол. XX в.
|
В.Е.Гмурмана, М.А.Данилова, Ф.Ф.Королева, И.Т.Огородникова
|
«Социальное формирование», «объективно протекающий воспитательный процесс»
|
Процесс же воспитания человека, протекающий во всех сферах жизни общества, и результат этого процесса называют социальным формированием
|
Подчеркнуть воспитательное влияние общества на личность.
|
Педагогический процесс" обозначает организованный (в соответствии с требованиями педагогики) учебно-воспитательный процесс в целом.
|
Скачать 25.38 Kb.