Билет 14. 1. Логика организации проектной деятельности
 Скачать 28.92 Kb.
|
|
Билет 14 1. Логика организации проектной деятельности. Предпроектный этап (стартовый). Задача –создать предпосылки для успешности проектирования и его психолого-педагогического, методического, организационного, материально-технического обеспечения. Этот этап включает такие процедуры, как: диагностика, проблематизация, целеполагание, концептуализация, форматирование проекта, его предварительная социализация. А) Диагностика ситуации.Задача педагога –создание стимула к тому, чтобы оглянуться вокруг, изучить ситуацию, увидеть противоречие, несовершенство действительности и захотеть преодолеть его собственным действием. В самом начале проекта устанавливается связь обучения с реальными проблемами жизни, профессии, познания. Полученную диагностическую информацию следует обобщить и упорядочить путем структурирования, ранжирования, дифференциации, математической и статистической обработки. Наглядное представление исследовательских данных помогает более точно определить предмет проектирования. Для того чтобы начать проектировать, необходимо присутствие в сознании не только оценочных знаний о реальном состоянии предполагаемого объекта преобразования, но также идеального образа этого объекта, способного стать целевым ориентиром в предстоящей деятельности. Формирование идеального представления переходит к оформлению образа цели, отвечающего актуальным потребностям, как общества, так и самих разработчиков. Б) Проблематизация. Задача педагога –помочь студентам не только увидеть в окружающей действительности некое противоречие, но найти и сформулировать на его основе свою проблему, которую было бы интересно решить. Для этого на основе стартовых представлений участниками проектной деятельности об объекте и предмете проектирования организуется всестороннее обсуждение ситуации (проблемы, состояния объекта). В ходе такого обсуждения формируется общее поле проблем и составляется иерархия проблем. В) Концептуализация .Концепция является своего рода информационной системой, содержащей сведения о цели, принципах, методах, условиях деятельности. В ходе концептуализации идет разработка стратегии и принципов проектирования; выявляется структура проектируемого объекта; определяются характеристики нового объекта в целом и отдельных его элементов; уточняются цели и формулируются задачи проектирования; выбираются критерии оценки успешности проектной деятельности. Г) Выбор формата проекта. Проекты классифицируются по самым разным основаниям: -по объектам: природные, технические, социальные, «Человеческие»; -по субъектам: групповые, коллективные, сетевые; -по целевому назначению: производственные, учебные, научно-исследовательские, акмеологические; -по территории охвата: международные, федеральные, региональные, локальные; -по сферам, в которых осуществляются: социально-педагогические, телекоммуникационные;-по предметной области: исторические, экологические и др.; -по срокам исполнения: долговременные, среднесрочные, краткосрочные; -по степени новизны: рационализаторские, изобретательские, эвристические, новаторские (инновационные) и др. Формат проекта – своеобразный способ ограничения активности участников проектной деятельности через определение ее границ и масштаба. Обоснованный выбор формата включает в себя определение времени, пространства, контекста проекта, круга его участников и других необходимых параметров. Д) Программирование и планирование хода проекта. В режиме групповых обсуждений и регламентированных дискуссий осуществляются следующие действия: -теоретическое моделирование методов и средств решения поставленных задач, позволяющих при заданных исходных данных и условиях получить оптимальный результат; -оценка условий реализации проекта по срокам с учетом необходимых ограничений и затрат; -детальная разработка этапов решения конкретных задач проектирования; -анализ вариантов решения проблемы, выбор наиболее приемлемых из них, исходя из конкретных условий проектирования; -систематизация и обобщение полученных результатов; -объединение, насколько это возможно, имеющихся вариантов решения;-конструирование предполагаемого результата. Далее проектная деятельность развивается на уровне составления программы. Представление о необходимых действиях по реализации педагогического замысла, будучи непременным условием успешности проектной деятельности, связано с понятиями программирования и планирования. Программирование предполагает создание программы, которая представляет собой набор необходимых мероприятий и действий по достижению задуманного. Планирование связано с разработкой плана достижения поставленных целей и носит стратегический характер, поскольку в динамичном процессе проектирования систематически будет осуществляться его детализация. 2.Реализация проекта. Если предпроектный этап был осуществлен во всей полноте необходимых процедур, каждый из участников может приступать к реализации намеченных действий и последовательному решению поставленных задач вполне осознанно. Общие требования к основному этапу проектирования: Каждый проектный шаг внутри этого этапа не может быть произвольным. Он определен логикой создания или преобразования предмета проектирования и всегда оказывается соотнесенным с конкретной задачей, за которое кто-то из участников несет ответственность согласно ранее намеченной программе (плану). В каждый момент проекта любой его участник должен четко представлять, что, зачем, в какой срок ему предстоит сделать, каковы могут быть предполагаемые результаты. Особенность деятельности в проекте такова, что только при условии выполнения каждого из заданий и последующего «обмена» полученными результатами между участниками появляется возможность дальнейшего продвижения проекта. Участник проекта должен представлять, где, у кого, в каких формах он может найти помощь и поддержку в случае затруднений в выполнении задания (решения вопроса). В одном варианте это будет преподаватель – предметник, в другом – тьютор, технический консультант. В третьем – следует обратиться к информационно-поисковым базам или учебным материалам; в четвертом – понадобится помощь близких людей, обладающих необходимым жизненным или профессиональным опытом, и т.п. Совершенно необходимыми являются установление и поддержка на всем протяжении этапа системы обратной связи. Должны быть четко организованы объективная промежуточная оценка полученных результатов и коррекция на этой основе хода проекта и своих действий оказывается возможной, если для каждого проектного шага были предусмотрены хотя бы примерные критерии и (или) показатели его успешности. Обязательным является включение в проектировочный этап процедуры апробации продукта, что позволяет «испытать» его как в первоначально заданных, так и в вариативных условиях. Поскольку презентация итогового проектного продукта является социально значимым актом, поэтому ему желательно придать широкое общественное звучание. Это определенное этапное событие в совместной жизни, поскольку сопряжено с творческими усилиями и опытом преодоления. Именно поэтому круг участников презентации должен быть расширен по сравнению с числом непосредственных исполнителей проекта за счет привлечения экспертов, коллег, потенциальных потребителей продукта, участников аналогичных проектов. 3.Рефлексивный этап. Рефлексия по поводу замысла проекта, его хода и результатов (соответствие результата первоначальному замыслу, качество полученного продукта, качество совместной деятельности и отношений, перспективы использования продукта и развития проекта). 4.Послепроектныйэтап. Апробация, распространение результатов и продуктов проектной деятельности; выбор вариантов продолжения проекта (рождение нового проектного замысла, опирающегося на результаты предыдущего, объединение своего проекта с другими). 2. Виды педагогических проектов. Рассмотрим три вида проектов: педагогический, культурологический и учебный проекты. В предложенной классификация основными параметрами являются: направление деятельности и категории участников. Это даёт возможность не «растекаться по древу», а четко сосредоточится на разработке проекта, и осознать для чего это делается. В свою очередь каждый из проектов может подразделяться на виды. И все-таки, надо признать, что предложенные варианты носят условный характер. Педагогический проект – такие проекты ориентированы на изменения подходов в преподавании и организации образовательного процесса с учетом условий конкретного образовательного учреждения. В целом проект должен способствовать улучшению образовательной среды ОУ. - Социально-педагогический проект – фокусируется на проблемах воспитательного характера, решение которых должно способствовать гуманизации отношений между участниками образовательного процесса, и направлено на построение «идеального» общества. - Социокультурный проект – ориентирован на решения проблем общекультурной направленности и на создание условий для адаптации граждан в социуме. - Учебно-методический проект - нацелен на решение педагогических проблем в профессиональной сфере и самообразовании педагогов образовательного учреждения, возникающих при реализации ФГОС. Культурологический проект – в целом ориентирован на развитие духовно-нравственной личности, на создание или совершенствование социокультурных связей между участниками образовательного процесса, выстраивание образовательного учреждения. - Культурно-просветительский проект – нацелен на разрешение проблем поликультурного образования. Фокусируется способствующей развитию личности и расширению кругозора. Имеет информационно-лекционный характер. Может быть составной частью воспитательной и учебной работы в школе. - Культуротворческий проект – ориентирован на погружение в социокультурные практики эстетических дисциплин и на развитие творческих способностей личности или коллектива. - Культурно-образовательный проект - ориентирован на соединение концептуальных идей ООП образовательного учреждения с городской образовательной средой с целью социализации учащихся. Учебный проект – специально организованный учителем проект, ориентированный на обучение самостоятельной деятельности учащихся при решении реальных, взятых из жизни проблем, при использовании всех возможностей, которые предоставляет школа. - Учебно-познавательный проект – функциональность проекта определяется задачами, обозначенными в содержании прикладных программ ООП учреждения («Смысловое чтение», «Информационная грамотность», «Социализация и воспитание», «Формирование УУД») и содержанием самого проекта. Очень важно учитывать стремление учащегося, прежде всего, решать проблемы и отвечать на вопросы, возникающие из его собственных интересов и потребностей. Информационный характер такого типа проектов позволяет заложить основы критического мышления при написании исследовательских (письменных) работ. - Учебно-исследовательский проект – характеризуется исследовательскими подходами для достижения задач, где экспериментально-исследовательская работа является наиболее действенным средством в обучении. Позволяет расширять содержание предметных дисциплин. - Учебно-воспитательный проект – ориентирован на становление личности, будущего гражданина и патриота своей страны, достойного носителя культурных традиций своего народа, а также на понимании и принятии культуры других наций и стран. 3. Определите существенные черты авторитарных и гуманистических систем воспитания. Авторитарное воспитание – это воспитание, в основе которого лежит беспрекословное подчинение воспитанника (учащегося) педагогу. Сущность авторитарного воспитания заключается в том, что взрослые, которые занимаются воспитанием (воспитатель, педагог, родитель и т.д.) очень требовательны и строги по отношению к детям, держат их под постоянным и жестким контролем. Просьбы и жалобы, не отвечающие запросам со стороны взрослого – игнорируются, так как считаются баловством. Мнение взрослого ставится выше мнения ребенка. От ребенка требуют беспрекословного послушания, в случае если ребенок ослушался, то его неминуемо ждет наказание. Авторитарный тип воспитания – это низкая удовлетворяемость потребностей и нужд ребенка и высокие требования со стороны взрослого. При авторитарном типе воспитания, взрослые не вникают в нужды ребенка, их не интересуют его жизненные проблемы и желания. Так же им не интересен внутренний мир ребенка и его переживания. Авторитарное воспитание вызывает у детей серьезные психологические проблемы, возникновение агрессии. У мальчиков чаще всего развивается несамостоятельность, у девочек – недостаточная целеустремленность. В процессе такого типа воспитания у детей формируются две крайности: С одной стороны, дети закомплексованы, имеют низку самооценку и целеустремленность. Боятся ошибиться, самостоятельно принять решение. Чужое мнение их пугает и расстраивает. С другой стороны они могут проявлять агрессивность, очень наглы и эгоистичны. В подростковом возрасте могут бросать вызов старшим или даже обществу, совершать безумные поступки. Их ненависть и агрессивное поведение вызваны желанием причинить такую же боль, как они ощутили в детстве другим людям. Дети, которые были воспитаны в авторитарной семье, психологически разрушены и опустошены, имеют множество комплексов. Пытаясь заглушить свою боль и заполнить душевную пустоту, они часто совершают поступки, которые противоречат нравственным и моральным нормам. В последствие из детей вырастают взрослые, которые решая свои психологические проблемы, совершают правонарушения. В том случае, если ребенок не справляется с требованиями, которые ему предъявляет авторитарный взрослый, то его наказывают и унижают. Все это может вызвать протест и враждебность по отношению к взрослому. Это связано с тем, что в силу возраста ребенок не может иначе сохранить собственное достоинство и отстоять себя. Протест может протекать в «открытую», когда ребенок делает наперекор взрослому. А может, напротив, протекать скрыто, когда ребенок таит и копит в себе обиды до поры. В настоящее время, в современной школе, до сих пор считается, что эффективным является именно авторитарный стиль воспитания. Это мнение сохранилось еще со времен советской школы и присуще учителям старой закалки. При авторитарном типе воспитания, ребенок не воспринимается как равный участник воспитательно-образовательного процесса. Его мнение не учитывается. И это несмотря на то, что все больше молодых и прогрессивных педагогов доказали на собственном практическом опыте неэффективность авторитарного воспитания и успешность применения гуманистического подхода к воспитанию. По своей природе авторитаризм эффективен в младшем возрасте, в этот период у детей присутствует безусловное уважение личности педагога. Однако с возрастом дети начинают проявлять нежелание подчиняться чьему-то мнению, они начинают относиться к педагогу ровно так же, как и он относится к ним (могут повысить голос, показывают непослушание и т.д.). Все это формирует у детей неверную модель поведения, оказывает негативное влияние на психологическое развитие. Гуманистическое направление в педагогике является относительно молодым. Оно возникло в конце 50-х начале 60-х годов в Америке. В основе гуманистического воспитания, положены идеи гуманистической психологии. Гуманистическое воспитание имеет личностно-ориентированный характер и направлено на преодоление авторитаризма в воспитании и обучении детей. В центре воспитательно-образовательного процесса ставится личность ребенка, его интересы, мнения, стремления, желания и т.д. Исходя из потребностей и возможностей детей, педагог выстраивает процесс воспитания. Основная цель гуманистической педагогики – это формирование полноценной и разносторонне развитой личности, обладающей необходимым набором знаний, умений и навыков. Гуманизация воспитания и обучения предполагает своего рода «очеловечивание» данных процессов, то есть, такую их направленности, при которой на первое место выходит личностный смысл данных процессов. В процессе развития в рамках гуманистической педагогики был разработан ряд положений, которые являются её отличительными признаками и должны обязательно учитываться при реализации процессов обучения и воспитания. Отметим следующие признаки гуманистической педагогики: 1. Создание эмоционально положительной и благоприятной среды, комфортной для воспитания и обучения. 2. Дети являются равными участниками педагогического процесса, они имеют возможность принимать равное активное участие в педагогическом процессе. 3. Установление благоприятного эмоционального климата в детском коллективе, основанном на межличностных отношениях в группе (классе). 4. Реализуемые педагогом образовательные программы должны быть направлены на максимальное развитие творческого потенциала и возможностей каждого ребенка. 5. Предоставление детям возможности обсуждения с педагогом возникающих в процессе обучения и воспитания проблем, совместный выбор методов и средств их преодоления, осуществление самооценки собственной деятельности. 6 Отказ от использования жесткой оценочной шкалы успеваемости, которая оказывает на детей определенное психологическое давление. Такое построение учебного процесса и педагогического взаимодействия позволяет использовать различные формы учебной работы – от гибких и спонтанных на этапе самоопределения учащихся, до достаточно жестких, которые будут опираться на устойчивую мотивацию и потребности детей. |