Дидактика. Охарактеризуйте основные функции контроля в образовательном процессе школы. 1 Охарактеризуйте основные функции контроля в образовательном процессе школы. Контролирующая функция
 Скачать 165.28 Kb.
|
|
1) Охарактеризуйте основные функции контроля в образовательном процессе школы. Контролирующая функция: выявление состояния знаний и умений учащихся, уровня их умственного развития, изучение степени усвоения приемов познавательной деятельности, навыков рационального учебного труда. Обучающая функция: совершенствование знаний и умений, их систематизация. В процессе проверки учащиеся проверяют и закрепляют изученный материал. Они не только воспроизводят ранее изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации. Диагностическая функция: определение качества усвоения пройденного материала, успехов и пробелов в ЗУНах. Развивающая функция контроля состоит в стимулировании познавательной активности учащихся, в развитии их творческих способностей. Контроль обладает исключительными возможностями в развитии учащихся. В процессе контроля развиваются речь, память, внимание, воображение, воля и мышление студентов. Контроль оказывает большое влияние на развитие и проявление таких качеств личности, как способности, склонности, интересы, потребности. Ориентирующая функция: получение информации о степени достижения цели обучения отдельным учащимся и группой в целом – насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал. Контроль ориентирует учащихся в их затруднениях и достижениях. Воспитывающая функция: воспитание у учащихся ответственного отношения к учению, дисциплины, аккуратности, честности. 2) Перечислите и проанализируйте виды контроля в школе. В зависимости от функций, которые выполняет контроль в учебном процессе, можно выделить три основных его вида: - предварительный, - текущий, - итоговый. Предварительный контрольслужит необходимой предпосылкой для успешного планирования и руководства учебный процессом. Он позволяет определить наличный (исходный) уровень знаний и умений учащихся, чтобы использовать его как фундамент, ориентироваться на допустимую сложность учебного материала. На основании данных предварительного контроля, проводимого в начале года, преподаватель вносит коррективы в календарно- тематический план, определяет, каким разделам учебной программы следует уделить больше внимания на занятиях с конкретной группой, намечает пути устранения выявленных проблем в знаниях учащихся. Текущий контрольявляется одним из основных видов проверки знаний, умений и навыков учащихся. Ведущая задача текущего контроля – регулярное управление учебной деятельностью учащихся и ее корректировка. Он позволяет получить непрерывную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала и на основе этого оперативно вносить изменения в учебный процесс. Другими важными задачами текущего контроля является стимуляция регулярной, напряженной деятельности; определение уровня овладения учащимися умениями самостоятельной работы, создание условий для их формирования. Проведение текущего контроля – это продолжение обучающей деятельности преподавателя. Текущий контроль является органической частью всего учебного процесса, он тесно связан с изложением, закреплением, повторением и применением учебного материала. Текущий контроль осуществляется во всех организационных формах обучения. При этом он может быть особым структурным элементом организационной формы обучения и может сочетаться с самим изложением, закреплением, повторением учебного материала. Данный контроль может быть индивидуальным и групповым. Итоговый контроль направлен на проверку конкретных результатов обучения, выявление степени овладения учащимися системой знаний, умений и навыков, полученных в процессе изучения отдельного предмета или ряда дисциплин. Итоговый контроль осуществляется на переводных и семестровых экзаменах, квалификационных испытаниях (для технических и сельскохозяйственных специальностей), государственных экзаменах, защите дипломного проекта. 3) Дайте характеристику особенностей современной системы оценки в школе. - комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования); - использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки; - оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач; - оценка динамики образовательных достижений обучающихся; - сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования; - использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования; - уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их; - использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений; - использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.; - использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений. 4) Проанализируйте современные системы оценивания в школе. Рейтинговая система Цель рейтингового обучения состоит в том, чтобы создать условия для мотивации самостоятельности учащихся средствами своевременной и систематической оценки результатов их работы в соответствии с реальными достижениями. Основной алгоритм рейтинговой системы контроля знаний: 1) весь курс обучения по предмету разбивается на тематические разделы, контроль по которым обязателен. 2) по окончании обучения по каждому разделу проводится достаточно полный контроль знаний учащийся с оценкой в баллах. 3) в конце обучения определяется сумма набранных за весь период баллов и выставляется общая отметка. Рейтинговая система контроля и оценки знаний обеспечивает систематическую, максимально мотивированную работу, как учащихся, так и преподавателей. Преимущества: - снижается стрессовая ситуация в процессе контроля как для учащихся, так и для преподавателей; - обучение становится личностно-ориентированным; - рейтинговая система исключает всякое унижение личности учащегося, позволяет ему самому оценивать свои способности и возможности. Для систематического контроля за достижением обязательных результатов обучения в ходе учебного процесса целесообразно выбрать такую форму проверки как зачет. Зачетная система Зачеты отличаются от традиционной контрольной работы и по системе оценивания (двухбалльная шкала), и по характеру проведения (предусматривается передача в случае отрицательного результата). Зачеты проводятся по каждой теме курса. Их содержание отбирается таким образом, чтобы обязательные результаты обучения были представлены максимально полно. Каждый ученик сдает все предусмотренные планом зачеты. Зачет считается сданным, если ученик выполнил верно все предложенные ему задачи обязательного уровня. Ученик пересдает не весь зачет целиком, а только те виды задач, с которыми он не справился. При проведении зачетов задачи обязательного уровня могут дополняться более сложными заданиями. За их решение ученику, сдавшему зачет, дополнительно выставляется одна из двух отметок: «4» или «5». Итоговое оценивание знаний школьника (за четверть, полугодие, год) непосредственно зависит от результатов сдачи зачета. Оценка является положительной только при условии, если все зачеты за этот период учеником сданы. Таким образом, даже если все отметки какого-либо ученика «5», но у него не сдан один зачет, в соответствии с условиями принятой системы не может быть выставлена положительная отметка в четверти. В то же время, если ученик сдал все зачеты, то он, независимо от текущих отметок имеет право на положительную оценку в четверти. Безотметочного оценивания Принципы безотметочного оценивания (по Г. А. Цукерман) 1. Самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке. 2. Самооценка учащегося должна постепенно дифференцироваться. 3. Оцениваться должны только достижения учащихся, предъявляемые самими детьми для оценки, опираясь на правило «Добавлять, а не вычитать». 4. Содержательное (само)оценивание должно быть неотрывно от умения себя контролировать. 5. Учащиеся должны иметь право на самостоятельный выбор сложности контролируемых заданий. 6. Оцениваться, прежде всего, должна динамика успешности учащихся относительно самих себя. 7. Учащиеся должны иметь право на сомнение и незнание, которое оформляется в классе и дома особым образом. 8. Для итоговой аттестации учащихся должна использоваться накопительная система оценок. 5) В чем на ваш взгляд, состоят отрицательные моменты современной системы оценок. Оценки заставляют сравнивать одного ученика с другим. Оценивая творческие работы учеников по пятибалльной шкале, учитель ставит детей в рамки, тем самым подавляя в них творческий потенциал. Учащиеся работаю на оценки, а не на усвоение материала. |