физика. рубежка. Контроль знаний учащихся на уроках физики Проверка знаний, умений и навыков учащихся на уроках физики

• Название: Контроль знаний учащихся на уроках физики Проверка знаний, умений и навыков учащихся на уроках физики
• Анкор: физика
• Дата: 16.04.2022
• Размер: 73.88 Kb.
• Имя файла: рубежка.docx
• Тип: Урок; #478899
• страница: 1 из 6

Контроль знаний учащихся на уроках физики

Проверка знаний, умений и навыков учащихся на уроках физики

«Проверка знаний, умений и навыков учащихся является важным элементом процесса обучения и воспитания школьников, ею определяется результативность, эффективность обучения, и естественно, что разные стороны ее привлекают постоянное внимание педагогической науки и практики работы школ и учителей» [19, с. 3].

«Ее целью является выявление уровня усвоения учебного материала, состояние знаний и умений каждого ученика и всего класса в целом. Это необходимо для правильной организации работы и учителя, и учащихся» [5, с. 252].

Проверка достижений учащихся позволяет установить уровень сформированных у учащихся знаний и умений на том или ином этапе процесса обучения, их соответствие требованиям на каждом из них, а в итоге требованиям Государственного образовательного стандарта.

Получив объективную картину качества усвоения учащимися учебного материала, учитель может целесообразно строить дальнейшее обучение и своевременно его корректировать. В этом одна из важнейших функций проверки знаний учащихся, называемая контролирующей.

Помимо контролирующей функции проверка знаний и умений выполняет обучающую функцию. В частности, при проверке знания учащихся уточняются, систематизируются. Отвечая на поставленные учителем вопросы, учащиеся учатся выделять главное, основное в учебном материале; применяя знания, они приобретают определенные умения.

Проверка знаний и умений позволяет развивать познавательные способности учащихся: восприятие, внимание, память, мышление, речь. Нельзя не согласиться с утверждением, что «проверка – специфическое незаменимое звено обучения, этап познавательного процесса, когда мыслительная и речевая активность учащихся очень высоки и школьники обучаются, исходя из достигнутого ими понимания вопроса, в частности на своих ошибках» [14, с. 23].

Проверка знаний и умений выполняет и определенные воспитывающие функции. «Ее организация существенно влияет на регулярность занятий учащихся предметом, тщательность выполнения заданий. Учащиеся заинтересованы в проверке своих знаний, так как каждый ученик хочет, чтобы за процессом его труда следили, замечали ошибки, способствовали быстрому их исправлению. Ученик желает видеть свой собственный рост и результаты своего труда» [19, с. 3].

При классно-урочной системе организации учебного процесса проверка знаний содействует развитию у учащихся чувства товарищества, выработке у них умений слушать ответы других учащихся, принимать участие в дискуссии, критически осмысливать свои высказывания и высказывания других учеников, выражать свое отношение к ним.

Для того чтобы проверка знаний и умений выполняла свои функции, чтобы по ее результатам можно было судить, насколько достижения учащихся соответствуют требованиям, она должна быть регулярной, объективной и всесторонней [24, с. 238-239].

Теорией и практикой обучения установлены следующие педагогические требования к организации контроля за учебной деятельностью учащихся:

- индивидуальный характер контроля, требующий осуществления контроля за работой каждого ученика, за его личной учебной работой, не допускающей подмены результатов учения отдельных учащихся итогами работы группы или класса и наоборот;

- систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения, сочетание его с другими сторонами учебной деятельности учащихся;

- разнообразие форм проведения, обеспечивающее выполнение обучающей, развивающей и воспитывающей функций контроля, повышение интереса учащихся к его проведению и результатам;

- всесторонность, заключающаяся в том, что контроль должен охватывать все разделы учебной программы, обеспечивать проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся;

- объективность контроля, исключающая преднамеренные, субъективные и ошибочные оценочные суждения и выводы учителя, основанные на недостаточном изучении школьников или предвзятом отношении его к некоторым из них;

- дифференцированный подход, учитывающий специфические особенности каждого учебного предмета и отдельных его разделов, а также индивидуальные качества учащихся, требующий применения в соответствии с этими особенностями различной методики проведения контроля и педагогического такта учителя;

- единство требований учителей, осуществляющих контроль за учебной работой учащихся в данном классе.

Соблюдение указанных требований обеспечивает надежность контроля и выполнение им своих задач в процессе обучения [20, с. 322-323].

Проверка знаний, умений и навыков всегда одновременно является и средством повторения, углубления, закрепления и систематизации знаний. В процессе обучения физике она часто сочетается с решением различного рода задач, выполнением лабораторных работ и опытов, т. е. содействует формированию у учащихся определенных умений и навыков, развитию их памяти, мышления и речи, приводит в систему их знания, воспитывает у них трудолюбие. Она требует от учителя, кроме знаний и мастерства, специальной подготовительной работы – планирования всех этапов проверки, заблаговременной подготовки средств контроля: вопросов, дидактических карточек, задач для контрольных работ разных типов в достаточном количестве экземпляров и вариантов [5, с. 252].

В процессе проверки знаний учащихся перед учителем открываются большие возможности для совершенствования процесса обучения, поскольку проверка как действенное средство борьбы за прочные и осознанные знания учащихся позволяет лучше изучить учеников, их индивидуальные особенности. Она способствует развитию речи и мышления школьников, их интереса к учению.

В практике работы учителя физики, как и учителей других учебных предметов, наблюдается различный подход к проверке знаний, умений и навыков учащихся. Некоторые учителя отводят ей значительную часть урока, стремясь поставить большое количество оценок. Другие учителя, наоборот, недооценивают проверку, сводя ее преимущественно к фронтальной устной и письменной формам.

Существует различная градация форм и методов проверки знаний, например, по различному количеству охваченных учащихся выделяют индивидуальную, групповую, классную и массовую формы проверки.

Основным видом контроля знаний учащихся является текущая проверка. Различные методы такой проверки позволяют наиболее полно оценивать достижения учащихся, своевременно корректировать процесс обучения. В качестве внутришкольного контроля обычно используется итоговая проверка знаний, которая может проводиться по завершению темы, четверти, года или школьного курса. Выпускные экзамены также относятся к итоговой проверке [18, с. 127-128].

В зависимости от подхода к проверке изменяется ее содержание. При использовании фронтальной устной формы учитель проверяет в основном репродуктивные знания, а в контрольных работах – умение применять их на практике при решении задач. В связи с этим оценки, выставленные школьникам разными учителями, неодинаковы по своей значимости, различны по качеству. Ряд важнейших знаний, умений и навыков или их существенные стороны либо вообще не подвергаются проверке, либо проверяются эпизодически [19, с. 3].

В 2001 году в рамках эксперимента в пяти регионах России, а в 2002 году уже в семнадцати, начинает внедряться единый государственный экзамен – новая форма итоговой аттестации выпускников общеобразовательных учебных заведений. С его появлением в оборот учителей и учеников вошло словосочетание «контрольно-измерительные материалы».

Под контрольно-измерительными материалами в рамках единого государственного экзамена понимаются тестовые задания различных видов, объединенные в три блока в зависимости от сложности. С помощью таких материалов и сейчас проводится итоговая аттестация учащихся школ.

Учителя несколько расширили это понятие и подразумевают под ним комплекс разного рода заданий, который бы позволял организовать как текущую, так и итоговую проверку знаний учащихся по отдельным темам курса физики: самостоятельные работы, наборы вопросов, тестовые задания, контрольные работы. Использование единых контрольно-измерительных материалов сняло бы проблему отличия оценок, поставленных разными учителями.

Таким образом, одним из основных элементов обучения физике является проверка знаний, умений и навыков учащихся. Она способствует более целенаправленной организации учебного процесса, содействует развитию памяти, мышления и речи учащихся, приводит в систему их знания, углубляет и уточняет их. Всесторонне проверить знания и умения учащихся и дать им объективную оценку можно лишь в случае рационального сочетания разнообразных методов проверки.