физика. рубежка. Контроль знаний учащихся на уроках физики Проверка знаний, умений и навыков учащихся на уроках физики
 Скачать 73.88 Kb.
|
Основы тестовой формы контроля по физикеРазвитие современных педагогических технологий, направленных на повышение качества и уровня образования, не может не затрагивать сложившихся фундаментальных представлений о методах контроля и формах обучения. Одной из важнейших составляющих образовательного процесса является технология оценки знаний, основанная на тестовых заданиях различного вида. «В настоящее время тестирование – наиболее объективная процедура аттестации учащихся. Дальнейшее развитие системы независимого тестирования необходимо как учащимся, так и учителям. Для учащихся – это объективное средство определения своих достижений. Для учителей – средство оценки эффективности обучения, корректировки процесса обучения в соответствии с возможностями учащихся и социальным заказом на объем, содержание и качество образования» [18, с. 179]. «Под тестом понимается форма контроля знаний учащихся, обеспечивающая объективную и унифицированную проверку знаний, основанную на предъявлении большого числа заданий, требующих лидо дачи краткого ответа, либо выбора ответа из числа данных. Тесты позволяют количественно измерять уровень знаний учащихся, что важно, поскольку в этом случае обеспечивается необходимая точность и объективность проверки» [24, с. 239]. По структуре различают тесты со свободным ответом (вопросы открытого типа), с выбором ответа (вопросы закрытого типа), на установление соответствия элементов одного множества другому, на установление последовательности действий. Задания первого типа требуют от учащихся самостоятельного формулирования краткого ответа на вопрос, или заполнения пропуска в предложении, или завершения предложения. Тест второго типа представляет собой вопрос с набором ответов к нему, из которого учащиеся выбирают правильный (иногда их может быть несколько) и полный ответ. «Важной особенностью заданий с выбором ответа является возможность быстрой и простой проверки знаний учащихся. Это способствует экономии времени учителя, позволяет сообщить ученикам результаты выполнения заданий. Применяя тестовые задания закрытого типа для контроля знаний учащихся, учитель может получить информацию об уровне усвоения элементов знаний, о сформированности умений и навыков учащихся по применению знаний в различных ситуациях» [9, с. 3]. В заданиях на установление соответствия необходимо для каждого из элементов одного столбца указать соответствующий элемент другого. Задания на установление правильной последовательности можно применять при проверке алгоритмов различных действий [24, с. 239-240; 18, с. 180-181]. «Все задания, включаемые в тест, должны быть независимы друг от друга, т. е. вероятность ответа на одно задание не может зависеть от ответа на другое задание. Существует целая цепочка заданий, не удовлетворяющих этому требованию и называемых псевдотестовыми. Однако это не умаляет их обучающей функции, особенно при первичном закреплении материала. Такими заданиями, например, являются цепные и тематические. 1. Цепные – это задания, в которых правильный ответ на последующее зависит от ответа на предыдущее задание. 2. Тематические – это совокупность заданий любой формы, созданных для контроля знаний по одной из изученных тем» [18, с. 181]. Тесты, применяемые в процессе обучения физике, как и другим учебным предметам должны быть: 1) технологичными и экономичными с точки зрения изготовления, применения, обработки и анализа результатов; 2) универсальными, т. е. применимыми для различного типа школ и не зависящими от конкретной программы и учебника; 3) валидными, т. е. с определенной, заранее известной точностью удовлетворять поставленной цели тестирования; 4) надежными, т. е. с заранее определенной точностью оценок по результатам тестирования; 5) легитимными, т. е. не противоречащими существующим законам и нормативам. Возможны различные варианты использования тестовых заданий в преподавании физики. 1. Входная диагностика знаний. Используется перед изучением темы для определения остаточных знаний по вопросам, затронутым ранее в данном предмете или других смежных курсах и необходимым для успешного освоения нового содержания. 2. Текущая проверка знаний. Используется после изучения нового материала, при проверке домашних заданий. Проводится при помощи тестов из 5–8 заданий, проверяющих усвоение всех основных понятий, законов и т. д. 3. Промежуточная проверка знаний. Проводится после изучения одного из законченных блоков достаточно большой темы, перед организацией закрепления материала. Такая проверка необходима для определения степени усвоения школьниками материала темы на данном этапе ее изучения и организации дифференцированной работы при дальнейшей отработке и закреплении данного содержания. 4. Итоговый контроль. Тестирование можно использовать вместо контрольной работы или части зачета, проверяя основные теоретические знания и умения решать типовые задачи. 5. Аттестация учащихся. Возможно проведение экзамена по физике в тестовой форме [18, с. 182-183]. Итоговый контроль с помощью тестов дает возможность школьникам самостоятельно проверить свои знания по объективным критериям. Учителю итоговые тесты нужны для получения достаточно полной картины успехов каждого ученика в соответствии с требованиями программы, для оказания индивидуальной помощи, для коррекции собственной деятельности при обнаружении удовлетворительных результатов обучения, для выявления особо одаренных детей [12, с. 28]. Тесты должны отражать обязательные требования к знаниям и умениям учащихся в соответствии с тем уровне, на котором они изучают физику. В качестве низшей границы успешности выполнения теста, соответствующей оценке «3» (или «зачтено»), можно принять 70 % правильных ответов от общего количества заданий. Такой выбор границы положительной оценки объясняется тем, что, по данным психологов, до уровня усвоения примерно 70 % от общего объема знаний и умений учебная деятельность школьников находится еще в стадии формирования. В случае ее прекращения на таком уровне в дальнейшем объем знаний и умений со временем убывает. Если же учащийся овладел более чем 70 % объема знаний и умений, то впоследствии он может успешно пополнять знания, развивать умения. Оценка «4» (или «хорошо») может быть использована как показатель полного освоения минимума по данной теме. В качестве нижней границы успешности выполнения теста на данную оценку можно принять 90 % правильных ответов [12, с.28-29]. Таким образом, тестовые задания различного вида, удовлетворяющие требованиям, предъявляемым к такому виду контрольно-измерительных материалов, являются в руках учителя средством для осуществления объективной проверки знаний, умений и навыков по данной теме, разделу или курсу. Контрольные работы в процессе обучения физике Контрольные работы по физике проводятся с целью определения конечного результата в обучении умению применять знания для решения задач определенного типа по данной теме или разделу. Содержание контрольных работ составляют задачи как текстовые, так и экспериментальные. Для определения содержания контрольной работы по определенной теме необходим тщательный логический и методический анализ ее на основе программы, стабильного учебника и основных методических пособий. Этот анализ позволяет наметить круг явлений, подлежащий письменной проверке, ее глубину. Кроме того, необходимо учитывать познавательные возможности учащихся данного возраста. Отсюда следует, что определение содержания контрольной является трудоемкой работой. Содержание контрольных работ должны составлять аналитические, графические и экспериментальные задачи. При такой форме проверки теоретического материала на первый план выступает контролирующая функция проверки. Объем полученной информации о состоянии знаний учащихся при этом несоизмерим с затратами времени учителя. Контрольные работы - обязательная и систематическая форма проверки и учета. Их следует проводить по основным темам школьного курса физики. Важно, чтобы во время проведения контрольной работы типы задач, выносимых на нее, нормы оценок были известны ученикам заранее. Это психологически подготавливает школьников к работе, повышает их ответственность за ее результаты, приучает планировать свою деятельность [19, с. 63]. К требованиям к составлению контрольной работы, которые обычно не попадают в поле зрения учителя физики, относят: Число задач, выносимых на контрольную работу для проверки усвоения понятия, зависит от требований программы, цели, которую ставит учитель, проводя работу, уровня подготовленности класса. Целесообразно в последующие контрольные работы включать уже проверенный материал с целью отработки учащимися, установления связей с уже изученным. Важно определить цель контрольной работы. Контрольная работа может быть направлена на выявление усвоения какого-то локального материала, одного типа задач, какого-то определенного закона. В этих случаях она обычно бывает кратковременной. Контрольная работа может быть комплексной, направленной на проверку знаний физики и каких-то элементов математики. Контрольная работа должна быть посильной для ребят. Задачи нужно подбирать таким образом, чтобы каждый обязательно их решил. Для проверки понимания осознанности решения задачи учащимися, обучения их анализу полученного результата в задачу полезно добавлять вопросы, требующие объяснения полученного ответа, поисков направлений его возможного изменения при изменении какого-то условия в задаче [19, с. 72-74]. Существуют различные способы подготовки вариантов контрольных работ. Могут быть подготовлены: 2 – 4 варианта одинаковой трудности; варианты на определенную оценку. (Учащимся одновременно предлагается три текста контрольной работы, полное и правильное решение каждой обеспечивает получение определенной оценки: «3», «4» или «5». Ученик имеет право выбора уровня работы.); «уровневые» контрольные работы. (В этом случае учащемуся предлагается вариант, в котором задания разделены на две части, визуально их разделяют горизонтальной чертой. Выполнение первой части – «над чертой» – обеспечивает получение оценки «3». Для получения более высокого балла необходимо выполнить все задания «над чертой» и частично или полностью задания «под чертой».); контрольная работа «по баллам». (Учащемуся предлагается вариант, в котором задач заведомо больше, чем необходимо для получения какой-либо оценки. Каждая задача имеет определенную «весовую категорию», выраженную в баллах. Например, три задачи по1 баллу, две задачи по 2 балла и одна задача на 3 балла. Чтобы получить удовлетворительную оценку, ученик может решить три простые задачи по 1 баллу, но для получения хорошей или отличной оценки он должен выбрать для решения более сложные задачи.); контрольная работа, содержащая задачи с несколькими вопросами. (В этом случае для получения удовлетворительной оценки достаточно решить задачи, ответив только на первые, самые простые вопросы. Ответы на следующие вопросы обеспечивают и более высокую оценку.) [18, с. 131-132]. «Контрольные работы – итоговая форма проверки умения решать задачи определенного типа по данной теме. Анализируя контрольные работы, учитель проверяет достижение конечных целей на данном этапе обучения, соответствие знаний и умений учащихся целям, намечает методы корректирования знаний и умений. Насколько быстро будут скорректированы знания, зависит от тех указаний, которые учитель дает каждому из учащихся устно, или замечаний в контрольной работе при ее проверке. Эти указания должны быть предельно конкретными, обращать внимание учеников на самое слабое звено в его умении решать задачи данного типа. Однако только сделать замечание недостаточно. Не менее важно для своевременной корректировки знаний проверить, как эти указания выполняются учениками» [19, с. 102]. Одним из наиболее важных этапов в проведении контрольных работ является их оценивание. Существуют различные подходы к организации этой деятельности. Письменную контрольную работу необходимо проверить к следующему уроку, пока учащиеся хорошо помнят ее содержание. При проверке работ на полях делают краткие замечания, по которым ученик может видеть, в чем он ошибся, и как правильно следовало бы решить задачу. При оценке контрольной работы прежде всего учитывают полноту и правильность ответов ученика на поставленные вопросы и качество решения задачи. За арифметические ошибки, если они не искажают физический смысл, обычно снижают оценку на один балл. Однако если ученик допустил математическую ошибку, в результате которой нарушается правдоподобность ответа, и не замечает этой неправдоподобности, за это оценка может быть снижена на два балла. Грамматические ошибки необходимо исправлять, но оценку за них не снижать [17, с. 128-129]. Коровин предлагает следующую примерную шкалу оценки письменных контрольных работ, которая очень похожа на норму оценки данного вида работ, предложенную Разумовским: Оценка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов. Оценка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочета; не более трех недочетов. Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил не более одной грубой ошибок и двух недочетов; не более одной грубой и одной негрубой ошибки; не более трех негрубых ошибок; одной негрубой ошибки и трех недочетов; при наличии четырех-пяти недочетов. Оценка «2» ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки «3» или правильно выполнено менее 2/3 всей работы [18, с. 135-136]. В работе «Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения» А. В. Усова описывает сущность методов поэлементного и пооперационного анализа для проверки (и оценки) качества усвоения понятий. Суть поэлементного анализа заключается в том, что при проверке письменных работ учащихся фиксируется, каким из требований, предъявляемых к усвоению понятия, удовлетворяют знания каждого из учащихся. Для этого содержание проверочной работы составляется так, чтобы ответы на вопросы потребовали от учащегося раскрытия усвоения содержания понятий, их объема, связей и отношений друг с другом, а также с другими понятиями. В соответствии с этими требованиями заранее разрабатывается протокол анализа ответов учащихся, в котором фиксируются все элементы усвоения понятий. По данным анализа протокола выясняется, какие из понятий усвоены всеми учащимися, а какие – лишь немногими. Поэлементный анализ позволяет дать общую оценку уровню усвоения понятий по данной теме всем классом и отдельными учениками. Пооперационный анализ – дополнение к поэлементному анализу. Он применяется при проверке решения задач. Сущность его заключается в том, что решение каждой задачи разбивается на отдельные, логически вытекающие одна из другой операции, из которых складывается действие в целом и выполнение которых необходимо для успешного решения задачи. Каждая из операций фиксируется в протоколе анализа. Пооперационный анализ позволяет оценить, в какой мере учащиеся овладели умением оперировать понятиями в решении задач различного характера. Он дает возможность совершенно четко определить, какие затруднения возникают у учащихся в решении задач. Поэлементный и пооперационный анализы в совокупности позволяют дать качественную и количественную характеристику знаний учащихся [26, с. 112-115]. На основе данных, полученных в результате поэлементного и пооперационного анализа, нетрудно создать шкалу перевода в пятибалльную систему оценивания. Таким образом, контрольные работы являются одной из неотъемлемых частей процесса проведения проверки знаний, умений и навыков школьников. Они позволяют при групповой форме занятий проконтролировать всех и каждого ученика в отдельности в одинаковых условиях и на одном и том же материале. Тематические контрольные работы составляются в соответствии с программными требованиями, содержанием учебника, стабильного задачника и уровня подготовки учащихся, но не ниже требований государственного стандарта. Выбор формы организации работы, количество вариантов, степень их сложности, способ оценивания остается за учителем. |