физика. рубежка. Контроль знаний учащихся на уроках физики Проверка знаний, умений и навыков учащихся на уроках физики

• Название: Контроль знаний учащихся на уроках физики Проверка знаний, умений и навыков учащихся на уроках физики
• Анкор: физика
• Дата: 16.04.2022
• Размер: 73.88 Kb.
• Имя файла: рубежка.docx
• Тип: Урок; #478899
• страница: 3 из 6

Организация самостоятельной работы учащихся по решению задач на уроках физики

Формирование навыков самостоятельной деятельности учащихся – одна из актуальных задач современного образования, а привитие школьникам навыков самостоятельной работы над учебным материалом является одним из обязательных условий успешного обучения.

«Под самостоятельной работой учащихся мы понимаем такую работу, которую они выполняют без непосредственного участия учителя, но по его заданию, под его наблюдением и руководством, в специально предоставленное для этого время. Самостоятельная работа предполагает активные умственные действия школьников, связанные с поисками наиболее рациональных способов выполнения предложенных учителем заданий, с анализом результатов работы» [17, с. 114].

Известно, что основная цель самостоятельной деятельности на уроках – научить школьников мыслить, анализировать, обобщать и усваивать учебный материал.

Эффективность выполнения учащимися самостоятельной работы в процессе обучения прямо зависит от условий, обеспечивающих ее организацию, то есть от ее планирования, управления и контроля. Под организацией самостоятельной работы подразумеваются действия педагога и учащихся, направленные на создание педагогических условий, необходимых для своевременного успешного выполнения задания. Создание таких условий требует от преподавателя знаний психолого-педагогической специфики методов управления познавательной деятельностью учащихся, умения своевременно и правильно формулировать и трансформировать цели, мотивы, ориентиры и ценностные установки на учебную деятельность.

Организация самостоятельной работы по физике должна быть направлена на решение двух взаимосвязанных задач:

1) развивать у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, т. е. учить их самостоятельно овладевать знаниями;

2) учить учащихся самостоятельно применять знания в учении и практической деятельности, т. е. при решении задач.

При изучении физики возможны такие виды самостоятельной работы учащихся:

- работа с книгой, учебной и справочной литературой, составление конспектов;

- решение задач и выполнение упражнений;

- лабораторные работы и фронтальный эксперимент, работа с раздаточным материалом;

- рецензирование ответов и выступлений товарищей, дополнение их;

- подготовка сообщений и рефератов;

- наблюдение опытов и построение умозаключений на основе их результатов, продумывание и конструирование схем и установок;

- изготовление некоторых приборов и учебных пособий (плакатов, схем альбомов);

- выполнение практических заданий во время экскурсий;

- постановка некоторых опытов и выполнение наблюдений в домашних условиях [5, с. 235].

По дидактической цели их можно условно разделить на пять групп работ, направленных на:

1) приобретение новых знаний, овладение умением приобретать новые знания;

2) закрепление и уточнение знаний;

3) выработку умения применять знания в решении учебных и практических задач;

4) формирование умений и навыков практического характера;

5) формирование умений творческого характера, умения применять знания в осложненной ситуации [27, с. 8].

Какие бы виды самостоятельной работы ни выполняли учащиеся на уроке, руководящая роль должна оставаться за учителем. Он определяет задачи, содержание и объем каждой самостоятельной работы, ее место на уроке, продумывает методы обучения различным видам самостоятельной работы, составляет задания с постепенным нарастанием степени самостоятельности, инструктирует учащихся перед выполнением работы, приучает их к самоконтролю, изучает и учитывает индивидуальные особенности учащихся и т. д. [16, с. 182]

Одним из наиболее распространенных видов самостоятельной работы на уроках физики является решение задач.

«В привитии умения самостоятельно мыслить и применять знания важную роль играет систематическая организация самостоятельной работы учащихся по решению физических задач.

Неумение самостоятельно решать физические задачи является одной из причин, мешающих учащимся добиться лучших результатов в учебной деятельности по предмету.

Привитие умения самостоятельно решать задачи – одна из наиболее трудных проблем, требующих постоянного пристального внимания учителя. Приучать к самостоятельному решению задач нужно учащихся постепенно, начиная с выполнения отдельных несложных операций, затем переходя к выполнению более трудных операций, а уж потом к самостоятельному решению задач.

Включение элементов самостоятельной работы по решению задач нужно осуществлять в последовательности, соответствующей постепенному нарастанию трудностей. На основе специально имеющегося опыта и проведенных исследований можно рекомендовать следующие этапы этой работы:

1. 
   Вначале необходимо научить школьников самостоятельно анализировать содержание задач, ознакомить их с наиболее рациональными способами краткой записи содержания и способами их решения. Для этого нужно периодически вызывать учащихся к доске, предлагая им кратко записывать условия задачи, а затем путем коллективного обсуждения находить наиболее рациональные способы записи.
   
2. 
   Следующий этап в привитии навыков самостоятельной работы по решению задач – выработка умения выполнять решение в общем виде и проверять правильность его, производя операции с наименованиями единиц измерения физических величин.
   
3. 
   Важным элементом в подготовке к вполне самостоятельному решению задач по физике является выработка у учащихся умения производить приближенные вычисления. Такие умения учащиеся первоначально получают на уроках математики, но их необходимо закреплять на уроках физики. С этой целью при решении первых физических задач в VI классе полезно предлагать учащимся самостоятельно выполнять расчеты после коллективного обсуждения способов решения и записи плана решения на доске.
   
4. 
   После усвоения учащимися приемов краткой записи условия задач, а также приемов преобразования единиц физических величин и действий с наименованиями можно включить в самостоятельную работу поиски путей решения задач.
   
5. 
   Большей самостоятельности требует от учащихся отыскание наиболее рационального способа решения задачи. Поэтому полезно систематически предлагать им несколько вариантов решения одной и той же задачи с тем, чтобы они научились самостоятельно находить новые способы решения. Это особенно важно практиковать при решении сложных задач. При этом нужно иметь в виду, что решение одной и той же задачи несколькими способами служит одним из методов проверки правильности решения. Научить учащихся поль­зоваться этим методом очень важно.
   

После того как учащиеся освоят все виды работы, связанной с решением физических задач, можно предлагать им самостоятельно выполнять полное решение задачи, включая проверку и анализ полученных результатов.

Самостоятельная работа должна иметь место на каждом уроке, посвященном решению задач» [27, с. 53-55].

При отборе форм организации самостоятельной работы учащихся, при определении ее объема и содержания необходимо руководствоваться, как и во всем процессе обучения, основными принципами дидактики. Как показывает опыт, важное значение в этом деле имеют принципы доступности и систематичности, связь теории с практикой, постепенность в нарастании трудностей, принцип творческой активности, а также принцип дифференцированного подхода к учащимся.

Содержание самостоятельной работы по решению задач на каждом этапе долж­но быть посильным для учащихся: они должны быть подготовле­ны к ее выполнению теоретически и практически.

Чтобы самостоятельная работа способствовала формированию инициативы и познавательных способностей учащихся, нужно предлагать такие задания, выполнение которых не допускало бы действий по готовым рецептам и шаблону. Работа должна выполняться на достаточно высоком уровне трудностей.

Задания, предлагаемые для самостоятельной работы, должны вызывать интерес у учащихся. Интерес к работе стимулирует развитие творческой активности учащихся. Полезно предлагать учащимся задачи, в которых скрывается практическое применение значение того или иного явления.

Процесс формирования у учащихся навыков самостоятельной работы по решению задач проходит успешно, если учитель планомерно и систематически включает в учебный процесс различного вида самостоятельные работы учащихся, ученики начинают осознавать пользу от данного занятия. Только при этом условии у учеников будут вырабатываться умения и навыки.

Несмотря на важность самостоятельной работы, при организации ее нельзя все же допускать крайностей: излишнее увлечение самостоятельной работой может замедлить темпы изучения программного материала, темпы продвижения учащихся впе­ред в познании нового, нужно не забывать о совместной деятельности, например, о коллективном разборе и решении задач. Нужно разумно сочетать в обучении изложение материала учителем с самостоятельной работой учащихся по приобретению знаний, умений и навыков.

Руководство самостоятельной работой требует высокого мастерства, которым должен овладеть каждый учитель.

Самостоятельная работа – не самоцель. Она является средством борьбы за глубокие и прочные знания учащихся, средством формирования у них активности и самостоятельности, развития их умственных способностей [16, с. 180-188].

В процессе организации самостоятельной работы по решению задач на уроках физики наряду с подбором посильных заданий особое внимание следует уделять оцениванию работ учеников.

Разумовский предлагает следующую примерную норму оценки письменных самостоятельных работ:

• 
  Оценка «5» ставится за работу, выполненную без ошибок и недочетов или имеющую не более одного недочета;
  
• 
  Оценка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней:
  

а) не более одной негрубой ошибки и одного недочета,

б) или не более двух недочетов.

• 
  Оценка «3» ставится в том случае, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
  

а) не более двух грубых ошибок,

б) или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета,

в) или не более двух-трех негрубых ошибок,

г) или одной негрубой ошибки и трех недочетов,

д) или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

• 
  Оценка «2» ставится, когда число ошибок и недочетов превосходит норму, при которой может быть выставлена оценка «3», или если правильно выполнено менее половины работы.
  
• 
  Оценка «1» ставится в том случае, если ученик не приступал к выполнению работы или правильно выполнил не более 10% всех заданий, т. е. записал условие одной задачи в общепринятых символических обозначениях.
  

Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена «нормами», если учеником оригинально выполнена работа [14, с. 36-37].

Не стоит забывать о поэлементном и пооперационном анализах выполнения работ, предложенных А. В. Усовой.

Суть поэлементного анализа заключается в том, что при проверке письменных работ учащихся фиксируется, каким из требований, предъявляемых к усвоению понятия, удовлетворяют знания каждого из учащихся. Для этого содержание проверочной работы составляется так, чтобы ответы на вопросы потребовали от учащегося раскрытия усвоения содержания понятий, их объема, связей и отношений друг с другом, а также с другими понятиями. В соответствии с этими требованиями заранее разрабатывается протокол анализа ответов учащихся, в котором фиксируются все элементы усвоения понятий. По данным анализа протокола выясняется, какие из понятий усвоены всеми учащимися, а какие – лишь немногими. Поэлементный анализ позволяет дать общую оценку уровню усвоения понятий по данной теме всем классом и отдельными учениками.

Пооперационный анализ – дополнение к поэлементному анализу. Он применяется при проверке решения задач. Сущность его заключается в том, что решение каждой задачи разбивается на отдельные, логически вытекающие одна из другой операции, из которых складывается действие в целом и выполнение которых необходимо для успешного решения задачи. Каждая из операций фиксируется в протоколе анализа. Пооперационный анализ позволяет оценить, в какой мере учащиеся овладели умением оперировать понятиями в решении задач различного характера. Он дает возможность совершенно четко определить, какие затруднения возникают у учащихся в решении задач [26, с. 112-113].

На основе данных, полученных в результате поэлементного и пооперационного анализа, нетрудно создать шкалу перевода в пятибалльную систему оценивания. Данным методом оценки работ учеников позволяет получить четкую картину степени усвоения на данном этапе обучения той или иной темы и наиболее эффективно организовать процесс дальнейшего изучения материала, устраняя выявленные пробелы в знаниях.

Таким образом, можно выделить следующие признаки са­мостоятельной деятельности учащихся:

- наличие задания учителя;

- самостоятельность учащихся;

- выполнение задания без непосредственного участия педагога;

- активность, умственное напряжение учащихся.

Организуя самостоятельную деятельность учащихся, преподаватель должен уметь обоснованно ответить на следующие вопросы:

- когда целесообразно вводить самостоятельную работу при изучении любого учебного материала;


- какой конкретный тип самостоятельной работы из всех возможных следует выбрать и использовать на каждом этапе усвоения знаний?

Одной из наиболее важных на уроках физики деятельностью является самостоятельная работа по решению задач, которая может выступать как в качестве инструмента для подготовки к итоговой контрольной работе, так и в качестве средства тренировки перед ней.