Главная страница
Навигация по странице:

  • Введение.

  • Гипотеза: Структура работы: Задачи исследования

  • Игра – это естественный для ребенка способ усвоения информации и довольно эффективная форма обучения.

  • Список трудностей при обучении младших школьников и возможные психологические причины выделили психологи А.Ф. Ануфриев и С.Н Костромина

  • Уровни динамики развития познавательных и предметных умений у младших школьников на заключительном этапе экспериментальной работы

    		•

    Игровая технология. Особенности организации игровых методов в начальной школе как способа коррекции трудностей в обучении школьников


    Скачать 4.41 Mb.
    НазваниеОсобенности организации игровых методов в начальной школе как способа коррекции трудностей в обучении школьников
    АнкорИгровая технология
    Дата06.04.2022
    Размер4.41 Mb.
    Формат файлаpptx
    Имя файлаigrovyetekhnologii.pptx
    ТипРеферат
    #446709

    «Особенности организации игровых методов в начальной школе как способа коррекции трудностей в обучении школьников.

    Составитель: Каримова Лиана Венеровна.,

    студентка 417 группы,

    специальность «Преподавание в начальных классах»

    Научный руководитель Кашаева Алсу Эльфировна

    Содержание

    • ВВЕДЕНИЕ
    • Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ ТРУДНОСТЕЙ В ОБУЧЕНИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
    • 1.1.Психологические причины трудностей в обучении у младших школьников
    • 1.2.Игры и упражнения как средство коррекции трудностей в обучении у детей младшего школьного возраста
    • Глава 2 ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ТРУДНОСТЕЙ В ОБУЧЕНИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
    • 2.1. Использования диагностического инструментария по определению уровня развития психических процессов
    • 2.2. Содержание работы по коррекции трудностей в обучении
    • ЗАКЛЮЧЕНИЕ
    • СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
    • ПРИЛОЖЕНИЕ Таблицы
    • ПРИЛОЖЕНИЕ . Конспекты занятий с использованием дидактической игры

    Введение.

    Объект исследования:

    Объект исследования:


    Предмет исследования:

    Цель исследования:

    Проблема:

    какие игры и упражнения способствуют коррекции трудностей в обучении у детей младшего школьного возраста.

    процесс коррекции трудностей в обучении у детей младшего школьного возраста

    Игровые методы в процессе коррекции трудностей в обучении детей младших школьных возрастов

    Обосновать влияние игровых методов на коррекцию трудностей в обучении.

    Гипотеза:

    Структура работы:

    Задачи исследования:

    1.Изучить возрастные особенности детей школьного возраста.

    2.Рассмотреть игры и упражнения как средство коррекции трудностей в обучении детей.

    3.Описать опытно-практическую работу

    Введение, две главы: теоретическая и практическая, заключение, список информационных источников, приложения.

    Использование игровых методов в начальной школе способствует коррекции трудностей в обучении.

    При написании работы использовались методы: теоретические - эмпирические - тестирование.

    Игра – это естественный для ребенка способ усвоения информации и довольно эффективная форма обучения.

    Глава 1. . ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ ТРУДНОСТЕЙ В ОБУЧЕНИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА


    1.1.Психологические причины трудностей в обучении у младших школьников 

    1.2.Игры и упражнения как средство коррекции трудностей в обучении у детей младшего школьного возраста

    Под трудностями учебной деятельности младшего школьника С.Н. Костромина понимает .

    • - пропуски букв в письменных работах;
    • - орфографические ошибки, при хорошем знании правил;
    • - невнимательность и рассеянность;
    • - трудности при решении математических задач;
    • - трудности в пересказе текста;
    • - неусидчивость;
    • - трудности в усвоении новых знаний;
    • - постоянная грязь в тетради;
    • - плохое знание таблицы сложения (умножения);
    • - трудности в выполнении заданий для самостоятельной работы

    Список трудностей при обучении младших школьников и возможные психологические причины выделили психологи А.Ф. Ануфриев и С.Н Костромина:

    • -22% школьников всего класса пропускают буквы при письменных работах.
    • - 18 % ребят периодически допускают орфографические ошибки
    • 16 % школьников невнимательны и рассеянны

    -Около 14,4% детей испытывают трудности в решении математических задач

    -13,3% встречают трудности пересказывая текст

    -12,4 % детей сложно понимать с первого раза объяснения учителя.

    -11,7 % детей обычно грязь в тетради. Недостаточный объем внимания и слабая мелкая моторика рук

    -10,4 % ребят плохо справляются с таблицами сложения и умножения

    -9,5% детей не могут справиться с самостоятельной работой

    -9,4% детей всегда забывают дома учебники и другие школьные принадлежности.

    -8,9% не смогли научиться работать по образцу.

    -8,3% детей дома выполняют работу отлично, а в классе работают плохо

    -6,9% -учителю приходится повторять задания несколько раз, до того как ученик начнет его выполнять

    -5,3% школьников ориентируются в тетради плохо. Причины - низкий уровень пространственного ориентирования и слабое развитие мелкой моторики рук

    -4,4% - могут поднимать руку, но когда учитель спрашивает молчат.

    -. 0,91% - вставляют свои комментарии в ответ на оценки и поступки учителя.

    -0,7% школьников долго могут искать свою парту. Некоторым мешает слабое развитие ориентировки в пространстве, в таком случае образное мышление и самоконтроль находятся на низком уровне.

    Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».

    Игры могут быть различными по содержанию, структуре, применению на определенном этапе урока:

    - Игры - упражнения.

    - Игры – соревнования

    -Сюжетно - ролевые игры.

    типы дидактических игр

    • Игры - путешествия.
    • Игры - поручения.
    • Игры - предположения.
    • Игры - загадки.
    • Игры - беседы (игры-диалоги).

    Игровые упражнения

    • Содержание игр, методика и организация их проведения заключает в себе потенциал для развития познавательных и творческих способностей. В игре создаются условия для экспериментирования, для широкой поисковой деятельности, для развития самостоятельности мышления детей
    • Игровые упражнения - это эффективный метод коррекции эмоциональных и поведенческих расстройств у детей, в основу которого положен свойственный ребенку способ взаимодействия с окружающем миром – игра.
    • Игровые упражнения позволяют оптимизировать процесс поиска решения в проблемной ситуации и реализуются в процессе игры, где в центре внимания лежат способы коммуникации.

    МАОУ Школа № 37 имени Героя Советского Союза Недошинина В. Г. г.Уфа

    ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО коррекции трудностей в обучении у детей младшего школьного возраста

    • Опытно-практическая часть нашего исследования проходила на базе МАОУ Школы №37,г.Уфы.
    • Всего в исследовании приняло участие 59 младших школьников из двух классов: 1«А» и 1«Б». Ученики 1«А» представляли экспериментальную группу из 30 человек, а воспитанники из 1«Б» являлись контрольной группой из 29 человек.

    Опытно-практическая работа состояла из трех этапов.

    -Для проверки эффективности применения дидактических игр в процессе формирования познавательных навыков и предметных результатов на уроках русского языка была проведена опытно - экспериментальная работа ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ТРУДНОСТЕЙ В ОБУЧЕНИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 2.1. Использования диагностического инструментария по определению уровня развития психических процессов
    • На контрольном этапе была проведена повторная диагностическая работа для проверки уровня развития познавательных навыков и предметных результатов и определения эффективности применения дидактической игры по работе над темой «Слова с непроверяемым написанием

      • На констатирующем этапе эксперимента проводилась диагностическая работа для выявления уровня развития познавательных навыков и предметных результатов обучающихся.

      Диагностическая карта была составлена по теме «Слова с непроверяемым написанием».


    №
    Объект диагностики
    Уровень сложности задания
    Максимальный балл

    1
    Умение делить слово на слоги
    Базовый
    1 балл

    2
    Умение делить слова на тематические группы
    Повышенный
    2 балла

    3
    Умение проводить звуко­буквенный анализ словарного слова
    Базовый
    2 балла

    4
    Умение заменять выражение однокоренным словом
    Базовый
    2 балла

    5
    Умение работать с орфографическим словарем
    Повышенный
    2 балла

    6
    Умение находить различия в произношении и написании
    Повышенный
    2 балла

    7
    Умение находить словарные слова
    Базовый
    1 балл

    8
    Умение подбирать противоположные но значению слова и выделять орфограммы
    Базовый
    2 балла

    9
    Умение извлекать информацию из текста
    Повышенный
    2 балла

    Сборник занимательных игр и упражнений по русскому языку для занятий с младшими школьниками»

    Уровни развития познавательных навыков и предметных умений у младших школьников на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы


    Уровень
    1 «А» класс

    Экспериментальная группа
    1 «Б» класс

    Контрольная группа

    Высокий

    4%
    5%

    Средний

    42%
    40%

    Низкий

    54%
    55%

    Уровни динамики развития познавательных и предметных умений у младших школьников на заключительном этапе экспериментальной работы  


    Уровень
    1 «А» класс

    Экспериментальная группа
    1 «Б» класс

    Контрольная группа

    Высокий

    41%
    11%

    Средний

    54%
    52%

    Низкий
    5%
    37%

    Диаграмма уровня развития познавательных навыков и предметных умений у учеников 1 «А» и 1 «Б» классов в начале и в конце экспериментальной работы

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    Младший школьный возраст - важный период в жизни ребенка. Этот период заслуживает самого серьёзного внимания. Это связано с тем, что коренным образом изменяются условия учения.

    Изучение литературы, анализ и обобщение собранных по проблеме материалов дали нам возможность определить теоретические основы использования игр и упражнений по коррекции трудностей в обучении для детей младшего школьного возраста в процессе учебной деятельности.В ходе проведения исследования в теоретической главе была выявлена сущность дидактической игры и рассмотрены особенности применения дидактических игр при обучении детей начальной школы. Вывод, который можно сделать в результате анализа педагогического опыта, это то, что дидактические игры способствуют формированию и развитию познавательных навыков и предметных умений у детей младшего школьного возраста. На формирующем этапе педагогического эксперимента был разработан комплекс дидактических игр, апробация которого проходила в МАОУ Школы №37 в первом классе. Дидактические игры были выбраны для темы «Слова с непроверяемым написанием». Диагностическая работа показала увеличение количества обучающихся со средним и высоким уровнем развития познавательных навыков и предметных умений у обучающихся экспериментального класса. 1А значит, опытно-экспериментальная работа подтвердила гипотезу исследования о том, что эффективность обучения учеников начальных классов русскому языку повысится при использовании дидактических игр в процессе обучения. Таким образом, данные полученные на контрольной стадии педагогического эксперимента могут свидетельствовать об эффективности подобранных дидактических игр, реализуемых занятиях по русскому языку в первом классе средней школы. Перспективу исследования мы видим в разработке дидактических игр по другим темам русского языка.

    написать администратору сайта