психология. 1. Предмет, задачи и структура возрастной и педагогической психологии. Предмет возрастной психологии
 Скачать 53.84 Kb.
|
|
1. Предмет, задачи и структура возрастной и педагогической психологии. Предмет возрастной психологии- возрастные периоды развития, причины и механизмы перехода от одного возрастного периода к другому, общие закономерности и тенденции, темп и направленность психического развития в онтогенезе. Структура возрастной психологии. 1.Психология дошкольника (детская). а. Психология новорожденности (0 – 2 месяца) б. Психология младенчества (2 месяца – 1 год). в. Психология раннего детства (1 – 3 года). г. Психология дошкольного возраста (3 – 7 лет). 2. Психология младшего школьника (6-7 до 10-11 лет). 3. Психология подросткового возраста (11 – 15 лет). 4. Психология ранней юности или старшего школьного возраста (16 – 17 лет) 5.Психология юности ( от 17 до 20-23 лет) 6.Психология молодости (20-23 до 30 лет) 6.Психология зрелости (30 – 60,70 лет) 7. Психология поздней зрелости (после 60,70 лет) 0задачи возрастной психологии - Изучение движущих сил, источников и механизмов психического развития на всём протяжении жизненного пути человека.- Периодизация психического развития в онтогенезе.- Изучение возрастных особенностей и закономерностей протекания психических процессов.- Установление возрастных возможностей, особенностей, закономерностей осуществления различных видов деятельности, усвоение знаний.- Исследование возрастного развития личности, в том числе в конкретных исторических условиях.- Определение возрастных норм психических функций, выявление психологических ресурсов и творческого потенциала человека. Предмет педагогической психологии – психологические закономерности развития и изменения познавательной и личностной сферы человека в условиях обучения и воспитания. Задачи педагогической психологии. • раскрытие механизмов и закономерностей влияния обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого; • определение факторов, механизмов, закономерностей развивающего обучения, в частности развития научного, теоретического мышления; • определение закономерностей, условий, критериев усвоения знаний, формирование на их основе операционального состава деятельности в процессе решения разнообразных задач. Структуру педагогической психологии составляют три раздела: 1) психология обучения; 2) психология воспитания; 3) психология учителя. 2. Методы возрастной и педагогической психологии. Основные методы исследования, используемые в рамках возрастной психологии: наблюдение, эксперимент. Опрос – метод сбора данных о психологических явлениях в процессе общения психолога с испытуемым. Сравнительные методы Близнецовый метод – исследует роль наследственности, среды и воспитания в психическом развитии ребенка. Сравнение нормы и патологии – сравнение психического развития детей физически здоровых и детей, имеющих определенные отклонения. Кросс-культурный метод – предполагает сравнение и выявление особенностей психического развития подрастающего поколения в различающихся культурах. Методы педагогичсекой психологии 1. Наблюдение — основной, наиболее распространенный в педагогической психологии (и в педагогической практике в целом) эмпирический метод целенаправленного систематического изучения человека. 2. Беседа— широко распространенный в педагогической психологии (и в педагогической практике) эмпирический метод получения сведений (информации) о человеке в общении с ним, в результате его ответов на целенаправленные вопросы.3. Интервьюкак специфическая форма беседы может использоваться для получения сведений не только о самом интервьюируемом, который знает об этом, но и о других людях, событиях и т.4Анкетирование— эмпирический социально-психологический метод получения информации па основании ответов на специально подготовленные и соответствующие основной задаче исследования вопросы и т.д. 3. История становления и развития возрастной и педагогической психологии. Этапы развития возрастной психологии 1 толчок. 1877 – публикации теории Ч. Дарвина С этого момента стали изучать сравнения психики человека и животных. Эволюционист Ч. Дарвин впервые опубликовал результаты наблюдения за собственным ребенком. Вингельм Пьейр (через 10 лет после Дарвина) опубликовал в 1888 году «Душа ребенка» - результат наблюдения за развитием органов чувств, моторики и увязал развитии психики и моторики. Он попытался отследить развитие воли, рассудка и языка у ребенка. Человек был признан животным организмом, и его развитие психики было связано с развитием организма, то есть с его телом. Он связал развитие психики с развертыванием генотипа, впервые заговорил о врожденных задатков на биологическом уровне. 2 толчок Развитие педагогики во второй половине 19 века – второй толчок. Педагоги задумались о разном результате порки (единственное воздействие на детей в то время): один учился хорошо, а другой нет. Задумались о причине плохого поведения, о причине детской агрессивности. Таким образом, педагоги как бы сделали заказ на исследование в данной области психологам. До сих пор не найдено однозначного ответа. С каждым десятилетием вопросы становятся все сложнее. 3 толчок. Психологи, которые изучали взрослого человека, осознали, что все мы «из детства». Это зависит от условий детства. Сами психологи заинтересовались этим. Возрастная психология до 20 века развилась в рамках детской психологии, потому что очень долго считалось, что взрослый человек имеет стабильную психику, то есть не развивается. В середине 20 века появилась геронтология (наука о престарелых и пожилых людях). В итоге оказалось, что и у взрослого человека развивается психика. В последние 10 лет появилась в возрастной психологии пренатальная (внутриутробная) психология. Однако многие считают, что в этом периоде нет развития психики. Этапы становления педагогической психологии. Первый этап – с середины XVII в. (выхода в свет «Великой дидактики» Я.А. Коменского) до конца XIX в. – может быть назван общедидактическим с «ощущаемой необходимостью психологизировать педагогику» по выражению И. Песталоцци. уже рассматривались те проблемы, которые и сейчас входят в область интересов педагогической психологии: связь развития с обучением и воспитанием, творческую активность ученика, способности ребенка и их развитие, роль личности учителя, психологические особенности организации обучения и др. Это период первых попыток научного осмысления данного процесса, и собственно психологические аспекты перечисленных проблем были раскрыты этими исследователями далеко не полностью.Второй этап развития педагогической психологии имеет хронологические границы с конца XIX в.(выхода в свет труда П.Ф. Каптерева «Педагогическая психология») до середины XX в. Начинает оформляться как самостоятельная отрасль, опираясь на достижения педагогической мысли предшествующих столетий и результаты психологических и психофизических экспериментальных исследований. Педагогическая психология развивалась и оформлялась одновременно с интенсивным развитием экспериментальной психологии и разработкой конкретных педагогических систем. Третий этап развития педагогической психологии (с середины ХХ в.) выделяется на основании создания ряда собственно психологических теорий обучения. 4. Вклад Л.С.Выготского в развитие психологии. Теория культурно-исторического происхождения высших психических функций. В концепции Л.С.Выготского можно выделить три составные части. Первую часть можно назвать «Человек и природа». Ее основное содержание сводится к двум тезисам. Первый тезис заключается в том, что при переходе от животных к человеку произошло кардинальное изменение отношений субъекта со средой. На протяжении всего существования животного мира среда действовала на животное, видоизменяя его и заставляя приспосабливаться к себе. С появлением человека наблюдается противоположный процесс: человек действует на природу и видоизменяет ее. Второй тезис объясняет существование механизмов изменения природы со стороны человека. Этот механизм заключается в создании орудий труда, в развитии материального производства. Вторая часть концепции Л.С.Выготского может быть названа «Человек и его собственная психика». Она содержит также два положения. Первое положение заключается в том, что овладение природой не прошло бесследно для человека, он научился овладевать собственной психикой, у него появились высшие психические функции, выражающиеся в формах произвольной деятельности. Под высшими психическими функциями Л.С.Выготский понимал способность человека заставить себя запомнить некоторый материал, обратить внимание на какой-либо предмет, организовать свою умственную деятельность. Третью часть концепции Выготского можно назвать «Генетические аспекты». Эта часть концепции отвечает на вопрос: «Откуда берутся средства-знаки?» Выготский исходил из того, что труд создал человека. В процессе совместного труда происходило общение между его участниками с помощью специальных знаков, определяющих, что надо делать каждому из участников трудового процесса. Вполне вероятно, что первыми словами были слова-приказы, обращенные к участникам трудового процесса. Позднее, в процессе деятельности, человек стал обращать команды не на кого-нибудь, а на себя. В результате из внешнекомандной функции слова родилась его организующая функция. Так человек научился управлять своим поведением. Следовательно, возможность приказывать себе рождалась в процессе культурного развития человека. 5.Понятие психического развития в психологии: разнообразие подходов. Психическое развитие – необратимые, направленные, закономерные изменения психики человека. Психоаналитеческий подход. Фрейд соединил бытовавшие тогда когнитивные представления о сознании, восприятии и памяти с идеями о биологических основаниях инстинктов, создав новую смелую теорию поведения человека.Согласно основному положению фрейдовской теории, в человеческом поведении многое возникает из бессознательных процессов, под которыми Фрейд подразумевал убеждения, страхи и желания, не осознаваемые человеком и тем не менее влияющие на его поведение. Бихевиористический подходОсновные методы бихевиоризма – это наблюдение и опытное изучение ответного реагирования организма на воздействия окружающих обстоятельств для обнаружения доступных математическому отображению корреляций между данными переменными. Когнитивный подходСовременный когнитивный подход частично является возвратом к когнитивным корням психологии, а частично — реакцией на узость бихевиоризма и позиции «стимул-реакция» (поскольку в последних двух игнорировались сложные виды человеческой деятельности, такие как рассуждение, планирование, принятие решений и общение). 6. Факторы, закономерности и динамика психического развития. Неравномерность — это неравномерное развитие различных психических функций, свойств и образований. Данный процесс характеризуется подъемом, стабильным течением и спадом, носит колебательный характер. Гетерохронность означает несовпадение во времени развития отдельных органов и функций. Если причиной неравномерности является нелинейная природа системы развития, то гетерохронность связана с особенностями ее структуры и неоднородностью ее элементов. Сензитивность развития означает выделение в онтогенезе особых сензитивных периодов — периодов повышенной чувствительности психики к определенному виду обучающего и воспитывающего воздействия, когда разумнее всего начинать формировать соответствующие психические и поведенческие свойства. Кумулятивность состоит в том, что результаты развития предшествующего возрастного периода включаются в последующий. Например, в процессе развития мышления сначала развивается наглядно-действенное, затем наглядно-образное и, наконец, словесно-логическое мышление. Такой процесс свидетельствует о качественном преобразовании психического развития. Дивергентность и конвергентностъ — это две противоречивые, но взаимосвязанные тенденции. Дивергентность заключается в повышении разнообразия в процессе психического развития, конвергентность — в усилении избирательности. 7. Возрастная периодизация психического развития в отечественной психологии. Л.С.Выготский выделяет в развитии стабильный и критический периоды, указывая на разный характер протекания в них процессов развития. Его возрастная периодизация выглядит следующим образом: кризис новорожденности, младенческий возраст (2 мес.-1год), кризис одного года, раннее детство (1-3 года), кризис 3 лет, дошкольный возраст (3 года – 7 лет), кризис 7 лет, школьный возраст (8 лет – 12 лет), кризис 13 лет, пубертатный возраст (14 – 18 лет), кризис 17 лет. Периодизация психического развития Д.Б. Эльконина. Являясь учеником Выготского Л.С. и разделяя взгляды Леонтьева, Эльконин Д.Б. строит свою теорию психического развития на фундаменте психологической теории деятельности. Автор разделил все виды деятельности на две группы: 1. Группа коммуникативных видов деятельности, в основе которых лежат отношения, развертывающиеся в системе «ребенок – общественный взрослый» 2. Предметные виды деятельности, в основе которых лежат отношения в системе «ребенок – общественный предмет» Ход развития определяется от системы «ребенок – общественный взрослый» к системе «ребенок – общественный предмет». Второй критерий периодизации Д.Б.Эльконина – деление психики на две сферы: мотивационно-потребностную и сферу операционно-технических возможностей. Таким образом, развитие, по Эльконину, – чередование первой и второй системы: 1) непосредственно-эмоциональное общение (младенческий возраст); 2) предметно-манипулятивная деятельность (раннее детство); 3) ролевая игра, т.е. ролевое общение (дошкольный возраст); 4) учебная деятельность (младший школьный возраст); 5) интимно-личное общение (подростковый возраст); 6) учебно-профессиональная деятельность (юношеский возраст). 8. Основные теории психического развития в зарубежной психологии . Теория социального развития личности Э.Эриксона. У З.Фрейда стадии развития назывались психосексуальными, отражая их биологическую сущность. Э. Эриксон же чаще употребляет понятие «социальное», подчеркивая влияние на развитие человека социальных, исторических и культурных факторов. Он выделил 8 стадий, на каждой, из которой человек испытывает специфический кризис, суть которого составляет конфликт между противоположными состояниями сознания, психики. Он полагал, что если эти конфликты разрешаются успешно, то кризис не принимает острых форм и заканчивается образованием определенных личностных качеств, в совокупности составлявших тот или иной тип личности. Все стадии люди проходят с разной скоростью и разным успехом. Неудачное разрешение кризиса приводит к тому, что переходя на новую стадию, человек переносят с собой необходимость решать противоречия данной и предыдущей стадии. Теория умственного развития (когнитивная теория) Ж.Пиаже. Наиболее полно проблемы умственного развития были рассмотрены швейцарским ученым Жаном Пиаже. В своих работах он показал, что мышление детей существенно отличается от мышления взрослых, и что дети являются активными субъектами собственного умственного развития. Согласно его теории способность к логическому мышлению закладывается в младенчестве и совершенствуется от года к году, подчиняясь определенным закономерностям. Согласно концепции Ж. Пиаже навыки мыслительной деятельности приобретаются естественным образом – по мере того как происходит общее развитие детского организма и расширяется общая осведомленность ребенка об окружающем мире. Причем, детские игры Пиаже рассматривал как непременный компонент важнейшей работы по исследованию окружающих объектов: людей, явлений, предметов. Он считал, что именно «обучение в процессе деятельности» необходимо для нормального умственного развития ребенка и успешного процесса его взросления. 9. Современное состояние возрастной и педагогической психологии. На современном этапе социалистического строительства вся психологическая наука, в том числе детская, возрастная и педагогическая психология, должна осуществить коренной поворот к практике — к решению конкретных задач социалистического строительства, психологического обоснования совершенствования всей системы обучения и воспитания. Возрастная и педагогическая психология должна преодолеть традиционные подходы к исследованию психологии абстрактного человека и обратиться к изучению и формированию психологии нового человека эпохи развитого социалистического общества, составляющего не только отдаленный идеал, но ставшего реальностью наших дней. Коренная перестройка возрастной и педагогической психологии в связи с ее безусловной ориентированностью на решение практических задач требует сформулировать и реализовать как общий принцип современных психолого-педагогических исследований принцип социальной ориентированности каждой научной работы на исследование конкретных фактов жизни советских людей, ориентированности на конкретные трудности школы, на ту психологическую реальность, что труд, начинающийся в школе, является главным фактором обучения и воспитания личности. Для нового подъема теоретической работы в области возрастной и педагогической психологии необходимо установить более тесные связи с «родной старшей сестрой» педагогической психологии — педагогикой. Только в содружестве они смогут успешно решать практические задачи. Необходимо установить более тесные связи с другими науками, изучающими развитие человека (общественными науками, возрастной физиологией и психофизиологией, биологией, медициной). стремление к «чистоте» психологического знания не может способствовать успешному решению практических задач, да и вряд ли обеспечивает достижение истины. В решении всех теоретических проблем необходимо исходить из того положения, что мировоззренческая четкость, методологическая дисциплина мысли составляют непременное условие успешного развития общественных наук. 10.Особенности психического развития в младенческом и раннем возрасте. |