Психология практическая 3.
 Скачать 299.92 Kb.
|
|
Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация "Национальный социально-педагогический колледж" Программа среднего профессионального образования 44.02.03 Педагогика дополнительного образования (изобразительная деятельность и декоративно-прикладное искусство) Дисциплина: Психология Практическое занятие 3 Выполнил: Обучающийся Наурусова Алина Александровна Преподаватель: Беликова Татьяна Валентиновна Задание 1. Подберите психолого-педагогическую диагностику ребенка младшего школьного возраста для выявления адаптации к школе (необходимо указать название диагностики, автора, на что направлена), аргументировав свой выбор. Методика “Что мне нравится в школе” (рисунок) Данная методика помогает распознать уровень адаптации к школе творческим путём. Несоответствие рисунков теме указывает на мотивационную незрелость ребенка, детский негативизм, неверное истолкование задачи. Соответствие рисунков заданной теме указывают на высокую мотивацию к учебной деятельности, могут возникнуть ситуации не учебного и игрового характера которые соответствуют положительному отношению к школьной среде. Думаю что данная методика удобна для детей, ведь они смогут полностью передаться через творческое задание, а педагог сможет точно убедиться в адаптации каждого индивидуально. Методика изучения социально-психологической адаптации к школе Э. М. Александровской Данная методика представляет собой оценку адаптации к школе у детей с точки зрения четырех параметров: эффективность учебной деятельности, усвоение школьных норм, успешность социальных контактов, эмоциональное благополучие. Первые три критерия содержат две шкалы, по которым оцениваются ученики. Четвертый критерий содержит одну шкалу. Каждая шкала описывает различные формы поведения каждого ученика, оценивается в баллах от 0 до 5. После этого педагог заполняет схему наблюдения за поведением учеников во время выполнения методики. Я считаю, что данная методика отлично подходит для того чтобы понять какова эффективность учебной деятельности, успешность освоения норм поведения и социальных контактов, а так же убедиться в эмоциональном благополучии у учеников младших классов. Так же эта методика помогает педагогу сформировать и систематизировать свое представление индивидуально к каждому ученику. Задание 2. Назовите основные области затруднения в общении, которые могут встретиться в педагогической практике. Напишите рекомендации для педагогов по преодолению трудностей в общении. Основные затруднения в общении в педагогической практике: Непонимание и не принятие позиции детей. Отсутствие умения установить или наладить контакт с одним или группой детей. Подчеркивание педагогом собственное превосходство Неумение подстраиваться под различные педагогические ситуации Сложности управления группой учеников Сложности управления собственным состоянием Боязнь педагогических ошибок Отсутствие умения смотреть на каждого ученика как индивида. Для того чтобы преодолеть трудности в общении рекомендуется: Вовремя замечайте сигналы конфликтных ситуаций у детей. Это могут быть стычки между учениками, нарушение дисциплины, оскорбительное поведение, нарушение правил и норм в играх, отчуждение ученика от всей группы, затянувшееся выяснения отношений. Используйте различные методики профилактики Например: это могут быть творческие, сюжетно- ролевые игры, обыгрывание различных конфликтных ситуаций и нахождение выхода из них, чтение и обсуждение художественных произведений, просмотр и анализ мультфильмов, различные беседы. Разработайте и внедрите практику. Для этого необходимо прояснить конфликтную ситуацию или проблему, оценить обстоятельства, мотивы детей. Выяснить причину возникновения проблемы. Далее необходимо работать с чувствами детей, выслушать их и назвать их чувства. После этого можно совместно сформулировать возможные решения проблемы, которые будут устраивать всех участников сложившейся проблемы. Выбрать наилучший выход, помочь детям найти выход из ситуации, и при возможности проконтролировать и проверить результат. Используйте технику позитивного мышления. Вы можете мотивировать ребенка, указывая на его положительные качества, предполагать положительный результат, предлагать наиболее благоприятные решения проблемы. Используйте технику активного слушания. Направьте себя на ребенка, не отводите от него взгляд. Старайтесь внимательно слушать его. Если ребенок расстроен не задавайте ему поспешных вопросов. Постарайтесь построить утвердительные фразы, а не вопросительные. Старайтесь держать паузы в беседе. Обязательно выслушивайте разные стороны конфликта. Кивайте ребенку, чтобы давать понять ему что вы его понимаете и слушаете. Сохраняйте собственное эмоциональное равновесие. Концентрируйте свое внимание, и правильно распределяйте мысли. Будьте внимательные к деталям. Если ребенок будет в тупике, предлагайте свои версии, можете основываться на собственном опыте. Приведите себя и учеников к выводу, что никто нет злого умысла, просто отсутствует понимание друг друга в чем-то и поэтому договориться трудно. Оказывайте поддержку и внимание ученикам. Сохраняйте терпение. Задание 3. Создайте и запишите алгоритм построения индивидуального образовательного маршрута для детей младшего школьного возраста, используя современные информационные технологии (например, интерактивная работа с компьютером, содержание информации в виде презентации и т. д.). Первым этапом необходимо будет провести диагностику уровня развития способностей обучающегося и его индивидуальных качеств. Определить цели и задачи, которые необходимо достигнуть обучающимся, по окончании прохождения индивидуального маршрута. Следующим этапом будет согласование с родителями и обучающимися о времени на освоение программы обучения. Определить роль родителей в разработке маршрута. Предусмотреть участие родителей в разработке маршрута, определение целей, совместной практической деятельности с ребенком. Необходимо разработать почасовой учебно-тематический план. Для этого педагог совместно с воспитанником и родителями должен подобрать темы занятий дополнительно к основным, Важно учитывать интересы обучающегося. Далее необходимо определить содержание учебно-тематического плана, формы занятий. Методы и приёмы, форму определения итогов обучения. Вторым этапом является диагностический. Изучение способностей, интересов, интеллектуальных возможностей обучающихся. Эти данные можно получить в ходе диагностирования. Для получения достоверных данных рекомендуется использовать несколько диагностик. Если диагностику проводят психологи, социальные педагоги или другие специалисты – обязательно прописываются рекомендации. Рекомендуемые диагностики: -Карпова Г.А. «Учебная мотивация» -Климов Е.А. «Карта интересов» Третий этап заключается в определении функциональных возможностей обучающегося. На данном этапе проводится анализ общеучебных умений ученика, его успеваемости, участие и результативность в олимпиадах, конкурсах, акциях, конференциях различного уровня, оговариваются возможные технологии, методы, формы и приемы работы. Четвертый этап предполагает собой разработку индивидуального образовательного маршрута. На данном этапе работы планируется содержание деятельности обучающегося с выбором форм, методов, способов обучения, которые будут способствовать развитию познавательных интересов ребёнка, его самореализации. Их выбор зависит от потребностей, возможностей и интересов ребенка, родительских ожиданий, предметно – пространственной среды школы и т.д. Обязательно оговаривается планируемый результат. На пятом этапе происходит оценка и самооценка успехов обучающегося. Необходимо заранее договориться с обучающимся о периодичности анализа результатов продвижения по маршруту, определения того, что получилось достичь, а чего нет. При необходимости, проводится корректировка маршрута. В ходе данного этапа прикладывается оценочный лист достижений обучающегося. Задание 4. Подберите психолого-педагогическую диагностику индивидуальных особенностей развития детей в группе (необходимо указать название диагностики, автора, для какого возраста предназначена). На основе возможных результатов дайте рекомендации педагогам для дальнейшей успешной работы с группой. Диагностическая методика В.М. Когана С детьми в возрасте от 4,5 лет до 8,5 – 9 лет. Рекомендации по эффективному взаимодействию с обучающимися. - для мобилизации внутренних сил обучающихся использовать похвалу, поддержку. - использовать различный опорный материал - опорные конспекты, схемы, таблицы. - применять индивидуализацию и дифференциацию заданий для самостоятельной работы, вариативность и обеспечение возможности выбора заданий. - стимулировать познавательный интерес. - применять групповые формы обучения: взаимообучение, взаимоконтроль. Содействуйте формированию положительного образа «Я». Обучающийся должен знать, прежде всего, о своих достоинствах, а потом о недостатках. Помогите обучающемуся почувствовать свою значимость через освоение самостоятельности. Особое внимание уделяйте возлагаемой на него ответственности за самостоятельные действия. Помогайте понимать обучающую роль ошибок. Важно осмыслить тот позитивный опыт, который был получен: «Поражение - прекрасная возможность научиться чему-то новому», «Благодари каждое препятствие в твоей жизни. Неудачи - это великие учителя, ведущие тебя к успеху!» Ориентация на отрицательные мотивы (боязни неудачи, страха) всегда менее эффективна, чем на положительные. Умение создавать ситуации успеха в учебном процессе имеет большое значение. Преподаватель подготавливает обучающихся к правильному восприятию нового материала, настраивает на правильное выполнение задач, написание контрольных работ: «Я уверена, что все вы напишите правильно!» Подбадривает, если у них что-то не получается или они допускают ошибки. Формирует у обучающихся положительную «Я-концепцию». Положительная «Я-концепция» (я нравлюсь себе и другим, я многое могу) способствует успеху. Отрицательная «Я-концепция» (я не нравлюсь, не способен) мешает успеху, ухудшает результаты, способствует изменению личности в отрицательную сторону. Для того, чтобы формировать положительную «Я-концепцию» у обучающихся, необходимо: - видеть в каждом обучающемся уникальную личность, уважать ее, понимать, принимать, верить в нее (все обучающиеся талантливы). - создавать личности ситуации успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности, чтобы учебная деятельность приносила обучающемуся радость. - понимать причины неуспеваемости и неправильного поведения, устранять их, не нанося ущерба достоинству, «Я-концепции» обучающегося (обучающийся хорош, плох его поступок). - помогать обучающимся реализовывать себя в деятельности. Приемы создания ситуации успеха: - похвала. - внушить обучающемуся веру в себя, что у него все получится - в этом залог успешного воспитания. - авансирование. Речь идет о тех случаях, когда преподаватель заранее предупреждает о контрольной работе. Смысл авансирования заключается в том, что должен будет сделать обучающийся: посмотреть, почитать, поучить. Это напоминает репетицию предстоящего действия. Такая подготовка создает психологическую установку на успех, дает уверенность в силах. Эмоциональное поглаживание. Преподаватель раздает комплименты: «Молодец», «Умница», «Ребята, я горжусь вами!» «Эврика». Суть педагогического приема состоит в том, чтобы создать условия, при которых обучающийся, выполняя учебное задание, неожиданно для себя пришел бы к выводу, раскрывающему неизвестные для него ранее возможности. Заслуга преподавателя будет состоять в том, чтобы не только заметить это личное открытие, но и всячески поддержать обучающегося, поставить перед ним новые более серьезные задачи. Вдохновить на их решение. Успех является источником внутренних сил обучающегося, рождающим энергию для преодоления трудностей. Обучающиеся испытывают уверенность в себе и внутреннее удовлетворение. Рекомендации по снижению учебной тревожности (которая является одним из ведущих компонентов синдромов «хронической неуспешности» и «ухода от деятельности»). - обеспечить обучающемуся сферу успеха, самореализации. - ввести максимально щадящий оценочный режим в сферах неуспеха. - не ставить «слабого» обучающегося в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа на него; дать обучающемуся достаточно времени на обдумывание и подготовку. - желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме. - не заставлять таких обучающихся воспроизводить новый, только что изученный материал. - осторожно оценивать неудачи обучающегося, ведь он сам относится к ним очень болезненно. - успех в учебе — завтрашний успех в жизни. Как преподавателю следует поддерживать самооценку обучающихся: - бережно относиться к женской гордости и к мужскому достоинству. - уметь видеть за внешними поступками и действиями мотивы поведения, отношения, деятельности. - помнить, что все обучающиеся испытывают потребность в одобрении из дел, и в разумных пределах удовлетворять их. - исключить ситуации в учебной деятельности, способные вызвать у обучающихся страх, фрустрационные состояния, например,: «Я тебя отчислю из техникума». - научиться воспитывать через радость, доверие, уважение. - относиться к обучающемуся любого возраста как к субъекту совместной деятельности. - создавать атмосферу успеха, эмоционального благополучия, ценности культуры, знания и здоровья. - критически отнестись к самому себе при поиске причин неудач обучающегося в учении, поведении, отношениях. - отказаться от правил часто, с нажимом подчеркивать способности одних, неуспехи других. - отказаться от прямого противопоставления обучающихся друг другу. - не «пилить» и не ругать при всей группе. - замечать даже маленькие успехи «слабых», но не подчеркивать это резко как нечто неожиданное. - называть всех обучающихся по именам и добиваться этого в общении обучающихся друг с другом. Постоянно подчеркивать, что отношения в группе должны определяться не только успеваемостью, но и теми добрыми делами, которые совершил человек для других. Способность к учению - это лишь одно из многочисленных ценных свойств личности, которое развивается у всех по-разному. Задание 5. Разработайте план внеклассной работы, направленной на преодоление социальной дезадаптации детей младшего школьного возраста, аргументировав свой ответ. «Разрешите представиться!» Создать доверительную атмосферу на занятии, установить контакт эмоциональный с детьми. Установить нормы поведения на занятии. Снизить эмоциональное напряжение воспитанников. 1.Упражнение-активатор «Ветер дует…»; 2.Упражнение «Тропинка»; 3.«Упражнение «Сделай как я»; 4. Упражнение «Меткий стрелок»; 5.Упражнение «Как чихает слон»; 6.Подведение итогов занятия. «Я и мои увлечения» Создать доверительную атмосферу на занятии, установить контакт эмоциональный с детьми. Закрепить соблюдение норм поведения на занятии. Снизить эмоциональное напряжение воспитанников. 1.Упражнение-активатор «Коллективный счёт»; 2.Беседа «Мои увлечения»; 3.Упражнение «Прогноз погоды»; 4.Упражнение «Солдат и тряпичная кукла»; 5.Упражнение «Подарок»; 6.Подведение итогов занятия. «Мы друг другу доверяем» Дать понятие «доверие», установить доверительные отношения между членами группы, научить навыкам совместной деятельности 1.Упражнение «Комплименты»; 2.Беседа «Что такое доверие»; 3Упражнение «Паровоз»; 4.Упражнение «Сиамские близнецы»; 5.Упражнение «Доброе животное»; 6.Подведение итогов занятия. «Путешествие в мир эмоций и чувств» Дать понятия «эмоции» и «чувства». Научить понимать свои чувства 1.Упражнение-активатор «Печатная машинка»; 2.Беседа «Что такое эмоции и чувства»; 3.Упражнение «Классификация чувств»; 4.Упражнение «Угадай эмоцию»; 5.Упражнение «Передай с чувством»; 6.Подведение итогов занятия. «Чего мы боимся?» Изучить с воспитанниками понятия «волнение», «страх», «уверенность». Снизить эмоциональное и мышечное напряжение 1.Упражнение-активатор «Коллективный хлопок»; 2.Беседа «Что такое волнение и страх»; 3.Упражнение «Путаница»; 4.Упражнение «Рисунок на спине»; 5.Упражнение «Спокойствие, только спокойствие!»; 6.Упражнение «Импульс»; 7.Подведение итогов занятия. «Как быть уверенным, но не самоуверенным» Устранить эмоциональное и мышечное напряжение, повысить самооценку и уверенность в себе. 1.Упражнение-активатор «Ритмичные хлопки»; 2.Беседы на темы: «Каким должен быть уверенный человек», «Чем отличается уверенность от самоуверенности»; 3.Упражнение «Пластилин-силач»; 4.Упражнение «Паутинка»; 5.Подведение итогов занятия. «Мой характер» Изучить положительные и отрицательные черты характера человека; выявить в себе положительные и отрицательные стороны, сформировать адекватную самооценку 1.Упражнение-активатор «Импульс»; 2.Беседы «Каким должен быть хороший человек», «Мои достоинства и недостатки»; 3.Упражнение «Волшебная рука»; 4.Упражнение «Движения наоборот»; 5.Упражнение «Комплименты»; 6.Подведение итогов занятия. «Как стать смелее?» Снизить уровень ситуативной и личностной тревожности, формирование навыков уверенного поведения. 1.Упражнение-активатор «Контакт»; 2.Беседа «Кто такой смелый человек?»; 3.Упражнение «Луноход»; 4.Упражнение «Стул желаний»; 5.Упражнение «Пахвалилки»; 6.Подведение итогов занятия. «Спокойствие, только спокойствие» Научить воспитанников приемлемым способам выражения гнева. 1.Упражнение–активатор «А я еду»; 2.Упражнение «Рисунок гнева»; 3.Упражнение «Кричалки-шепталки-молчалки»; 4.Упражнение-релаксация «Драка»; 5.Упражнение «Менялки» 6.Упражнение «Подарок»; 7.Подведение итогов занятия. «Расслабься» Научить ребенка видеть различные способы поведения в проблемной ситуации, сформировать навыки конструктивного поведения. 1. Упражнение-активатор «Блохи»; 2.Упражнение «Бумажные мячики»; 3. Упражнение «Сумка»; 4.Упражнение «Пластилин-силач»; Задание 6. Составьте перечень принципов диагностики и выявления творческих способностей детей, которые педагог должен учитывать в своей работе. Развитие творческих способностей у детей является приоритетным направлением в образовании и воспитании подрастающего поколения, поскольку творчество — залог прогресса в науке, технике, искусстве и общественной жизни в целом. На сегодняшний день творчество считается одной из наиболее содержательных форм психической активности личности, обеспечивающих успешное выполнение самых разнообразных видов деятельности. Творческие профессии сегодня одни из самых востребованных, а целеустремленные творческие люди всегда находят свой жизненный путь для успешной реализации своего творческого потенциала. Но, к сожалению, многие родители не считают творчество важной составляющей воспитания, развития и обучения своего ребенка. Они предпочитают делать акцент и ставят во главу угла речь, мышление и память ребенка, порой полностью забывая про воображение и творчество. Конечно, первые три пункта очень важны для каждого ребенка, но полностью исключать творчество нельзя, его развитие может и должно идти одновременно со всеми остальными направлениями развития. Вопросы которые возникают: как выявить талант на более ранних этапах, что необходимо предпринять, чтобы способности ребенка раскрылись в полной мере, в чем заключается педагогическая и родительская поддержка таких детей? Чтобы ответить на эти и другие вопросы необходимо помнить: 1. Первый признак наличия творческих способностей у ребенка – его высокая познавательная активность. Для того чтобы выявить творческий потенциал ребёнка и его творческие способности рекомендуется наблюдать за ребёнком на занятиях, в игре, отмечая следующие моменты: предпочитаемые виды занятий, игр; - самостоятельность творческого поиска (обращается ли за помощью к взрослым, другим детям, какая помощь и на каком этапе потребовалась); отношение ребёнка к процессу творчества (эмоциональная окрашенность, увлечённость); инициатива (в выборе вида деятельности, создании замысла, выборе средств); реализация творческого замысла (полнота, изменения, осознанность); использование источников информации и выразительных средств (виды, предпочтения, разнообразие, адекватность замыслу). 2. Творческий потенциал ребёнка рекомендуется оценивать по следующим параметрам (Дж. Рензулли, Р. Хартман). Проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно задаёт вопросы; Предлагает много идей, решений задач, ответов на вопросы; Свободно высказывает своё мнение, иногда настойчиво и энергично отстаивает его; Склонен к рискованным действиям; Обладает богатой фантазией, воображением; часто озабочен преобразованием, улучшением общества, предметов, систем; Обладает хорошо развитым чувством юмора и видит юмор в ситуациях, которые другим не кажутся смешными; Чувствителен к красоте, обращает внимание на эстетические характеристики вещей, предметов; Не боится отличаться от других; Не принимает авторитарных указаний без критического изучения. Необходимо фиксировать не только наличие или отсутствие этих параметров, а попытаться различить степень их выраженности (очень слабая, слабая, средняя, сильная, очень сильная). Так можно составить общее представление о творческом потенциале ребёнка. 3. Диагностика творческих способностей детей имеет свои особенности: - игра, тренинги, творческие задания являются основными методами; - для получения более точных результатов необходимо исключить учебную мотивацию; - оценивать не столько результат, сколько процесс; - педагог может быть участником игрового процесса; - для снятия напряжённости обязателен настрой или подготовительный период; - стараться не ограничивать ребенка во времени. 4. При проведении диагностики с детьми младшего школьного возраста стараться создать обстановку для индивидуального обследования, без контакта с другими детьми, т.к. у детей этого возраста есть склонность к подражанию. 5. Методы диагностики должны исключить словесное пояснение детей, т.к. их речь неадекватна чувствам. Дети чувствуют больше, чем могут сказать, понимают на интуитивном уровне. 6. С целью выявления творческих способностей детей младшего школьного возраста можно использовать следующие методики: ▪Методика оценки сочинённой ребёнком сказки (О.М. Дьяченко, Е.Л. Пороцкая) Ребёнку предлагается сочинить сказку, которая оценивается по пятибалльной шкале с учётом показателей продуктивности, вариативности и оригинальности: 0 баллов – отказ от задания или пересказ знакомой сказки; 1 балл – пересказ знакомой сказки, но с внесением новых элементов; 2 балла – внесены существенные элементы новизны в известную сказку; 3 балла – в известную сказку внесены элементы новизны и дополнены деталями; 4 балла – полностью самостоятельно придуманная, но схематично изложенная сказка; 5 баллов – развёрнутое изложение самостоятельно придуманной сказки. ▪Тест П. Торренса на творческое мышление (адаптирован и стандартизирован Н.Б. Шумаковой, Е.И. Щеблановой, Н.П. Щербо). Ребенок выполняет три задания, на выполнение каждого отводится по 10 минут. 1. Задание «Нарисуй картинку» предполагает использование тестовой фигуры (форма А – фигура напоминает каплю; форма В – фигура напоминает боб) как отправного пункта для создания картинки. Допускается дорисовывание фигуры, дополнение рисунка новыми деталями и т.д. ребёнок должен придумать название для выполненного рисунка. 2. Задание «Незавершённые фигуры» требует представить, на что могут быть похожи исходные незаконченные фигуры, и дорисовать их. Десять разных незавершённых фигур навязывают устойчивые образы, но при выполнении задания ребёнка нужно ориентировать на создание необычных, оригинальных изображений. Каждой законченной картинке ребёнок даёт название. 3. Задание «Повторяющиеся фигуры» сходно с предыдущим, но исходные фигуры все одинаковы. Основная трудность при выполнении состоит в преодолении тенденции к построению похожих изображений и выдвижении разнообразных идей. Основные показатели креативности: - продуктивность (беглость, скорость) – отражает способность к порождению большого числа идей, выраженных словесно или в виде рисунков, и измеряется числом ответов, соответствующих требованиям задания; - гибкость – характеризует способность выдвигать разнообразные идеи, переходить от одного аспекта проблемы к другому; - оригинальность – предполагает способность к выдвижению новых необычных, неочевидных идей; - разработанность (степень детализации ответов) - характеризует способность наилучшим способом воплотить идею, замысел. ▪ Творческое задание «Покажи, как двигается, говорит». Ребёнку поочерёдно предлагаются открытки, картинки, фотографии с различными образами, как одушевлёнными, так и неодушевлёнными (например, изображение робота, обезьяны, машины, цветка, тучи, мяча, птицы, снежинки, телефона, травы, жука и т.д.). Ребенку необходимо показать, как двигается этот объект, как разговаривает. При оценке данного задания используется трёхбалльная система: высокий уровень – образ точный, целостный; показ выразительный; средний уровень – переданы только некоторые элементы образа; показ достаточно выразительный; низкий уровень – образ не воспринят; выразительность отсутствует. ▪ Творческое задание «Три краски». Данное упражнение хорошо развивает фантазию, образное мышление, художественное восприятие. Можно использовать для младших школьников, подходит для дошкольников и подростков. Ребенку предлагается взять три краски, по его мнению, наиболее подходящие друг другу, и заполнить ими весь лист. На что похож рисунок? Если ему это трудно сделать, разрешается немного дорисовать рисунок, если требуется. Предлагается придумать как можно больше названий к рисунку. По данному упражнению делаются определенные выводы о фантазии, образном мышлении и художественном восприятии. ▪ Творческое задание «Озвучь роль». Детям предлагается поиграть в театр – озвучить роли в кукольном спектакле "Рукавичка", но озвучить так, чтобы всем зрителям было понятно какой у героя характер, голос, добрый он или злой и т.д. Форма игры в театр определяет целенаправленное развитие чувственной сферы детей, интонационное прочувствование образа. ▪ Творческое задание «Соотнеси музыку». Детям предлагается 3 - 4 карточки с различными героями и 3 – 4 музыкальных фрагмента. Необходимо соотнести их, дать им название, показать их походку. ▪ Опросник для родителей и педагогов (Ф.Татл, Л. Беккер). В данном опроснике выделены особенности, свидетельствующие о больших потенциальных возможностях ребёнка. Минимальное количество набранных баллов – 17, максимальное – 85. Низкий уровень: 17 - 34 балла; Средний уровень: 35 - 60 баллов; Высокий уровень: 61 -85 баллов. Ряд исследователей в области психологии и педагогики включает творчество как важный компонент в структуру одаренности личности (Д.Б. Богоявленская, A.M. Матюшкин, Дж. Рензулли, А.И. Савенков и др.). По мнению Л.С. Выготского, несмотря на то, что дошкольник еще не способен создать что-то принципиально и общественно ценное, но субъективно для ребенка его творческие попытки, являясь результатом активной работы образного мышления и воображения, определенного волевого действия и эмоционального переживания, вдохновения, имеют большое значение для развития его личности и творчества. В творчестве ребенок создает себя. Однако, в развитии творческих способностей дошкольников особая роль принадлежит и педагогу. Теоретические и экспериментальные исследования по развитию детского творчества позволяют выделить в качестве одной из основных линий педагогической работы с детьми дошкольного возраста формирование у них общего творческого отношения к явлениям окружающей действительности как в плане восприятия и познания этих явлений, так и практического преобразования. Опора на игру как ведущую деятельность дошкольника, игровые мотивы, значимые в этот возрастной период, помогают успешно решать основные педагогические задачи, связанные с развитием творчества. Такой подход помогает программу педагога сделать программой ребенка (Л.С. Выготский). Очень значим при этом стиль деятельности и общения педагога с детьми. Зачем нужно развивать творческие способности? Сегодня к ребенку и человеку вообще предъявляются все более высокие требования, соответствие которым помогает ему в жизни, в профессиональной деятельности, в решении проблем. Творческий подход к той или иной ситуации помогает подобрать различные варианты и выбрать наиболее подходящий. Конечно, у каждого ребенка творчество проявляется по-разному, у кого-то – в большей степени, у кого-то – в меньшей. Но если у ребенка есть хоть малейшие творческие способности, то ему будет гораздо легче учиться, трудиться, строить отношения с окружающими людьми, справляться с трудностями. Что такое творческие способности? Творческие способности – комплексное понятие, которое включает в себя следующие составляющие: стремление к познанию; умение познавать новое; живость ума; умение в привычных вещах, явлениях находить нестандартное; стремление к открытиям; умение применять на практике, в жизни полученные знания, опыт; свободное воображение; фантазия и интуиция, в результате которых появляются изобретение, открытия, что-то новое. Когда начинать развивать творческие способности у ребенка? Очевидно, что если у человека в детстве с творческом было не совсем все в порядке, то во взрослой жизни, скорее всего, ему не удастся стать творческой личностью, как бы он этого не хотел. Ведь все задатки человека формируются с раннего детства, а в течение жизни они просто реализуются и совершенствуются. Поэтому начинать развивать творческие способности у ребенка необходимо с раннего детства. Очень часто детские «небылицы» родителями воспринимаются несерьезно, а порой детские фантазии взрослыми даже грубо пресекаются. На самом деле фантазирование – это характерная особенность дошкольного возраста, и не нужно мешать детям воображать, как будто к ним приходил добрый волшебник, они побывали на Луне и так далее. Очень часто именно в таких «воображалках» рождается творчество. Взрослым необходимо знать, что пик творчества наступает у детей в три-четыре года, когда они могут насочинять такое, что диву дивишься, как вообще такое можно придумать. Диагностика творческих способностей дошкольников Целью диагностики является установить, какой вид деятельности больше всего подходит ребенку и насколько у него развито воображение. Это можно сделать с помощью психологов, которые проводят специальные тесты, и по результатам подбирают игры на развитие творческих способностей детей дошкольного возраста. Также можно определить возможности ребенка и самостоятельно, предлагая ему разные виды деятельности, и наблюдая, что вызывает наиболее острый интерес. Определить, насколько развито воображение тоже можно по поведению в игре. О высоком уровне свидетельствует умение оперировать придуманными образами, составлять из них целостные картинки или сюжеты. Но, независимо от изначального уровня, воображение тренируется так же, как и мышцы тела - с помощью регулярных упражнений. Музыкальные способности дошкольников тоже можно, и нужно развивать, независимо от изначальных способностей. Занятия по развитию творческих способностей детей дошкольного возраста играют важную роль в формировании личности ребенка. Все исследования, которые проводят учёные и психологи в этой сфере доказывают, что дети, обладающие творческими способностями, имеют более устойчивую психику, более общительны и коммуникабельны. В маленьком возрасте рекомендуется уделить внимание всестороннему развитию, то есть развивать и литературные, и художественные, и музыкальные способности дошкольников. Лучше всего происходит развитие творческих способностей через игру. Развитие творческих способностей старших дошкольников Если творческое развитие малышей происходит с помощью наблюдения и попыток манипуляций с предметами, то развитие более взрослых детей происходит при помощи попыток передачи своих ощущений с помощью доступных им средств. Проще говоря, стадия наблюдения постепенно переходит в действие. Поэтому способы и методы развития заключаются в стимулировании ребенка к действиям. Лучше всего в этом возрасте ненавязчиво, но методично предлагать ребенку игры, развивающие творческие способности детей дошкольного возраста. Особенно полезными для детей будут занятия в театральном кружке, так как театральная деятельность развивает дошкольников в разных направлениях. Дети не только учатся исполнять заданные роли, участие в театральных представлениях развивает воображение, художественное видение, умение воспринимать целостность произведений, способность к импровизации. Но в этом возрасте для развития творческих способностей очень важно участие родителей. Они должны проявлять живой интерес к деятельности ребенка в кружке и играть с ним в развивающие игры дома. Развитие художественно творческих способностей дошкольников По исследованиям психологов считается, что к трем годам способности к изобразительному искусству у всех детей находятся примерно на одном уровне. Поэтому, ожидать от ребенка проявления особого таланта и только после этого его развивать не стоит. Развить художественные способности можно у каждого ребенка, соблюдая несколько простых условий. Действовать нужно поэтапно: в начале заинтересовать ребенка рисованием, потом поддержать в нем интерес к передаче придуманных образов, и только тогда, когда станет ясно, что ребенок готов к более углубленному изучению, начинать преподавать азы изобразительного искусства. И, конечно же, не забывайте хвалить и поощрять деятельность малыша. Развитие музыкально творческих способностей дошкольников Развитие музыкальных способностей детей начинается со знакомства с детскими музыкальными произведениями и инструментами. С дошкольниками полезно анализировать, какие образы вызывает та или иная композиция, так же рекомендуется вместе разучивать песни. Родители должны принимать активное участие в развитии музыкальных способностей ребенка. Даже если они не причастны к миру музыки и не стремятся вырастить музыканта, необходимо заниматься с ребенком в этом направлении. Начинать нужно с простых игр, например, повторения мелодии хлопками в ладоши, напевания детских песенок. Далее, можно усложнять задачи, используя специальные методики развития музыкального слуха. Творческие способности играют такую же важную роль, как и интеллектуальное развитие. Ведь если знания мы считаем пищей для ума, то творчество смело можно назвать пищей для души. Памятка педагогам и родителям:
Пермь - 2023 |