Образец 2.2. 2 Анализ результатов констатирующего этапа исследования Результаты испытуемых контрольной и экспериментальной группы по методике Картинки
 Скачать 40.7 Kb.
|
|
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа исследования Результаты испытуемых контрольной и экспериментальной группы по методике «Картинки» О.Е. Смирновой, В.М. Холмогоровой на констатирующем этапе исследования представлены в таблицах 14 и 15 Приложения. Для диагностики социального интеллекта и ориентации ребенка в социальной действительности, а также изучения межличностных отношений дошкольникам контрольной и экспериментальной группы предлагались картинки с изображениями ситуаций из повседневной жизни детей в детском саду, представленные в Приложении. Анализ ответов дошкольников контрольной и экспериментальной группы при рассмотрении картинки 1 «Группа детей не принимает своего сверстника в игру» показал, что изображенная на ней ситуация представляет особую сложность для детей, что проявилось в преобладании отсутствие ответа, а также активное использование помощи. Так, Иван Б. задавал вопросы уточняющего характера: «Почему мальчик один, не берут играть? Он не играет? Нет игрушек?». Ситуация, изображенная на картинке 2 «Девочка сломала у другой девочки ее куклу», достаточно понятна для детей, большинство из которых осудило поведение девочки. Самостоятельное и конструктивное решение проблемы проявилось в адекватной оценке ситуации Картинка 3, на которой мальчик взял без спроса игрушку девочки, изображает достаточно часто встречающуюся ситуацию, поэтому большинство испытуемых как контрольной, так и экспериментальной группы, показали способность к самостоятельному и конструктивному решению проблемы. При описании ситуации, изображенной на картинке 4 «Мальчик рушит постройку из кубиков у детей», часть детей показала агрессивное решение проблемы, другие дети обращались за помощью. Самостоятельное и конструктивное решение данной проблемы показало меньшее количество детей. Результаты испытуемых контрольной и экспериментальной группы по методике «Картинки» О.Е. Смирновой, В.М. Холмогоровой на констатирующем этапе исследования представлены в таблице 1. Таблица 1. Результаты испытуемых контрольной и экспериментальной группы по методике «Картинки» О.Е. Смирновой, В.М. Холмогоровой на констатирующем этапе исследования
Анализ результатов показал преобладание не самостоятельных ответов испытуемых, а ответов, полученных в результате обращения за помощью к кому-либо. Ответы испытуемых контрольной и экспериментальной группы распределились примерно одинаково между вариантами «отсутствие ответа» и «агрессивное решение проблемы». Также важно отметить, что самостоятельное и конструктивное решение проблемы более характерно для девочек, чем для мальчиков. В то же время, агрессивное решение проблемы присуще не только для мальчиков, но и для девочек. Наглядно результаты представлены на рисунке 1 в виде диаграммы распределения результатов испытуемых контрольной и экспериментальной группы по методике «Картинки».  Рисунок 1. Диаграмма распределения результатов испытуемых контрольной и экспериментальной группы по методике «Картинки» О.Е. Смирновой, В.М. Холмогоровой на констатирующем этапе исследования Таким образом, можно сделать вывод, что испытуемые дошкольники как контрольной, так и экспериментальной группы, не всегда успешно понимают конфликт между детьми, изображенный на картинке, и могут рассказать, что бы сделали на месте обиженного персонажа. В целом дошкольники недостаточно успешно решают проблемы, связанные с отношениями людей или с жизнью общества. Результаты испытуемых контрольной и экспериментальной группы по методике изучения способности детей дошкольного и младшего школьного возраста к распознаванию эмоциональных состояний Л.Ф. Фатиховой и А.А. Харисовой (Серия 1) на констатирующем этапе исследования представлены в таблицах 16 и 17 Приложения. В первой серии данной методики испытуемые последовательно называли, какое настроение у мальчика (девочки), нарисованного(ой) на портретной картинке, какие чувства он (она) испытывает. При этом для испытуемых и контрольной, и экспериментальной группы, особую трудность представили из 6 портретных картинок с изображением определенного эмоционального состояния, те, которые изображают грусть, удивление, спокойствие. Для мальчиков показывают набор портретных картинок с изображением мальчика, а для девочек – с изображением девочки. Результаты испытуемых контрольной и экспериментальной группы по методике изучения способности детей дошкольного и младшего школьного возраста к распознаванию эмоциональных состояний Л.Ф. Фатиховой и А.А. Харисовой (Серия 1) представлены в таблице 2. Таблица 2. Результаты испытуемых контрольной и экспериментальной группы по методике изучения способности детей дошкольного и младшего школьного возраста к распознаванию эмоциональных состояний Л.Ф. Фатиховой и А.А. Харисовой на констатирующем этапе исследования (Серия 1)
Анализ результатов показывает, что у испытуемых контрольной и экспериментальной группы преобладает приблизительное называние эмоций. Так, часть детей вместо называния эмоции «злость», давали описание ее проявлений: «сердится» (Марта Б.), «сердитый» (Мирон В.) из контрольной группы; «рассерженный» (Милана Г.), «сердитый» (Михаил О.) из экспериментальной группы. При этом ошибочное называние эмоции более характерно для мальчиков. Наглядно результаты распределения результатов испытуемых контрольной и экспериментальной группы по методике изучения способности детей дошкольного и младшего школьного возраста к распознаванию эмоциональных состояний Л.Ф. Фатиховой и А.А. Харисовой на констатирующем этапе исследования (Серия 1) представлены в виде диаграммы на рисунке 2. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||