диагностика. 2 Диагностика сформированности у младших школьников умений, необходимых для работы с информацией
 Скачать 150.02 Kb.
|
|
2.2. Диагностика сформированности у младших школьников умений, необходимых для работы с информацией Для определения уровня сформированности у младших школьников умений, необходимых для работы с информацией будет использоваться материалы подготовленные Ковалевой.Г.С, Рябиняной Л.А, Чабан Т.Ю по результатам проекта «Оценка качества начального образования в соответствии с ФГОС» В представляемой диагностической работе проверяется сформированность следующих умений: 1 группа умений: поиск и выявление в тексте информации, а также формулирование выводов и заключений опираясь на имеющеюся информацию в тексте. 2 группа умений: анализ, интерпретация, обобщение, а также оценка информации. 3 группа умений: использование имеющейся информации для решения учебных задач с опорой на имеющиеся знания и личный опыт обучающихся. Авторы выделяют 4 уровня умений: «недостаточный – выполнено менее 30% заданий работы (задание считается выполненным, если получен хотя бы 1 балл); пониженный – выполнено 30%-49% заданий всей работы; базовый – выполнено 50%-75% заданий всей работы и набрано менее 75% от максимального балла; повышенный – при выполнении 2-х условий: 1) выполнено более 75%заданий и набрано не менее 75% от максимального балла за выполнение всей работы.» Каждый уровень сформированности читательских умений можно представить в виде описания достижений и трудностей ученика. Повышенный уровень смыслового чтения и работы с информацией. Достижение повышенного уровня означает, что ученик может находить в тексте конкретные сведения, представленные как в явном, так и в неявном виде; связывать информацию из разных частей текста, в том числе визуальную (фотографии, рисунки) в целостное сообщение; устанавливать последовательность событий; причинно-следственные связи; интерпретировать информацию из текста; использовать текст для доказательства своего мнения; понимать иносказательный смысл сообщения; выделять главное, определять основную мысль и тему высказывания; соотносить прочитанный текст с определенным кругом литературы; использовать информацию из текста для размышления о других ситуациях, в том числе связанных с личным опытом. Трудности: Ученики, показавшие повышенный уровень, испытывают трудности при выполнении отдельных заданий, как правило, связанных с соотнесением информации, представленной в разной форме, с формулированием гипотезы, с соотнесением информации из текста с личным опытом, с другой ситуацией. Базовый уровень Ученики, достигшие только базового уровня, умеют извлекать из текста явную информацию, а также неявную информацию, которую можно получить путем прямых умозаключений; выделять основную мысль и тему высказывания; связывать информацию из разных частей текста, в том числе визуальную (фотографии, рисунки) в целостное сообщение; соотносить текст с тем или иным кругом литературы. Им трудно определить последовательность событий; удерживать детали, связывать их с основными событиями и действующими лицами; устанавливать причинно-следственные связи; различать буквальный и иносказательный смысл сообщения, понимать метафоры; связывать информацию из текста с другой ситуацией, современной жизнью, личным опытом; письменно выражать и обосновывать свое мнение. Пониженный уровень Ученики, показавшие пониженный уровень смыслового чтения и работы с информацией, умеют находить и извлекать информацию, сформулированную в тексте явно, понимают главную мысль и тему текста, понимают на основе контекста значение незнакомых слов и слов из пассивного запаса. Этим ученикам трудно связать информацию из текста с другими ситуациями и своим опытом; соединять разрозненные сведения, о которых они прочитали, в целостную картину; устанавливать последовательность событий; соотносить детали с событиями и действующими лицами; письменно выражать и обосновывать свое мнение (они неуспешны практически во всех заданиях, где нужно дать развернутый ответ). Недостаточный (для дальнейшего обучения) уровень Ученики с недостаточным уровнем чтения и работы с информацией могут вычитать из текста отдельную фактологическую информацию, которая сообщается в явном виде. Распределение заданий по уровню сложности. Таблица 1.
Говорящая кора Однажды в старом русском городе Великом Новгороде люди нашли листок с каракулями и очень удивились. На нём какой-то мальчик учился писать буквы. А когда ему надоело, нарисовал человечка, потом загадочного зверя с острыми ушами, высунутым языком и закрученным хвостом. И подписал: «Зверь». Но люди не этому удивились, их сам листок удивил. Он был какой-то жёлтый, неровный и вообще не бумажный. Это был кусок берёзовой коры – берёсты! «Поклон от Онфима к Даниле» – написал мальчик на коре. Вы можете спросить: зачем Онфим на коре писать учился – у него что, бумаги не было? Да, не было. Потому что жил этот новгородский мальчик примерно 700 лет тому назад! Бумагу, такую, как сейчас, ещё не изобрели. Бумага, которая была тогда в Великом Новгороде, называлась пергамент. Её делали из кожи, и она была очень дорогая. У простого мальчика Онфима кожаной бумаги, конечно, не было. На пергаменте только власти города писали разные приказы и указы. Да ещё год за годом записывали на пергаменте важные события: войны, засухи, наводнения, приход нового князя. Такие записи называются летописями2, а их авторы летописцами. Летописи – вещь очень ценная, их хранят столетиями, по ним изучают историю. И самые древние летописи – новгородские. Но люди, нашедшие кусочек коры с каракулями мальчика, обрадовались ему не меньше, чем новой летописи. Они обнимались, поздравляли друг друга. Что же это за люди? Археологи. Они изучают прошлое, но не по книгам, а по остаткам предметов, которые остались от жизни людей и сохранились в земле. Для этого они ведут раскопки. Там, где люди живут, слой земли каждый год нарастает. Образуется так называемый культурный слой, в котором сохраняются следы жизни человека. С этим культурным слоем и работают археологи. Найдут, например, стеклянную бусину из ожерелья древней модницы и начинают думать, здесь её сделали или из-за границы доставили? Если определят, из какой страны привезли, значит, с этой страной город торговал. Так по крупицам археологи узнают, как люди раньше жили, чем занимались, как одевались, то есть пишут историю и подтверждают её своими находками. И вот приехали археологи в Великий Новгород и принялись за работу. Узнали, где проходили древние улицы, как стояли дома жителей. Узнали, что Великий Новгород был благоустроен, а на улицах были деревянные мостовые, чтобы люди не шлёпали по грязи. Почва в Новгороде очень сырая, и поэтому попавшие в неё предметы не разрушаются, как в других местах. Много разных находок сделали археологи в Новгороде, и вдруг в глубоких слоях наткнулись на листки берёсты с надписями и рисунками (берестяные грамоты). Для историков всего мира это было потрясением. Они считали, что простой народ в Древней Руси был неграмотным, что грамоту знали только князья да священники. А тут выяснилось, что население древнего Новгорода было поголовно грамотным и люди переписывались друг с другом. На берёсте – записи о покупках, шутки, загадки, просьбы к новгородцам и жителям других городов: «Пришли мне во Псков…», «А соли не покупай…» В  сего археологи нашли в Великом Новгороде больше тысячи берестяных грамот одиннадцатого-пятнадцатого веков! Это был город грамотеев!По книге Р. Алдониной 1 (1) О чём в основном рассказывается в этом тексте? Обведи номер выбранного ответа. 1) О том, что жители древнего Новгорода умели писать. 2) О том, как создавались древнерусские летописи. 3) О берестяных грамотах, которые написал мальчик Онфим. 4) О том, кто такие археологи. 2 (1) Что такое берестяная грамота? 3 (1) Как учёные узнали имя мальчика, который рисовал на берёсте? 4 (2) В каком веке жил мальчик Онфим? Посчитай и запиши ответ. 5(1) Почему древние новгородцы использовали для личных писем берёзовую кору, а не пергамент? 6 (2) Какие тексты из приведённых ниже писали на древних пергаментах? Обведи два верных ответа. 7 (2) Почему археологи стали искать древнерусскую переписку именно в Великом Новгороде? Приведи не менее двух причин. 8 (1) Что означает корень -лет- в слове летопись? 9 (2) В тексте тебе встретились слова и выражения, которые ты, возможно, раньше не встречал, но их значение из текста вполне понятно. Для каждого слова из первого столбца найди верное толкование его значения из второго столбца, обозначенное цифрой.
Ответ: А – ________ Б – ________ . 10(1) Какое утверждение соответствует содержанию текста? Обведи номер выбранного ответа. 1) Школьные тетрадки в древнем Новгороде стоили очень дорого. 2) В Новгороде издавна делали стеклянные бусы. 3) При раскопках археологи ищут только древние тексты. 4) В древнем Новгороде не было обычной бумаги. 11(2) На рисунке 2 изображён житель древнего Новгорода. Как ты думаешь, из какого материала сделаны листы, на которых он пишет? 12(2) Как можно объяснить выражение «по крупицам» в предложении «Так, по крупицам, археологи узнают, как люди раньше жили, чем занимались»? Обведи номер выбранного ответа. 1) по маленьким предметам 2) понемногу, по чуть-чуть 3) быстро, с лёгкостью 4) по крупе, сохранившимся припасам 13(3) При раскопках на разной глубине археологи нашли несколько берестяных грамот. Как узнать, какая грамота написана раньше? 14(3) Прочитай данный ниже отрывок из сообщения ученика письменности в Древней Руси. Что в нём нужно исправить? Подчеркни ошибки в тексте и запиши ниже исправленные предложения. «Книги и письменность появились на Руси еще в 10-11 веке. Но грамоту знали только священники и знатные горожане. Простой народ сотни лет был неграмотным». 15(3) Почти все древнерусские берестяные грамоты найдены в Великом Новгороде. Катя сделала вывод: «Значит, в других городах обычные жители писать и читать не умели». Миша не согласился: «Нет, по некоторым новгородским грамотам понятно, что грамотные люди были и в других древнерусских городах». С кем из ребят ты согласишься? Отметь знаком один ответ и обоснуй его. □ с Катей □ с Мишей Обоснование ответа. |