2. Диагностика уровня развития физического качества ловкости учащихся первого класса на уроках физической культуры
 Скачать 90.92 Kb.
|
|
2. Диагностика уровня развития физического качества ловкости учащихся первого класса на уроках физической культуры 2.1 Проверка исходного уровня развития физического качества ловкости учащихся первого класса (или организация и проведение констатирующего эксперимента) Результаты исследований В.И. Ляха (13настя) показывают, что все критерии оценки ловкости специально проявляются в различных видах двигательной активности в разном сочетании друг с другом. В качестве проверки исходного уровня развития физического качества ловкость, мы подобрали критерии и показатели: - Точность воспроизведения движений — это способность выполнять их в максимальном соответствии с требуемой формой и содержанием. Они предполагают наличие не только точно согласованной мышечной деятельности, но и тонких кинестезических, зрительных ощущений и хорошей двигательной памяти. Соответствие пространственных параметров действия заданному эталону достигается взаимосвязью пространственной, временной и динамической точности движений в различных двигательных действиях. Воспитание точности обеспечивается систематическим развивающим воздействием па восприятие и анализ пространственных условий, а одновременно и на управление пространственными параметрами движений; - Чувство ритма - способность точно воспроизводить заданный ритм двигательного действия или адекватно варьировать его в связи с изменившимися условиями; - Равновесие в статических и динамических упражнениях является фактором, содействующим качественному выполнению упражнения и развитию ловкости. Для воспитания способности к поддержанию равновесия используют методические приемы, затрудняющие сохранение равновесия: уменьшение опоры; использование высокой и качающейся опоры; увеличение времени сохранения позы; самостоятельная кратковременная потеря равновесия с последующим восстановлением позы; использование противодействия; временное исключение зрительного самоконтроля. - Скорость - быстрота преобразования выработанных форм движений или переключение от одних двигательных действий к другим соответственно меняющимся условия; - Экономичность - обусловливает высокую точность и расчетливость пространственных, силовых и временных параметров движений.; Опишем полученные в процессе диагностики результаты. Для определения уровней развития ловкости по критерии точность восприятия был проведен тест 1 «Прыжки в длину с места». Результаты выполнения данного задания детьми отображены в приложении А. В таблице 2.1 и на рисунке 1 представлены итоговые результаты данного теста. Таблица 2.1 - Результаты тестирования «Бег на дистанцию 10 м с хода»
Из результатов видно, что в 1 тесте «Прыжки в длину с места» уровень развития ловкости распределилось следующим образом: высокий уровень наблюдается у 29% школьников, средний уровень показали 47% школьника и 24% - низкий уровень. Отобразим результаты на рисунке 1.  Рисунок 1.- Результаты тестирования «Прыжки в длину с места» Анализ результатов теста показал, что среди детей с высоким уровнем: (Вейнбергер В, Гапанов П., Казмерчук М., Жмурко М., Острогляд Д.,) показали результаты при выполнении данного теста от 120 м. до 152 м. Учащиеся со средним уровнем это: Азарова Д, Курнихин Д., Кобзарь Г., Костомарова С., Миниахметов А., Тарсуков Н., Чудин А.. показали результаты от 110 м до 115 м. К детям с низким уровнем были отнесены: Медведев Д. Белякова К., Панченко А., Наумерка Я., результаты прыжка в длину с места показали меньше 110 м. В целом можно отметить, что уровень выполнения данного задания детьми группы находится на среднем уровне. Ошибки при выполнении прыжка: дети в основном прыгают путём одновременного разгибания обеих ног. Но у некоторых ещё встречаются отталкивание одной ногой или даже просто шаг вперёд, некоторые дети прыгают независимо от движений рук или с опущенными вниз руками. Для определения уровней развития ловкости при прыжках через скакалку был проведен тест 2 «Прыжки со скакалкой 1 мин.». Результаты выполнения данного задания детьми отображены в приложении а. В таблице 2.2 и на рисунке 2 представлены итоговые результаты данного теста. Таблица 2.2 Результаты тестирования «Прыжки со скакалкой 1 мин.»
Из результатов видно, что в классе уровни развития ловкости при прыжках через скакалку распределились следующим образом: высокий уровень наблюдается у 35% школьников, средний уровень показали 30% и 35% - низкий уровень. Отобразим результаты на рисунке 2.  Рисунок 2. - Результаты тестирования «Прыжки со скакалкой 1 мин.» Анализ результатов теста показал, что среди детей с высоким уровнем: (Вейнбергер В., Жмурка М., Острогляд Д., Травина А., Чудин А.) показали результаты при выполнении данного теста мальчики 40-46 раз, девочки 40-62 раза. Дети со средним уровнем: Белякова К., Казмирчук М., Костомарова С., Кобзарь Г., Панченко А., Тарсуков Н. показали результаты от 21-36 раз мальчики, 27-47 девочки К детям с низким уровнем были отнесены: Азарова Д., Гапанов П., Миниахметов А., Науменко Я., Курнихин Д., Медведев Д., – результаты прыжков через скакалку 18-7 раз. В целом можно отметить, что уровень выполнения данного задания детьми группы находится на среднем уровне. Так же было отмечено, что многие при выполнении задания допускали ошибки: прыгают слишком высоко, торопятся, руки при перепрыгивании сводят вперед. Для определения уровней развития ловкости при кувырках вперед был проведен тест 3. «Три кувырка вперед». Результаты выполнения данного задания детьми отображены в приложении А. В таблице 2.3 и на рисунке 3 представлены итоговые результаты данного теста. Таблица 2.3 - Результаты тестирования «Три кувырка вперед»
Из результатов видно, что в классе уровни развития ловкости при кувырках вперед распределились следующим образом: высокий уровень наблюдается у 18% дошкольников, средний уровень показали 47% и 35% - низкий уровень. Отобразим результаты на рисунке 3.  Рисунок 4.- Результаты тестирования «Три кувырка вперед» Анализ результатов теста показал, что среди детей с высоким уровнем: (Белякова К., Жмурко М., Травина А.) показал результаты при выполнении данного теста ниже 6,5 с. Во время кувырков они ловко группировались и правильно выполняли технику упражнения. Дети со средним уровнем: Азарова Д., Вейнбергер В., Костомарова С., Панченко А., Наумченко Я., Тарсуков Н., Острогляд Д., Чудин А., показали результаты от 7,2 до 10,4 мальчики и от 5.7 до 7,4 девочки. Во время кувырков было незначительное нарушение ритма; недостаточно плотная группировка. К детям с низким уровнем были отнесены: Гапанов П., Медведев Д., Миниахметов А., Казмирчук М., Курнихин Д., Кобзарь Г., результаты кувырков этих детей оказались выше 9,9 с. Эти дети показали более низкие результаты, связанные с отсутствием опоры на руки; неплотной группировки; упором головой в мат; выпрямление ног в конце кувырка. В целом можно отметить, что уровень выполнения данного задания детьми группы находится на среднем уровне. Для определения уровней развития ловкости в беге на дистанцию 30 м был проведен тест 4 «Бег на дистанцию 30 м.». Результаты выполнения данного задания детьми отображены в приложении А. В таблице 2.4 и на рисунке 4 представлены итоговые результаты данного теста. Таблица 2.4- Результаты тестирования «Бег на дистанцию 30 м»
Из результатов видно, что в классе уровни развития бега на 30 метров распределились следующим образом: высокий уровень наблюдается у 29% школьников, средний уровень показали 47% и 24% - низкий уровень. Отобразим результаты на рисунке 2.  Рисунок 4. - Результаты тестирования «Бег на дистанцию 30 м» Анализ результатов теста показал, что среди детей с высоким уровнем: (Белякова К., Жмурко М. Острогляд Д., Травина А., Чудин А.) показали результаты при выполнении данного теста ниже 6,6 с у мальчиков и ниже 6,7 с у девочек. Школьники со средним уровнем это: Азарова Д., Вейнберг В., Костомарова С., Казмерчук М., Кобзарь Г., Медведев Д., Панченко А., Турсаков Н., показали время от 6,7 с до 7,5 с. К детям с низким уровнем были отнесены: Гапанов П., Курнихин Д., Миниахметов А., Наумченко Я. - результаты бега на 30 м этих детей оказались выше 7,0 с. Можно отметить, что уровень выполнения данного задания первоклассниками находится на уровне выше среднего. Так же было отмечено, что многие при выполнении задания допускали ошибки: не всегда четко реагировали на команду учителя, задерживались на старте, снижали скорость при приближении финиша и т.п. Для определения уровней развития ловкости в челночном беге был проведен тест 5. «Челночный бег 3 раза по 10 м». Результаты выполнения данного задания первоклассниками отображены в приложении А. В таблице 2.5 и на рисунке 5 представлены итоговые результаты данного теста. Таблица 2.4 - Результаты тестирования «Челночный бег 3 раза по 10 м»
Из результатов видно, что в группе уровни развития челночного бега 3 по 10 метров распределились следующим образом: высокий уровень наблюдается у 24% дошкольников, средний уровень показали 41% и 35% - низкий уровень. Отобразим результаты на рисунке 5  Рисунок 3.- Результаты тестирования «Челночный бег 3 раза по 10 м» Анализ результатов теста показал, что высокий уровень был определен у Жмурко М., Курнихин Д., Острогляд Д., Травина А., чьи результаты при выполнении данного теста ниже 10,3 с. Выполнение задания сопровождалось четкостью, координированностью движений. Школьники со средним уровнем это: Венбергер В., Гапанов П., Медведев Д., Науменко Я., Костомарова С., Тарсков Н., Чудин А. Результат выполнения задания этих детей колеблется от 11,3-10,6 с. В процессе бега наблюдалась некоторая нескоординированность действий (дети задолго до цели начинали нагибаться, или наоборот, добежав до цели, замедляли скорость). К детям с низким уровнем были отнесены: Белякова К., Азарова Д., Кобзрь Г., Казмирчук М., Миниахметов А., Панченко А., результаты челночного бега 3 по 10 метров этих детей оказались выше 11,1 с. В целом можно отметить, что уровень выполнения данного задания детьми группы находится на среднем уровне. Так же было отмечено, что многие дети при выполнении задания допускали ошибки: не всегда четко реагировали на команду воспитателя, задерживались на старте, снижали скорость при приближении финиша, «бросали» кубики, значительно снижали скорость (иногда до полной остановки) при попытке взять кубик. Бег осуществлялся со значительными ошибками, дети забывали дотронуться до предмета, требовалось напоминание. Часто добежав до очередной цели, дети останавливались, что повлияло на скорость выполнения задания. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||