 МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Тольяттинский государственный университет»
Кафедра /департамент /центр1 Дошкольная педагогика и прикладная психология.
(наименование кафедры/департамента/центра полностью)
37.03.01 Психология
(код и наименование направления подготовки, специальности)
02. Психология
(направленность (профиль) / специализация)
Практические задания №_1,2,3,4__
по учебному курсу «психодиагностика»
(наименование учебного курса)
Вариант ____ (при наличии)
Студент
|
Николаева Татьяна Александровна
|
|
|
(И.О. Фамилия)
|
|
Группа
|
ПСХбвд-1902в
|
|
|
|
|
Преподаватель
|
Куприянов Сергей Николаевич
|
| Практическое задание 1 Тема 2. Профессионально-этические аспекты психолого-педагогической диагностики
Этический принцип
|
Содержание этического принципа
|
Принцип уважения
|
Психолог исходит из уважения личного достоинства, прав и свобод человека, провозглашенных и гарантированных Конституцией Российской Федерации и международными документами о правах человека.
|
Принцип компетентности
|
Психолог должен стремиться обеспечивать и поддерживать высокий уровень компетентности в своей работе, а также признавать границы своей компетентности и своего опыта. Психолог должен предоставлять только те услуги и использовать только те методы, которым обучался и в которых имеет опыт.
|
Принцип ответственности
|
Психолог должен помнить о своих профессиональных и научных обязательствах перед своими клиентами, перед профессиональным сообществом и обществом в целом. Психолог должен стремиться избегать причинения вреда, должен нести ответственность за свои действия, а также гарантировать, насколько это возможно, что его услуги не являются злоупотреблением.
|
Принцип честности
|
Психолог должен стремиться содействовать открытости науки, обучения и практики в психологии. В этой деятельности психолог должен быть честным, справедливым и уважающим своих коллег. Психологу надлежит четко представлять свои профессиональные задачи и соответствующие этим задачам функции.
|
Практическое задание 2 Тема 4. Диагностика интеллекта и умственного развития.
Психодиагностический метод
|
Назначение, виды и особенности применения психодиагностического метода
|
Тест Векслера
|
является одним из самых популярных тестов исследования интеллекта на западе (особенно в англоязычных странах). В нашей стране тест также широко известен, но популярность его не так велика, ввиду сложности адапатации тестов интеллекта на другие языки и довольно высокие требования к квалификации психодиагноста.
В настоящее время используются 3 варианта теста Д.Векслера:
тест WAIS (Wechsler Adult Intelligence Scale), предназначенный для тестирования взрослых (от 16 до 64 лет);
тест WISC (Wechsler Intelligence Scale for Children) - для тестирования детей и подростков (от 6,5 до 16,5 лет);
тест WPPSI (Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence) для детей от 4 до 6,5 лет.
|
Тест Амтхауэра
|
(сокр. TSI) — тест для определения коэффициента интеллекта. В результате теста строится профиль интеллекта по следующим критериям: дополнение предложений, исключение слова, аналогии, память, мнестические способности, арифметические задачи, числовые ряды, пространственное воображение, пространственное обобщение.
Перечисленные выше критерии интеллекта группируются в вербальный, математический и конструктивный комплекс и по ним строится обобщенный профиль результатов.
Опыт работы с TSI свидетельствует, что, несмотря на довольно большой объём этой методики и продолжительность работы испытуемых (около 60 минут), результаты получаются весьма надёжными, поэтому данная методика широко используется при
оценке персонал.
|
Школьный тест умственного развития (ШТУР)
|
предназначен для диагностики умственного развития подростков - учащихся 6-8 классов (это соответствует 7-9-м классам в современном исчислении).
ШТУР состоит из 6 субтестов, каждый из которых может включать от 15 до 25 однородных заданий.
Два первых субтеста направлены на выявление общей осведомленности школьников и позволяют судить о том, насколько адекватно используют учащиеся в своей активной и пассивной речи некоторые научно-культурные и общественно-политические термины и понятия.
Третий субтест направлен на выявление умения устанавливать аналогии, четвертый - логические классификации, пятый - логические обобщения, шестой - нахождение правила построения числового ряда.Тест ШТУР является групповым. Время, отведенное на выполнение каждого субтеста, ограничено и является вполне достаточным для всех учащихся. Тест разработан в двух параллельных формах А и Б.
|
Психологический тест социального интеллекта Гилфорда
|
Методика рассчитана на весь возрастной диапазон, начиная с 9 лет.
Стимульный материал представляет собой набор из 4 тестовых тетрадей. Из них 3 субтеста составлены на невербальном стимульном материале и один субтест - на вербальном. Каждый субтест содержит от 12 до 15 заданий. Время проведения субтестов ограничено.
Процедура тестирования: В зависимости от целей исследования методика допускает как проведение полной батареи, так и использование отдельных субтестов. Возможны индивидуальный и групповой варианты тестирования.
При использовании полного варианта методики субтесты предъявляются в порядке их нумерации. Вместе с тем эти рекомендации авторов методики не являются непреложными.
Время, отведенное на каждый субтест, ограничено и составляет 6 минут (1 субтест - "Истории с завершением"), 7 минут (2 субтест - "Группы экспрессии"), 5 минут (3 субтест - "Вербальная экспрессия"), 10 минут (4 субтест - "Истории с дополнениями"). Общее время тестирования, включая инструкцию, составляет 30-35 минут.
|
Практическое задание 3 Тема 6. Диагностика личности. Личностные опросники.
Психодиагностический метод
|
Назначение, виды и особенности применения психодиагностического метода
|
Опросник М. Куна и Т. Макпартлэнда
|
Эта методика используется для изучения личностной сферы человека, а именно: для изучения установок личности на себя, то есть особенностей самосознания и самовосприятия, а также параллельно исследуется словарный запас (подбор слов на определённую тему).
Эту методику называют «Кто я?» или методика «20-ти высказываний».
Испытуемый на отдельном листе должен написать как можно больше ответов на вопрос: кто я? или продолжить: я - …. Если ребёнок ещё плохо пишет, то лучше записать ответы с его слов по порядку,
желательно – столбиком. Можно не ограничивать количество 20-ю, а попросить назвать как можно больше слов о себе, любых, какие захочет ребёнок. Время можно ограничить до 5-ти – 7-ми минут.
Интерпретация: подсчитывается общее количество написанных слов и определений; отмечается, как выполнял ребёнок задание (с желанием или без, быстро или медленно, затруднялся ли, просил ли помощи или подсказок); оцениваются сами определения, их объективность или субъективность и их последовательность. К объективным (объективно существующим) относятся высказывания: «девочка», «человек», «ученик», «дочь», «брат» и т.д.
К субъективным относятся высказывания: «счастливый», «плохой», «слишком толстый», «красивая» И т.д.
Более высокий уровень самосознания характеризуется предпочтительным выбором объективных характеристик. Если отсутствуют объективные характеристики, это может свидетельствовать об эмоциональных расстройствах, неадекватности самовосприятия.
|
Методика «Личностный дифференциал» (вариант, адаптированный в НИИ им. В. М. Бехтерева)
|
Методика представляет собой оригинальный вариант классической техники «семантического дифференциала» Ч. Осгуда. Методика личностного дифференциала (ЛД) адаптирована сотрудниками психоневрологического института им. В. М. Бехтерева (Е. Ф. Бажин, Е. А. Голынкина, А. М. Эткинд, 1982, 1983). Целью ее разработки являлось создание компактного и валидного инструмента изучения определенных свойств личности, ее самосознания, межличностных отношений,. Методика ЛД сформирована путем репрезентативной выборки слов современного русского языка, описывающих черты личности, с последующим изучением внутренней факторной структуры своеобразной «модели личности», существующей в культуре и развивающейся у каждого человека в результате усвоения социального и языкового опыта. Из Толкового словаря русского языка С. И. Ожегова были отобраны 120 слов, обозначающих черты личности. Из этого исходного набора выделены черты, в наибольшей степени характеризующие полюса трех классических факторов семантического дифференциала: оценки, силы, активности
|
Опросник самооценки (Т. Лири)
|
Методика создана Т. Лири, Г. Лефоржем, Р. Сазеком в 1954 г. и предназначена для исследования представлений субъекта о себе и идеальном «Я», а также для изучения взаимоотношений в малых группах. С помощью данной методики выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке. Инструкция Вам нужно охарактеризовать себя. Свойства, которые вы в себе обнаружили, отметьте в графе бланка опросника (рис. 3) знак «плюс», те, которые вам не свойственны или в которых вы сомневаетесь — знак «минус»
|
Опросник В. Стефансона
|
Данная методика используется для изучения представлений о себе. Достоинством методики является то, что при работе с ней испытуемый проявляет свою индивидуальность, реальное «я», а не «соответствие — несоответствие» статистическим нормам и результатам других людей. Возможна и повторная сортировка того же набора карточек, но в других отношениях: - социальное «я» (каким меня видят другие); - идеальное «я» (каким бы я хотел быть); - актуальное «я» (какой я в разных ситуациях); - значимые другие (каким я вижу своего партнера); - идеальный партнер (каким бы я хотел видеть своего партнера). Методика позволяет определить шесть основных тенденций поведения человека в реальной группе: зависимость, независимость, общительность, необщительность, принятие борьбы и избегание борьбы. Тенденция к зависимости определена как внутреннее стремление индивида к принятию групповых стандартов и ценностей: социальных и морально-этических.
Испытуемому предъявляется карточка утверждений и предлагается ответить «да», если высказывание соответствует его представлению о себе как члене данной конкретной группы, или «нет», если оно противоречит его представлению, и только в исключительных случаях разрешается ответить: «сомневаюсь». Ответы испытуемого разносятся по соответствующим ключам и подсчитываются тенденции по каждой из сопряженных пар. Так как отрицание одного качества является признанием полярного качества, число ответов «да» складывается с числом ответов «нет» противоположных тенденций. В результате получается суммарное числовое определение для каждой из перечисленных тенденций. Для сведения результатов в границы от +1 до –1 полученное число делится на 10. Предполагается, что ответ «да» имеет положительный знак, а ответ «нет» — отрицательный. Три-четыре ответа «сомневаюсь» по отдельным тенденциям расцениваются нами как признак нерешительности, уклончивости, астеничности, однако в других случаях это может свидетельствовать об известной избирательности в поведении, о тактической гибкости, стеничности. Эти качества можно верифицировать, анализируя их в совокупности с другими личностными особенностями
|
Практическое задание 4 Тема 7. Проективные методики диагностики личности и состояний.
Группа проективных методов
|
Механизм действия, конкретные методики и особенности их применения
|
Методики дополнения.
|
Ассоциативный тест К.Г. Юнга – этот метод позволяет осознать причину какой-либо проблемы и глубже ее понять, разобраться во всем и попробовать ее решить. В данной технике нет готовых ответов, как в обычных тестах. Вы составляете ассоциации, связанные со своей проблемой, и получаете лишь ключ к ее решению. Вам самостоятельно придется хорошенько подумать над результатом, ведь его выдало именно ваше подсознание.
Итак, для выполнения теста вам потребуется немного свободного времени, бумага и ручка, уединение и тишина.
1. Для начала нужно выбрать проблему и обозначить ее одним словом. Если вас преследуют финансовые трудности, то берем слово “деньги”, если не можете найти своего партнера по жизни, возьмите слово “любовь” и т.д.
2.В первый столбец вы выписываете 16 ассоциаций, которые возникают у вас от выбранного слова-проблемы. Это может быть просто слово, словосочетание, фраза и т.п. Делаем быстро, не раздумывая над каждым пунктом.
3. Во втором столбце вы объединяете выписанные слова в пары: 1 и 2 пункт, 3 и 4 пункт и т.д. Т.е. вы опять должны написать очередную ассоциацию, которая у вас возникает от пары слов. Также делаем быстро. Получаем 8 новых ассоциаций.
4. В третьем столбце работаем аналогично - из 8 делаем 4 новые ассоциации, также объединяя предыдущие в пары.
5. В четвертом столбце из 4 ассоциаций получаем новые две.
6. В пятом столбце у вас получается одна единственная ассоциация - ключ к вашей проблеме.
Что за слово вы получили? Ответ был ожидаем или вы очень удивлены результатом? Иногда из подсознания выходят такие ассоциации, о которых вы даже представить не могли, но они вам помогают решить проблему.
Когда вы составляете ассоциации, не пытайтесь сделать это логически. Самое главное - уловить именно ту ассоциацию, которую выдало ваше подсознание (а не вспоминать общепринятые представления), особенно при объединении пары слов - логики здесь может абсолютно не быть.
Каждый столбец здесь имеет свое значение, и каждый погружает вас все глубже и глубже в подсознание в поисках ответов.
Некоторые ассоциации могут вызывать какой-то особенный хороший отклик, послужить мотивацией, вызвать радость и т.д. Обратите на них внимание, возможно, они тоже подскажут вам нужные ответы и будут служить призывом к действию.
Проанализируйте в целом каких ассоциаций больше - позитивных или негативных, и какие из них увеличиваются, а какие уменьшаются от столбца к столбцу. Подумайте, с чем это может быть связанно именно у вас. Вы убираете листочек с ассоциациями, запомнив с чем вам надо работать (или выпишите отдельно), и больше его не трогаете. Через несколько месяцев повторяете технику по своей проблеме и вот теперь можете свериться с первым результатом. Проанализируйте, какие изменения произошли и куда вам двигаться дальше.
|
Методики интерпретации
|
Тест руки Вагнера - проективная методика, направленная на изучение агрессивного отношения. Методика может быть использована для обследования как взрослых, так и детей. Стимульный материал к тесту состоит из 10 карточек: 9 изображений кистей рук и одной пустой карточки, при показе которой просят представить кисть руки и описать её воображаемые действия. Изображения показываются последовательно. Обследуемому даётся инструкция ответить на вопрос о том, какое, по его мнению, действие выполняет нарисованная рука (или сказать, что способен выполнять человек с такой рукой). Допускается указывать для каждой карточки несколько вариантов действия. Десять карточек, одна за другой, последовательно предлагают испытуемому. Держать рисунок-карточку можно в любом положении; число вариантов ответов по карточке не ограничивается и не стимулируется так, чтобы вызвать сопротивление испытуемого. Желательно получить 4 варианта ответов. Если число ответов меньше, уточняется, нет ли желания ещё что-либо сказать по данному изображению руки, а в протоколе, например, при единственном варианте ответа, проставляется его обозначение со знаком х 4, то есть этот единственный безальтернативный ответ оценивается фактически в 4 балла вместо одного, и это ещё не самая большая оценка проявленной безапелляционности.
|
Методики структурирования
|
Тест Роршаха - это одна из самых известных, широко используемых и объективных проективных методик. Методика чернильные пятна Г. Роршаха используется для диагностики свойств и качеств личности. Данная методика служит одним из лучших индикаторов тех свойств личности, которые проявляются в синтетической деятельности в условиях ненаправленного ассоциирования. Тоесть. тестирование основано на анализе продуктов творчества, в которых отражаются (проецируются) некоторые индивидуальные особенности человека. Эта проективная методика исследования личности была создана Германом Роршахом в 1921 г. Стимульный материал к тесту состоит из 10 стандартных таблиц с черно-белыми и цветными симметричными изображениями мало похожими на что-то конкретное. Тестируемому предлагается ответить на вопрос о том, на что, по его мнению, похоже каждое изображение. Для начала прохождения теста необходимо посмотреть по очереди на предлагаемые картинки и ответьте для каждой из них на следующие вопросы. На что похоже это пятно? Укажите то, что вы на нем видите: в целом или по частям. Что напоминает пятно по форме или цвету, статично оно или движется? Время просмотра каждого рисунка не ограничено. Закончив с одним рисунком, переходите к другому, запомнив или зафиксировав свой ответ.
В качестве объективной основы для выявления конкретных личностных качеств Роршах использует сферу перцепции. На материале индивидуального построения образа он разрабатывает свою систему диагностики личности. Исследователь считает, что за индивидуальными особенностями конструирования представлений стоят отдельные личностные свойства и качества. По его мнению, сведения об отдельных качествах дает и избирательность в восприятии, и способ последующей интеграции избранных элементов в тот или иной образ, и содержание самого образа. Таким образом, испытуемый должен усмотреть в каждом неопределенном пятне (или группе пятен) какой-то определенный предмет, образ или картину, которые в дальнейшем рассматриваются как проекции отдельных качеств его личности.
|
Методики изучения экспрессии
|
Дом-Дерево-Человек Дж. Бук. – тест, проективная методика исследования личности. Предложен Дж. Буком в 1948 г. Тест предназначен для обследования как взрослых, так и детей, возможно групповое обследование.
Обследуемому предлагают нарисовать дом, дерево и человека. Затем проводят детально разработанный опрос. Выбор предметов для рисования автор обосновывает тем, что они знакомы каждому обследуемому, наиболее удобны как объекты для рисования и, наконец, стимулируют более свободные словесные высказывания, нежели другие объекты.
По мнению Дж. Бука, каждый рисунок - это своеобразный автопортрет, детали которого имеют личностное значение.
По рисунку можно судить об аффективной сфере личности, ее потребностях, уровне психосексуального развития и т. д. Помимо использования теста в качестве проективной методики автор демонстрирует возможность определять уровень интеллектуального развития (коэффициент корреляции ранговой с тестами интеллекта составляет 0,41-0,75). Зарубежные исследователи заявляют о необходимости дополнительного изучения валидности методики как инструмента измерения интеллекта и личностных особенностей.
|
Методика конструирования
|
Тест Мира – проективная методика исследования личности, история которой восходит к исследованиям Э. Эриксона (1938), а импульсом для ее создания послужило произведение Г. Уэллса “Игры на полу”.
Тест предназначен для обследования как детей, так и взрослых.
Стимульный материал теста (вариант М.Ловенфельд) состоит из моделей предметов, распределенных в разной пропорции по категориям (дома, деревья, дикие и домашние животные, самолеты, люди в форме и в обычной одежде и т. д.). Модели небольшие по величине, изготовлены из дерева или металла и имеют яркую окраску. Обследуемый по своему усмотрению создает из этих предметов то, что авторы назвали “малый мир”. Время не ограничивается. Основой для интерпретации является учет: предметов, выбираемых первыми; количества использованных предметов по категориям; пространства, занятого конструкцией; формы конструкции, а также особенностей, проявляющихся в поведении обследуемого.
Опираясь на исследования различных клинических групп, авторы создали гипотетическую “нормальную конструкцию” и определили отклонения от нее. Были выделены основные подходы к конструированию “мира”: практический, логический, социальный, витальный и эстетический. Оценивалась их реалистичность. Сравнение интерпретаций с биографическими данными обследуемых свидетельствует о высокой валидности теста мира. В зарубежных исследованиях отмечается, что тест позволяет успешно дифференцировать различные клинические группы.
|
Катартические методики
|
Тест кукол А. Вольтмана - проективная методика исследования личности, разрабатывалась А. Вольтманом (1951), М. Гауорт (1957) и другими психологами. Ранее процедуры, использовались психоаналитически ориентированными исследователями как терапевтическая техника для детей в возрасте до 10 лет.
Стимульный материал методики представлен куклами, число которых у разных авторов не совпадает. Ребенка просят разыграть с куклами различные сцены, например, соперничество с братом, сестрой или ситуации с участием отца, матери, других близких. Иногда детям предлагают поставить кукольное представление. Такая организация исследования под руководством экспериментатора-режиссера сближает с психодрамой. Процедура обследования не стандартизирована.
|
Импрессивные методики
|
Цветовой тест Люшера - проективный тест, предназначенный для исследования личности путем анализа ее субьективных предпочтений при выборе цветовых стимулов. Тест основан на предположении о том, что: выбор цвета отражает нередко направленность испытуемого на определенную деятельность, настроение, функциональное состояние и наиболее устойчивые черты личности.
Стимульный материал состоит: из разноцветных квадратов. Полный набор – 73 квадрата 25 различных цветов и оттенков. Обычно используется неполный набор из 8 цветов.
Восьмицветовой тест Люшера состоит из 4-х основных цветов (темно-синего, сине-зеленого, оранжево-красного, желтого) и 4-х дополнительных цветов (фиолетового, коричневого, черного и серого). Каждый цвет имеет свой номер и символизирует определенные потребности, эмоциональные состояния и основные способы компенсации, фрустрации неудач.
Синий цвет символизирует спокойствие, удовлетворенность.
Зеленый – чувство уверенности, настойчивости, упорство, иногда упрямство.
Оранжево-красный – силу воли, агрессивность, наступательность, доминирование, возбуждение, автономность.
Желтый – активность, стремление к общению, экспансивность, веселость.
Основные цвета должны занимать первые позиции. Дополнительные цвета символизируют тревожность, стресс, страхи, огорчения.
Выбор в области основных цветов связан с осознаваемыми тенденциями, а среди дополнительных – со сферой бессознательного.
Таким образом, интерпретируется не столько символика цвета, сколько комбинации цветов и предпочтения, т.е. те позиции, которые занимают основные и дополнительные цвета в выборе испытуемого.
Испытуемому предлагают выбрать «самый приятный» цвет, не соотнося его ни с представлениями об одежде (идет ли к лицу), ни с обивкой мебели, ни с чем-либо другим. Необходимо выбрать предпочтительный цвет из 8-ми предложенных.Далее испытуемый должен выбрать наиболее приятный цвет из оставшихся и т.д. таким образом, получается ряд квадратов, в котором цвета располагаются по их привлекательности для обследуемого.В интерпретации и анализе результатов важно: какую позицию в выборе испытуемого занимает тот или иной цвет, какие цвета (основные или дополнительные) стоят на первых позициях, а какие – на последних. Первые два цвета считаются явно предпочитаемыми, указывают на цели и способы достижения,
Третий и четвертый – предпочитаемыми, указывают на истинное положение вещей, ситуацию, в которой человек себя ощущает, образ действий, который подсказывает сложившаяся ситуация.
Пятый и шестой – нейтральными, безразличие, невостребованные в данный момент резервы, бездействующие особенности личности.
Седьмой и восьмой – вызывающими антипатию, негативное отношение, указывают на подавленные потребности.
|
1 Оставить нужное
Тольятти 2021
|
Скачать 231.48 Kb.