Достижения и противоречия советской системы образования. 23 Достижения и противоречия советской системы образования
 Скачать 48.56 Kb.
|
|
Тема 23: Достижения и противоречия советской системы образования Цели темы 114.25 использовать- понятия "ликбез", "красная юрта", "учительский институт"," школьное образование"," профессиональное образование"," высшие учебные заведения" для определения особенностей развития советской системы образования; ■ 1 14.2.6 анализировать реформы советской системы образования е Казахстане, выявляя достижения и противоречия. Достижения и противоречия советской системы образования (период 1920—1930-к гг.) Сегодня на уроке Используя понятия "ликбез", "красная юрта", "учительский институт", "школьное образование" "профессией аль ное образование", "высшие учебные заведения "определим особенности развития советской системы образования: Ознакомимся с реформами советской системы образования в Казахстане, выявляя достижения и противоречия. Ликвидация неграмотности населения. После установления Советской власти ликвидация неграмотности населения и развитие народного образования стали главным направлением революционных преобразований в области культуры, Несмотря на существование и развитие в Казахстане разных типов школ, большая часть населения оставалась неохваченной даже начальным образованием, Кроме того, остро не хватало учительских кадров. “'Ликвидация безграмотности" (сокращенно “’ликбез") рассматривалась как стратегическая задача: грамота, образование являются основой любой модернизации, в том числе модернизации социалистической. Декрет о ликвидации неграмотности был подписан Лениным в 1919 г,, и уже в 1920 г., по окончании Гражданской войны, повсеместно стали создаваться чрезвычайные комиссии по ликвидации неграмотности, Эти комиссии занимались учетом неграмотных, готовили учителей, издавали учебные пособия, открывали школы и курсы. В Казахстане первые курсы ликбеза появились по инициативе местной интеллигенции еще в 1917—1918 гг. Это говорит о том, что сама идея ‘“витала в воздухе" и разделялась широкими кругами интеллигенции. В 1920 г., после создания Киргизской1 АССР, за дело ликвидации неграмотности взялись Народный комиссариат просвещения республики (Наркомпрос), школьный отдел Кирревкома15 — правительства Казахстана того времени, Кампания по ликвидации неграмотности, резко усилившаяся после перехода к мирной жизни, была направлена на взрослое население. Курсы ликбеза создавались в каждом ауле, селе и кишлаке. Они не ограничивались обучением взрослых чтению и письму, но были направлены также на "общее развитие’' (лекции, пропаганда), обучение какому-нибудь ремеслу, развитие ‘’эстетического и общественного вкуса" путем организации клубов, хоров, народной самодеятельности. В программу курсов входили чтение и письмо, арифметика, природоведение. В 1924 г. в Казахстане было создано общество "Долой неграмотность'", Обратит? внимание! Несмотря на все усилия новой власти, сфера образования испытывала дефицит кадров, ресурсов, учебников. На помощь приходила молодежь — комсомольцы-энтузиасты, готовые ехать в отдаленные аулы учителями. Далеко не всегда их встречали с распростертыми объятиями ведь в традиционной среде сохранялось недоверие ко всему, что исходило от “русских", а Советская власть первое время воспринималась как русская власть. Ликбез в казахском ауле шел гораздо медленнее, чем в городах и русских селах. Согласно итогам первой Всесоюзной переписи 1926 г., грамотными были всего 6,9% казахов и 36% русских, Основным очагом ликбеза и просвещения в ауле стала "красная юрта": здесь п ров од шли с ь занятия, беседы с людьми, лекции, и здесь же находились книги, брошюры, плакаты, наглядная агитация "за Советскую власть" и "за новую жизнь". Огромную работу проводили в это время А. Бай- турсынов и его соратники. Пособия по казахскому языку составлялись на основе реформированной А. Байтурсыновым а рабицы, увеличилось издание казахских книг. Однако в конце 1920-х г. байтурсуновская арабица была заменена на латиницу, и только что обученных грамоте людей пришлось переучивать. Б 1928 г, кампании по ликвидации неграмотности был дан новый импульс: объявлен комсомольский культурный поход, участников которого называли культ армейцами. В 1930-е годы больше 65 тысяч культ армейцев участвовали в ликбезе. В результате этой работы в 1939 г. грамотность среди взрослого населения до 50 лет составила уже 83,6% , общая грамотность 61,4% , казахского населения 54,5% . Это был положительный результат культурной революции в Казахстане. Становление новой системы образования. С первых лет Советской власти в стране была учреждена единая трудовая школа двух ступеней: первая — для детей от 8 до 13 лет, вторая — для детей от 13 до 17 лет. При этом все национальности Советской России получили право создавать школы и вузы с обучением на национальном языке. Однако из-за нехватки ресурсов, кадров, учебников, помещений первое время создавались лишь начальные школы. При этом казахское население было охвачено начальным образованием гораздо слабее, чем русское. В 1924/1925 учебном году лишь 12% казахский детей посещали начальную школу. В кочевых и полукочевых районах пытались организовать т. н. "’школы-коммуны”, в которых обучений детей ‘’совмещалось с общежитием” (что-то вроде интернатов), однако эта идея работала плохо, В большинстве аулов просто не находилось помещения для школ, занятия велись в юртах, сами школы были очень малы. Обратите внимание! До конца 1520-х годов, т. е, до начала кампании Советской власти против ислама, в аулах и городах продолжали действовать традиционные и нэво- методные мактабы и медресе. 1аким образом, какое-то в регия советская трудовая школа и му суть Минска я школа существовали параллельно. Кампания "Всеобуч". К концу 1920-х годов стало ясно, что проблема школьного об разевания остается нерешенной, я модернизация требовала резкого увеличения грамотности населения: неграмотное население не могло быть занято в индустриальной сфере труда. В 1930 г. было введено всеобщее обязательное начальное обучение (“Всеобуч"). Поскольку7 мусульманские школы уже массово ликвидировались и велась кампания против ислама, речь шла о всеобщем обязательном обучении детей именно в советской начальной школе. В Советском Казахстане также началась реализация "’Всеобуча”, включая обучение переростков (детей старше 11 лет, не имевших начального образования) на двухгодичных курсах. Ремонтировались и строились школы, дети обеспечивались одеждой и обувью, горячим питанием. Есе культурные силы республики были “мобилизованы” на “Всеобуч”. В результате, по данным Наркомпроса КазАССР, на 1 января 1934 г. Всеобучем были охвачены уже свыше 98% всех детей в возрасте до 11 лет. В 1940/1941 учебном году в Казахстане было уже 7790 школ (4428 из них — казахских), с общим числом учащихся 1138 тыс. чел. (441 тыс. казахов). Это важно! К концу 1530-х годов осуществление всеобщего начального обучения практически завершилось, начальное образование получали 58% детей. Отставание среднего образования. Среднее образование (школы второй ступени) внедрялось гораздо медленнее. В 1920—1930-е годы большинство казахов получало лишь начальное образование. Учитывая этот факт, правительство КазахстанаI еще в 1935 г. приняло решение о “выращивании казахской средней школы”, запретив прием в техникумы и вузы лиц, не имеющих среднего образования. Первые годы этой кампании число детей-казахов, оканчивающих среднюю школу, ограничивалось несколькими десятками, затем — сотнями. Недостатки советской системы образования. При всех положительных результатах кампаний по ликвидации неграмотности и всеобщему начальному обучению, с самого начала выявились следующие недостатки советской системы образования: Идеологизированный характер обучения. Сложившийся при Сталине тоталитарный режим превратил школу в инструмент воспитания послушного и преданного этому режиму нового поколения. И содержание школьной программы, и материал учебников, и просоветская ориентация большинства педагогов, за которыми осуществлялся полный контроль, и включение школьников в детские и юношеские коммунистические организации {пионерскую организацию и комсомол), и трудовое, военно-патриотическое, атеистическое воспитание — все служило цели формирования “нового советского человека”. Постепенная русификация образования. Хотя “Всеобуч” был направлен, в том числе, и на создание национальных школ, учебники, создаваемые для этих школ, были переводными с русского языка (и эта тенденция возобладала после войны). Репрессии против национальной интеллигенции “’Алаш" привели к изъятию из обихода оригинальных учебников и пособий авторов этой группы. Переводной характер учебников стал приводить и к засорению казахского языка русскими словами, особенно в части терминологии. Комплексный характер культурной революции. Введение всеобщего обязательного начального обучения носило такой же комплексный характер, как и проводившаяся в то время коллективизация, борьба за раскрепощение женщины и др. Необходимость скорее отрапортовать о цифрах и процентах приводила к низкому качеству обучения (постоянные переэкзаменовки учащихся, большое число второгодников) и к низким требованиям к учителям (большинство из них сами имели лишь начальное образование). Проверьте ееия: Как проходила ликвидация веграмотнпстц s Казахстане? Какие трудности стояли на пути ликбеза? Что такое "Всеобуч”? Когда и как проходила эта кампания? Когда в Казахстане перестали функпдсниравать тродищюаная мусульманская школа? Какие проблемы стояли перед "Всеобучем” в Казахстане? Какие последствия для казахской школы имели репрессии против участников движения "Алаш”? Назовите главные достижения и недостатки культурной революции в Казахстане. Какие возможности дала женщинам советская система? Задание повышенной сложности^; Представьте сс&с, что s 1980-е годы вы получаете письмо от человека казахской национальности, прошедшего курсы ликбеза или получившего только начальное образование в 1920 г. Сможетели ты прочесть это письмо? А если человек учился в 193'0-е или в 1940-е годы'? Если нет, то почему? Домашнее задание: В чем заключался идеологизированный характер обучен ин в советской школе? На что была нацелена идеологизация есзетского образования? Становление системы специального и высшего образования в Казахстане в первой половине XX в. Система образования в Казахстане в 1950—19В0-К г. Сегодня На уроке ■ Используя понятия “ликбез", "красная юрта", “учительский институт". "школьное образование", “профессиональное образование", "высшиеучебные заведения" определим становление системы специального и высшего образования в 1950—1900-х годах; * Охарактеризуем реформы советской системы образования в Казахстане, выявляя достижения и противоречия. Подготовка технических специалистов и профессиональных кадров. Небольшие педагогические, медицинские и сельскохозяйственные учнли- ща, возникшие в досоветское время, не покрывали потребности края в профессиональных кадрах. Советская власть, с ее курсом на индустриализацию, предприняла серьезные шаги по организации профессионального образования. Уже в марте 1918 г, в Верном было открыто Семиреченское сельхозу- чилище. В 1919 и 1929 гг. в Оренбурге и Семипалатинске были открыты институты народного образования, готовившие учителей, После этого стали открываться другие училища и техникумы. Для подготовки к поступлению в техникумы и вузы были организованы рабочие факультеты (рабфаки}. Среди специальных учебных заведений преобладали сельскохозяйственные и педагогические, однако появились и училища, готовившие кадры для промышленности, строительства, транспорта, связи, здравоохранения. В годы индустриализации при заводах стали возникать фабрично-заводские училища (ФЗУ). Первые казахские вузы. Рост потребности в профессиональных кадрах требовал открытия в Казахстане и высших учебных заведений, До этого казахские кадры готовились за пределами республики. Первым вузом в Казахстане стал Казахский государственный университет, открытый в 1928 г. По плану университет должен был состоять из трех факультетов: педагогического, сельскохозяйственного и медицинского. Однако набрать преподавателей удалось лишь для педагогического факультета. Поэтому в 1930 г. университет был реорганизован в Казахский педагогический институт (ныне — Казахский национальный педагогический университет им. Абая). Первый выпуск КазПи состоялся в 1931 г. (53 молодых педагога). В 1929 г. был открыт Алма-Атинский зооветеринарный институт, в 1930 г. — Казахский сельскохозяйственный институт, в 1931 г. — Алма-Атинский медицинский институт и в 1932 г. — Уральский педагогический институт. В 1934 г. начались занятия на физико-математическом и биологическом факультетах КазГУ (ныне — Казахский национальный университет им. (аль-Фараби). Накануне войны в республике работало уже 20 вузов. Несмотря на эти усилия, в условиях ускоренной модернизации в республике сохранялся дефицит квалифицированных кадров — как в производственных отраслях, так и в социокультурной сфере. Из-за острого дефицита кадров среди местного населения в Казахстан направлялись специалисты из Москвы, Ленинграда и других городов. Обратите внимание! Нехватка преподавательских кадров вузов и техникумов часто покрывалась присланными столичными профессорами, кадрами дореволюционной, в том числе национальной, интеллигенции и даже ссыльными профессорами, однако в тридцатые годы большинство из них были репрессированы как несоответствующие идеологической "линии партии". В годы войны в Казахстан было эвакуировано несколько вузов из России и Украины. В результате в казахстанских вузах появились новые факультеты, кафедры и лаборатории. Пребывание в Казахстане многих выдающихся ученых помогло подготовить собственные научные кадры. Б военные годы были открыты Алма-Атинский институт иностранных языков, Чимкентский институт строительных материалов, Казахская государственная консерватория им. Курмангазы, КазЖенПИ. Это важно! & 1913—194? гг. в Казахстане возникла и утвердилась новая, советская система образования, включавшая начальное, среднее, среднее специальное и высшее образование. 5гасистема продолжала расширяться и совершенствоваться и в послевоенное время. Реформы образования в Казахстане в военные и послевоенные годы. После реализации “'Всеобуча" логичным шагом было введение всеобщего неполного среднего (семилетнего} образования. Задача была поставлена еще в 1934 г. при разработке 2-го пятилетие го плана, однако осуществление ее было в то время возможно только в городах и рабочих поселках. Б 3-й пятилетке планировалось введение всеобщего полного среднего образования — в городах и неполного среднего образования — в сельской местности, однако оно не было осуществлено в связи с войной. Б 1940 г., в связи с ростом расходов на оборону и тяжелую промышленность, была введена плата за обучение в 8—10 классах, техникумах и вузах. В 1943 г. было введено раздельное обучение мальчиков и девочек (отменено в 1954 г.). В 1947 г. было принято постановление “О мерах дальнейшего развития высшего и среднего образования в Казахской ССР". Началось финансирование школ, строительство и ремонт школьных зданий, обеспечение школ оборудованием, учебными пособиями и материалами. Всеобщее сем и летнее образование в КазССР было осуществлено в 1950—1956 гг. Неграмотность к этому времени была полностью ликвидирована, все дети были охвачены образованием- Б годы демократической “Оттепели" образованию стало уделяться еще больше внимания и ресурсов. Плата за обучение в старших классах и техникумах была отменена. Поощрялось поступление в техникумы и вузы на нужные республике технические специальности. Молодые люди, вынужденные по семейным причинам рано бросить учебу, получили возможность доучиться и получить среднее образование в школах рабочей молодежи (вечерних школах). Статус школьного учителя, педагога в то время был очень высок, поступление в педагогические вузы было престижным. Выходили популярные художественные фильмы, прославлявшие труд учителя. Б 1959 г. в Казахской ССР было принято постановление о всеобщем восьмилетием образовании (восьмилетка), которое стало осуществляться с начала шестидесятых годов. Б школу принимались дети семи летнего возраста. В 1970-е годы начался переход ко всеобщему среднему образованию в объеме 10 классов. В начале 1980-х годов всеобщее среднее образование стало обязательным. После восьмого класса ученик мог либо пойти учиться в профессионально-техническое училище или техникум, либо остаться в школе еще на два года и готовиться к поступлению в вуз. Последней советской реформой школьного образования была реформа 1984 г., вводившая всеобщее среднее образование в размере 11 классов, с поступлением в школу с шести лет. В старших классах вводилось обязательное профессиональное обучение, получение школьником какой-либо рабочей специальности. Обратите внимание! Конституция СССР 1977 г. закрепила право граждан СССР на бесплатное образование всех уровней, от начального до высшего, на право студентов, учившихся без троек, на получение стипендии от государства. Конституция гарантировала право обучения на родном языке. В течение трех послевоенных десятилетий в республике ускоренно развивалось и высшее образование. Б середине 1980-х годов в Казахстане значительно увеличилось количество вузов и средних специальных учебных заведений. Недостатки советской системы образования в Казахстане (1ЭоО— 1980-е годы). При всех впечатляющих достижениях советской системы образования в эпоху позднего социализма, ее политехнический, всеобщий и бесплатный характер, высокий профессионализм учителей и высокое качество подготовки, в том числе в сельской местности, эта система имела существенные недостатки. 1. Идеологизированный характер образования. Этот недостаток советская школа эпохи развитого социализма унаследовала от сталинских времен. Помимо тех черт, что были названы при характеристике ранней советской школы {они в основном сохранялись), можно упомянуть идеологическое значение таких предметов, как история, обществознание и литература. История СССР преподносилась как история революционного движения, Коммунистической партии {‘’от съезда к съезду”) и советских пятилеток. В казахских школах национальная история изучалась в ограниченном объеме по сравнению с историей СССР. Обществознание давало азы исторического материализма (теория формаций, необходимость классовой борьбы, цель общества — построение коммунизма). Б курсе литературы изучались классики соцреализма; из творчества писателей дореволюционного времени извлекались фрагменты, которые подходили идеологически; творчество классиков трактовалось с ‘'нужной” точки зрения. Военно-патриотическое воспитание в условиях “холодной войны” происходило на занятиях НЕП {начальная военная подготовка — обязательный предмет в школе), уроках гражданской обороны, в ходе сдачи норм ГТ О1, путем проведения военно-спортивных игр (“Зарница" и др.) и конкурсов политической и патриотической песни. 3- Русификация образования. Б данный период в Казахстане преобладали школы с русским языком обучения, а число казахских школ значительно уменьшилось. Это было связано, с одной стороны, с относительным уменьшением числа казахов в республике {о чем говорилось в другом разделе учебника), а, с другой стороны, с сокращением небольших аульных школ и укрупнением сельских школ. Некоторые школы совмещали русский и казахский языки обучения. Число русских школ в городах росло и потому, что качество высшего образования на русском языке было выше, чем на казахском языке, и родители предпочитали отдавать детей в русские школы ради их будущей карьеры. Все учебники в казахских школах оставались переводными с русского языка. Проверьте себя; В чем заключается важность развития системы среднего с-пеииальниго образован НЯ? По каким основ иым направлениям готовили специалистов казахстанские техникумы? Почему эти направления подготовки, преобладали? Какие луды были открыты в Казахстане в первую очередь? С чем связана открытие именно этих вузов? Когда в Казахстане было введено всеобщее неполное среднее образование? С какими трудностями столкну'лось его введение? Какие реформы образования произошли во время руководства Н.С, Хрущева ("Оттепель”)? В чем проявлялся идеологический характер советского школьного образования в зпоху развитого социализма? Задание повышенной сложности*; Как аы считмтс. какими еще достоинствами и недостатками (помимо упомянутых в этом и предыдущем параграфах) обладала советская система образования (можно расспросить родителей, бабушек и дедушек^. Домашнее задание: Ответьте на вопросы.: а) Какие вузы, были открыть) в Казахстане в L95O—I9SO-e годы? б) Какие вузы были открыты в вашем городе (или областном центре) в советское время? L Нормы ГТО ("ГЬтов к труду и оборонеГ) — с старт некие показатели для каждого возраста, которым должны были соответствовать граждане СССР, которых "в любую минуту" могли мцюилпзе-взть о армию или но трудовые ржнхгы. h?5  Тема 24: Академия наук Казахской ССР — крупнейший научный центр СССР Цели обучения ■ 11.4.2.7 определять роль АН казахской ССР в раз ем тин науки Казахстана; - т 1,4.2.8 оценивать вклад выдающихся ученых Казахстана в развитие науки в советский период: • 114.2.9 анализировать сложи ост и и противоречия развития науки Казахстана в условиях советской политической системы! 24.1. Развитие науки в Казахстане в советский период. Роль Академии наук Казахской ССР в развитии науки Казахстана Сегодня на уроке определим роль АН казахской ССР в развитии науки Казахстана; Выявим сложности и противоречия развития науки Казахстана в условиях советской политической системы.  Ключевые слова - наука научные исследования научно-исследовательский институт Академия наук Академик ный краевой архив. В 1920-е годы были опубликованы работы А. Байтурсынова и М. Ауэзова по лингвистике и литературоведению, работы Ж- Аймаутова по педагогике и психологии, С. Асфендиярова, Т. Рыску лова по истории. С середины 1920-х пг. получают развитие и естественные науки. В системе Нарк ома драв аII III организуются химико-бактериологическая лаборатория и санитары о-бактериологический НИИ. В системе Нарк о маема: появились краевая станция защиты растений, ветеринарно-бактериологический институт, институт удобрений и агропочв сведения. Началось геологическое изучение Казахстана. Обратите внимание! В 1920-е г. в казахстанской науке превалировали краеведческие и гуманитарные исследования. Общество изучения Казахстана работало наиболее плодотворно. С середины 1920-х г. в Казахстане работали стационарные и сезонные экспедиции, организованные КИЕПСг Академии наук СССР, целью которых было, прежде всего, изучение природных ресурсов Казахстана для определения возможностей будущего индустриального и сельскохозяйственного развития республики. С 1927 г. стали создаваться экспедиции по комплексному исследованию природных ресурсов. Экспедиции добились важных результатов в исследовании недр, почв, флоры и фауны Казахстана, этнографии кочевого и оседлого населения республики. Создание Казахстанского филиала Академии наук СССР. К 1932 г. в Казахстане было уже свыше десяти научных институтов и опытных станций, сотни лабораторий и метеорологических станций, несколько геологоразведочных организаций. Были подготовлены первые научные кадры. 8 марта 1932 г. была образована Казахстанская база АН СССР во главе с академиком А. Самойловичем. С созданием базы улучшилась координация научных исследований и экспедиционной деятельности ученых. База занималась изучением природных ресурсов и производительных сил Казахстана. Работали ботанический, зоологический, географический секторы, историкоархеографическая комиссия и др. В 1936—1937 гг. были созданы секторы геологии, истории, казахского языка и литературы. В 1938 г. база была преобразована в Казахстанский филиал АН СССР. Академическая наука развивалась по таким направлениям, как история (С. Асфендияров), языкознание {проф. К. Жубанов), геология (К. Сатпаев), химия. В 1940 г. в Казахстане было уже 57 научных учреждений (включая вузы, преподаватели которых также занимались научными исследованиями), работали 10 докторов и 50 кандидатов наук. Эти научные учреждения в основном решали вопросы развития сельского хозяйства и здравоохранения. В 1940 г. было организовано Казахское отделение Всесоюзной Академии сельскохозяйственных наук (ВАСХНИЛ), создана Карагандинская научно-исследовательская база. На базе геологического сектора был открыт Институт геологических наук во главе с К. Сатпаевым (ныне этот институт носит его имя). Б годы войны в республику были эвакуированы некоторые научные учреждения и вузы из западных районов СССР. В Казахстане оказалось много известных ученых, таких, как акад. В. Вернадский, И, Бардин, Л. Берг, и др. В 1942 г. были образованы Институт астрономии и физики, Xимико-металлургический институт, в 1943 г. — институты почвоведения, ботаники, зоологии и тропических растений. Также вовремя войны начали работать институты химии, металлургии и горного обогащения, зоологии, горного дела, почвоведения. Б 1945 г. был образован Институт истории, археологии и этнографии. Появление всех этих институтов, участие выдающихся российских ученых в их организации привело к учреждению 1 июня 1946 г. Академии наук Казахской ССР. Во главе Академии встал выдающийся 278 казахский ученый-геолог, организатор науки К. И. Сатпаев, ставший первым казахским: академиком:. Обратите внимание! В 1930-е годы развитие науки происходило на фоне кровавых сталинских репрессий. Десятки ученых, в том числе Ж. Аймаутов, А. Байтурсынов, X. ДосмухамедоЕ, К. ЖубаноЕ,С. Асфендияров и А.Самойлович, были репрессированы. Гонения на ученых продолжались и в конце 1 94<1-х — начале 1950-х годов. Это важно! 1 июня 1946 г, — создание Академии наук Казахской ССР (первый президент— академик Каныш Имантаевич Сатпаев). Роль Академии наук КазССР в развитии казахстанской науки. В том же 1946 г. был учрежден первый состав Академии наук, в который вошли видные деятели науки и культуры республики. За послевоенный период казахстанская наука достигла небывалых успехов. В 1950—1980-х годах в составе Академии наук продолжали открываться институты по разным отраслевым направлениям: Астрофизический и Физико-технический инетитуты, Институт нефти {на базе Урало-Эмбенской научно-исследовательской базы), Институт ядерной физики, Институт философии и права, Хи ми ко- металлургический институт (в Караганде), Институт литературы и искусства, Институт языкознания, Институт экспериментальной биологии, Институт физики высоких энергий, Институт сейсмологии, Институт уйгуроведенця и другие институты. В конце 1980-х годов все многочисленные институты Академии были сгруппированы в пять отделений: Отделение физико-математических наук, Отделение наук о Земле, Отделение химико-технологических наук, Отделение общественных наук. Отделение биологических нэук. Также выделялось Центрально-Казахстанское отделение АН в Караганде, в которое входило пять институтов. Научные институты вели исследования и разработки согласно пятилетним планам, организовывали экспедиции и экспериментальные исследования, проводили научные конференции, публиковали результаты исследований в ‘’Известиях АН КазССР’1 ив виде отдельных монографий и сборников статей, проводили защиты кандидатских и докторских диссертаций, занимались подготовкой научных кадров в аспирантуре. В целом развитие науки в советское время шло ускоренными темпами, способствовало развитию промышленности, сельского хозяйства республики, а также национальной культуры. Проверьте себя; Расскажит-с а а душем научении Казаястана в 192-0-е годы. Кд кке исследования преобладали в этот период? казахских ученых 1920-х годов. Какую пел ь преследовала експедлцнм КИЕПС в Казахе та.че1? В каких отраслях науки были заняты работники Казахстанской базы и Казах- стане ко го филиала АН СССР? Б. Что дослужило толчком к учреждению АН КазССР? б. Какой деятельностью занимались отраслевые институты АН КазССР? Домашнее задание: Йыбсрнтс десять отраслевых институтов из состава АН КазССР и овьяснигпс, почему зти институты (например, Институт ядернойфизики, Институт сейсмологии, Институт уйгуроведемин) были созданы именно ь Казахстане. Выдающие ученые Казахстана и их вклад в науку в советский период Сегодня на уроке - Оценим б клад выдающихся ученых Казахстана в развитие нзуки в советский период: * Охарактеризуем сложности и противоречия развития науки Казахстана в условиях советской политической системы.  Ключевые слова казахстанская наука Академия наук КазССР ученый академик  К. Сатпаев с группой геологов. 1957 г. Академик К. Персидский со своим учеником профессором X. Ибрашевым ‘Металлогения ■ наука о здоовомерностих сгёразовакия п размещения мсстпрождекий по- лезвых ископаемых □ иростракстве и времени. 2S0 Учился в учительской семинарии в Семипалатинске, затем окончил Томский политехнический институт, стал геологом. К. Сатпаев открыл У лутау-Джезказганское месторождение меди, которое было крупнейшим в мире по прогнозируемым запасам. Открытие К. Сатпаева сыграло важщ'ю роль в начале Великой Отечественной войны, когда немецкие захватчики захватили Никополь, где находилось крупнейшее в СССР месторождение марганца, и это остановило производство стратегического сырья, необходимого для бронетанковой техники. Между тем К. Сатпаев еще в 1928 г. обнаружил марганцевые залежи в Дж езды в районе Джезказгана. В 1942 г. была начата добыча марганца в Джезды, а в 1943 г. этот рудник давал уже свыше 70% всех марганцевых руд в стране, Результаты своих исследований К. Сатпаев изложил в монографии “Рудные месторождения Джезказганского района”, за которую в 1942 г. ему присудили Сталинскую премию. В 1946 г. К. Сатпаев стал академиком КазССР и действительным членом АН СССР. Константин Петрович Персидский (1903—1970) — математик, основатель сектора математики и механики АН КазССР. Родился в Сызрани, учился в Самаре и Казани, с 1940 г. — заведующий кафедрой математического анализа Казахского racy ниве рситетэ. В шестидесятых годах — директор Института математики и механики АН КазССР. К. Персидский занимался разработкой теории устойчивости, теории бесконечных систем дифференциальных уравнений, теории вероятностей. Особое значение имеют работы К. Персидского, посвященные предельным теоремам и применению теоретико-вероятностных методов для оценки полезных ископаемых в Казахстане. Алькей Хаканович Мартулан (1904—1986) — ученый-археолог, востоковед, историк, основоположник казахстанской школы археологии и этнографии. Уроженец Северо-Восточного Казахстана, окончил аульный мактаб, трехклассную русскую школу, учительские курсы. В 1920 г. принял участие в экспедиции вое токов ед а-фольклориста А. Див зева в Семиречье. Учился в Семипалатинском педагогическом техникуме. С 1928 г. вместе с М. Ауэзовым учился в ,Ленинграде в Институте востоковедения, Институте материальной культуры (археологии), где в тридцатые годы работал, и Институте искусстваIV у выдающихся ученых того времени. С 1939 г. А. Маргулан работал в Институте истории КазФАН СССР, затем — АН КазССР. Ученый-энциклопедист одновременно занимался яг нографич ес кими , востока вед ны ми, литер ату ро - ведческими и археологическими исследованиями. С 1946 по 1974 г. руководил Центрально-Казахстанской археологической экспедицией, открывшей Бе газы-Да ндыб невскую археологическую культуру. Его научные труды были посвящены памятникам материальной культуры, эпосу, казахскому прикладному1’ искусству. Нигмет Тналневич Сауранбаев (1910—1958) — филолог, один из основателей казахского языкознания. Окончил Казахский институт просвещения — в 1932 г., и в 1938 г. — аспирантуру НИИ школ в Москве. С 1939 по 1946 г. был директором Института языка, литературы и истории КазФАН СССР, в 1951 г. избран вице-президентом АН КазССР. Заведовал Отделом истории и диалектологии казахского языка Института языкознания. Н. Сауранбаев разрабатывал вопросы орфографии, синтаксиса, истории и диалектологии казахского языка. Уфа Meндбаевич Ахмедсафин (1912—1984). Академик Уфа Ахмедсафин — выдающийся казахский гид рогеол ог, Г ер ой Со ци ал ис тич еск ого Труда. Ур о- женец Северного /Казахстана, он окончил в 1935 г. Среднеазиатский индустриальный институт, а в 1940 г. — аспирантуру Московского геологоразведочного института. С 1936 г. У. Ахмедсафин работал завсектором гидрологии Казахского филиала АН СССР, с 1946 г. — завотделом Института гео логи-чес ких наук АН КазСССР, а затем — директором этого института. Он стал доктором наук в 35 лет. Б 1964—1984 гг. был директором института гидрогеологии и гидрофизики АН КазССР. Главное научное открытие Уфы Ахмедсафина заключалось в открытии артезианских вод в Казахстане: в щстыне под барханами существуют огромные подземные запасы воды, которые можно использовать на благо человека. До Ахмедсафина предполагалось, что в пустыне растаявший снег и вода горных рек испаряются. Он выдвинул теорию, что вода уходит глубоко под землю в артезианские резервуары и за миллионы лет там скопилось огромное количество пресной воды. Благодаря изысканиям ученого была решена проблема водоснабжения целинных поселков и ряда крупных городов, включая Алма-Ату: вода добывалась из артезианских скважин. Академик Ахмедсафин был мировым авторитетом в области гидрогеологии, Хамза Жуматовмч Жуматов (1912—1972) — вирусолог-эпидемиолог, академик. Родился в Северном Казахстане, в 1937 г. окончил Алма-Атинский медицинский институт, работал врачом, потом стал заниматься наукой в институте экспериментальной медицины Академии медицинских наук в Москве. С 1951 г. — директор Казахстанского научно-исс ле - довательского института эпидемиологии и микробиологии Минздрава КазССР. Основные научные работы X. Жуматова относятся к микробиологии, иммунологии, эпидемиологии и вирусологии. Он исследовал вирусы гриппа, этиологию гепатита и других опасных болезней. Сайм Балуаыович Балмуханов (1922—2014) — радиобиолог, основоположник казахстанской онкологии, академик, внесший огромный вклад в область лучевой терапии и радиологии. Уроженец Западного Казахстана, он окончил медицинский институт в 1943 г. и добровольцем ушел на фронт. После войны работал в институтах рентгенорадио- логии и биофизики, а затем — в НИИ онкологии и радиологии. Основные научные работы посвящены тканевой радиочувствительности и способам ее изменения . Абдуали Туга нбаевич К айда ров (1924—2019) — языковед-тюрколог, академик. Уроженец Южного Казахстана, участник Великой Отечественной войны. В 1951 г. окончил филологический факультет КазГУ, с 1958 г. трудился в Йнхлитут языкознания АН КазССР, и с 1972 по 1995 г. был его директором (затем — почетным директором). Основные направления научной деятельности ученого: лексикология, диалектология и история языка, этнолингвистика, тюркология и алтаистика, языковая политика, проблемы государственного языка. Внес большой вклад в изучение казахского языка. Автор большого числа монографий, словарей и учебников. Евней Арстансвнч Букетов (1925—1983) — химик-металловед, академик, выдающийся специалист по металлургии цветных и чер- ных металлов. Уроженец Северного Казахстана, он окончил Казахский Горно-металлургический институтV VI в Алма-Ате, однако его дальнейшая биография связана с Карагандой, где он с 1960 г. был директором Химико-металлургического института АН КазССР, ас 1972 г. — первым ректором Карагандинского университета. В науке он разрабатывал физико-химические основы новых процессов в цветной металлургии, исследовал химию селена и теллура, способы извлечения молибдена и переработки марганцевых руд. Ев ней Букетов был также крупным писателем. Шакмардан Есеновнч Есенов (1927—1994) —геолог, академик, внесший большой вклад в развитие геологической науки в Казахстане. Уроженец Южного Казахстана, в 1949 г. окончил Казахский горно-металлургический институт и несколько лет трудился в составе Джезказганской гео лого-разведочной экспедиции, был ее главным инженером. Б 1961 —1965 гг. Ш. Есенов был министром геологии КазССР. Он является автором большого числа научных работ по геологии и металлогении. Благодаря Шахмардану Есенову были открыты и разработаны крупнейшие месторождения природных ресурсов (нефть, газ, медь и др.) в Центральном (Джезказган) и Западном Казахстане (Мангыстау) и созданы важные производственные комплексы. Булат Ахметович Жубанов (1929—2014) — химик, академик, крупный специалист по теории полимеров. Сын композитора Ахмета Жубанова, родился в Западном Казахстане, окончил Московский химико-технологический институт в 1952 г., работал в Институте химических наук АН КазССР (с 1968 г. — директор этого института), развивал теорию поликонденсационных процессов с целью создания новых термо- и огнестойких полимеров. На основе его разработок были внедрены и внедряются в настоящее время прогрессивные технологии синтеза новых термостойких полимеров., Мурат Абенович Айтхожнн (1939—1987) — основоположник Националь ной школы микробиологии, молекулярной биологии и биотехнологии в Казахстане, Мурат Айтхожин родился в Северном Казахстане, окончил биологический факультет КазГУ в 1962 г., погож аспирантуру МГУ- Одним из первых в мировой наукеон провел сравнительное изучение белоксинте- зирутощего аппарата у высших организмов, занимался изучением инфор- мосом в растительных клетках в группе академика А. Спирина, Группой было открыто несколько классов информосом растений, включая РНК- связывающие белки. Был директором Института ботаники АН КАзССР, а в 1983 г, организовал Институт молекулярной биологии и биохимии АН КазССР, занимавшийся инновационными исследованиями на переднем крае науки. В 1984 г. М. Айтхожин провел в Алма-Ате международный симпозиум по молекулярной биологии с участием десятков лауреатов Нобелевской премии, ввел инновационный курс по молекулярной биологии для студентов биофака К аз ГУ, В последний год жизни был президентом АН КазССР. Разумеется, этим списком выдающиеся казахстанские ученые советского времени не исчерпываются. В го время, особенно в послевоенный период, после создания Академии наук Казахской ССР, появления большого числа отраслевых институтов, масштабного финансирования научных исследований наука развивалась очень интенсивно. Проверьте себя: Кокие отрасли науки развивались к Казахстане в советское время? Какие общие черты вы можете заметить в биографиях выдающихся ученых? Какой вклад в науку внесли; К. И. Сатпаев? Е. В, Букетов? Ш, Е. Есенов? А, Марту лай? М. А. Айтхожин? Домашнее задание: Подготовьте презентацию-. а) оЗ одном из выдающихся казахстанских ученых; ■о) о выдающемся ученом — своем земляке. 235 Итоги подраздела После принятия подданства Российской империи казахами началось изучение Казахской степи русскими географами, геодезистами, геологами. Они составили первые научные карты Казахстана. В XIX в. всестороннее изучение Казахстана, в том числе этнографии и истории казахов, было продолжено. Собранные сведения были обобщены в монографии А. И. Левшина “Описание киргиз-казачьих, или киргиз- кайсацких орд и степей” (1832). Б исследовании края принимали участие разные ведомства, отделения Императ орского Русского Географического общества (ИРГО). Экспедиционная работа была важнейшей частью деятельности научных обществ. Во второй половине XIX — начале XX в. в научной жизни Казахстана все большее участие стали принимать казахи. До конца XIX в. большинство казахских детей получали только традиционное мусульманское образование в аульных начальных школах — мактабах, и лишь немногие могли продолжить образование в медресе. Царское правительство проводило политику “игнорирования” ислама, не запрещая и не поощряя мусульманское образование. С 1870-х годов в Казахстане появились “русско-казахские школы”, нацеленные не тольк о на начальное образование детей, но и на ознакомление казахских детей с русским языком и культурой. Школа считалась инструментом русификаторской политики, На волне джадидского движения возникли также реформированные мусульманские школы (нов о метод ные, или джадидские). После установления Советской власти ликвидация неграмотности населения и развитие народного образования стали главным направлением преобразований в области культуры. Кампания по ликвидации неграмотности (“Ликбез”) была направлена на взрослое население. Также происходило становление советской системы образования: была учреждена единая трудовая школа с преподаванием на родном языке. Б 1920-е гг. советская и мусульманская школы существовали параллельно. К концу 1930-х гг. завершилось осуществление всеобщего начального обучения (“Всеобуч”). Среднее образование внедрялось медленнее. Главным недостатком советского образования была его идеологи пированность, К 1945 г. в Казахстане была создана новая, советская система образования. Для подготовки профессиональных кадров открывались училища и техникумы, а с 1928 г, — вузы. Были организованы рабочие факультеты (рабфаки), готовившие абитуриентов к поступлении). Всеобщее семилетнее образование в КазССР было осуществлено в 1950—1956 гг. Неграмотность была полностью ликвидирована. В 1970-е годы начался переход ко всеобщему десятилетнему среднему образованию. Конституция 1977 г. закрепила право граждан СССР на бесплатное образование всех уровней, на право получения стипендии и обучение на родном языке. Однако к идеологизации образования добавились русификаторские тенденции. В 1920-е годы в казахстанской науке превалировали краеведческие и гуманитарные исследования. Плодотворно работало Общество изучения Казахстана. С 1927 г. стали создаваться экспедиции по комплексному исследованию природных ресурсов. 8 марта 1932 г. была образована Казахстанская база Академии Наук СССР. В 1940 г. в Казахстане было уже 57 научных учреждений. 1 июня. 1946 г. была создана Академия Наук Казахской ССР (первый президент — академик К. Й. Сатпаев), в составе которой работало много институтов. За послевоенный период казахстанская наука достигла больших успехов, которые способствовали развитию промышленности и сельского хозяйства, а также национальной культуры. Советская система обеспечивала всеобщее среднее образование, качественное специальное и доступное высшее образование. На всех ступенях образование было бесплатным. Но эта система находилась под полным контролем государства, программа была единой для всех. Распад СССР и крушение командно-административной экономики негативно сказались на школе. Появилось много специализированных и частных школ со своими программами, что привело к элитизации образования. Процесс реформирования казахстанской системы образования занял несколько лет. В 1999 г. был принят новый закон “’Об образовании”, который закрепил конституционный принцип об обязательности и бесплатности средней школы. I Ka^KpsLiTHOM ВКП|5) и Совнарком КязАССР. II1 Народный комиссариат .здравоа-дракгкии. III Народный комиссариат земледелий. J Комиссия по изучению естественных ароизводптелытыд сил. IV Ё то время можно было одновременно учиться в неакюлькид вузнзо. 2В1 V Ныне Каванский нацистальньей исследовательский технический университет им. VIК. И. Сатпаева в Ал мать;. |