модели и формы инклюзии с нарушением слуха. 5 вопрос. Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями слуха
 Скачать 15.93 Kb.
|
|
5 вопрос. Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями слуха. В настоящее время особенности инклюзивного обучения неслышащих детей дошкольного и школьного возраста изучены различными авторами: И.М. Гилевич, Л.И. Тиграновой, Э.И. Леонгард, Н.Н. Малофеевым, Э.В. Мироновой, Н.Д. Шматко, Л.М. Шипицыной. Авторы отмечают, что успешность инклюзии в значительной степени определяется временем ее начала: чем раньше у ребенка обнаружено нарушение слуха, тем продуктивнее будут усилия специалистов и родителей в преодолении барьеров между ребенком и окружающим его микросоциумом. Инклюзивное обучение обеспечивает детям с нарушенным слухом равные права и возможности в получении образовательных услуг и, вместе с тем, предусматривает специальную педагогическую помощь в соответствии с их возможностями. Причинами, побуждающими родителей выбирать для своего неслышащего ребенка общеобразовательную школу, могут стать, как высокий уровень дошкольной подготовки (близкий к возрастной норме уровень речевого и общего развития, богатый опыт общения и разных видов совместной деятельности со слышащими сверстниками), так и отсутствие специальной школы по месту жительства. Помощь, оказанная слабослышащим или глухим детям на ранних стадиях, способна значительным образом нормализовать развитие и реабилитировать ребенка, что в свою очередь подготовит его к дальнейшей интеграции в общеобразовательное дошкольное учреждение. Многие педагоги и психологи занимались проблемой и поиском оптимального подхода к интеграции детей с ООП в массовые детские сады. Практика показала, что учреждения комбинированного типа, в которых присутствуют как обычные, так и специальные дошкольные группы, наиболее эффективно справляются с проблемой интеграции. В данных учреждениях существуют условия для оптимального решения задач инклюзии детей с ОВЗ, и специальные модели: · Комбинированная интеграция. Дети, соответствующие возрастным нормам по психофизическому и речевому развитию (или близкие к уровню возрастных норм), воспитываются в группах вместе со слышащими детьми, по 1 - 2 человека и получают коррекционную помощь дефектолога. · Частичная интеграция. Дети с нарушением слуха, которые пока не способны овладевать ОП на равных со здоровыми сверстниками, вливаются в группу на часть дня. · Временная интеграция. Дети вне зависимости от уровня психофизического и речевого развития являются воспитанниками специальной группы, которая объединяется со здоровыми детьми не реже 1-2 раз в месяц, для проведения воспитательных и обучающих мероприятий. Реализация данных моделей инклюзивного воспитания детей с нарушениями слуха предполагает руководство со стороны учителя-дефектолога, который поможет педагогам в организации воспитания и обучения ребенка, в коллективе здоровых сверстников. Для детей, которые по уровню психофизического и речевого развития соответствуют возрастной норме и психологически подготовлены к совместному обучению, возможна полная интеграция. Такие дети по 1-2 человека включаются в обычные группы дошкольного образовательного учреждения. При решении вопроса об инклюзивном воспитании ребенка с нарушением слуха в среду нормально развивающихся детей следует учитывать ряд моментов, которые условно можно разделить на внутренние и внешние. К внешним показателям относится система условий, в которых должно происходить обучение и развитие ребенка, к внутренним - уровень его психофизического и речевого развития. Важной и острой стала проблема разработки психолого-педагогического сопровождения детей с недостатками слуха в процессе обучения их в общеобразовательной школе. Такое сопровождение, по мнению Л.П. Назаровой, имеет несколько аспектов: - психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушением слуха в общеобразовательной школе; - психолого-педагогическое сопровождение в общеобразовательной школе детей с нормальным слухом в процессе взаимодействия этих детей с детьми, имеющими нарушение слуха; - психолого-педагогическое сопровождение учителей специальной и массовой школы; - сопровождение в процессе обучения детей с нарушением слуха в массовой школе по общеобразовательным дисциплинам; - сопровождение детей с нарушением слуха по специфическим дисциплинам (развитие слухового восприятия, формирование произношения); - организация сопровождения в семье. При организации сопровождения необходимо определить индивидуальный образовательный маршрут и создать программу по развитию слухового восприятия и формированию произношения. В состав индивидуальной программы должны входить: состояние слуха, степень его сохранности; состояние произношения; уровень развития речи; прогнозирование продвижения ребенка в усвоении материала; уровень обучаемости. При составлении индивидуальной программы следует опираться на индивидуальные возможности ребенка, на связь с общеобразовательными предметами и усвоенным материалом в массовой школе. Программа должна носить развивающий характер и должна быть направлена на облегчение овладением материала по общеобразовательным предметам, усвоенного в классе, и материала опережающего характера. Инклюзивное образование ребенка с нарушением слуха предполагает обучение в коллективе слышащих сверстников на равных условиях, поэтому чрезвычайно важным становится психолого-педагогическое сопровождение неслышащего ребенка в процессе его общения со слышащими сверстниками. У слышащих учащихся возникает множество вопросов по поводу особенностей восприятия окружающего мира неслышащими детьми, значения звукоусиливающей аппаратуры. В первом классе ребенок с нарушением слуха еще не ощущает дискомфорта от отсутствия близких дружеских контактов с одноклассниками. В дальнейшем слышащие ребята начинают понимать разницу в происхождении ошибок в своей речи и речи ребенка с нарушенным слухом, чьи ошибки вызывают бурную эмоциональную реакцию. И в этой связи огромное значение имеет позиция взрослого человека. Ведь представление о ребенке с нарушением слуха у слышащего школьника складывается под влиянием окружающих взрослых. Целесообразно организовывать коллективные формы игровой и практической деятельности, которые позволят ребенку с нарушениями слуха быть успешным наравне с нормально развивающимися сверстниками и преодолеть возникающие у него на первых этапах обучения коммуникативные трудности. Организация сопровождения осуществляется дефектологом и психологом в условиях массовой школы или в специальном (коррекционном) образовательном учреждении, как правило, в виде дополнительных занятий по 30-35 минут три раза в неделю. Особое место в образовательном процессе занимает работа с родителями. Родители посещают коррекционные и консультативные занятия их ребенка с сурдопедагогом. Также дефектолог и психолог разрабатывают систему дополнительных заданий, которые проводятся родителями в виде игр как с помощью звукоусиливающей аппаратуры, так и без нее. В завершении хотелось бы сказать о тех условиях, выполнение которых необходимо для обучения ребенка с нарушением слуха в массовой школе: - заключение ПМПК о готовности к обучению в массовой школе; - предварительная подготовка всех участников образовательного процесса; - своевременное консультирование учителей и родителей по вопросам обучения и воспитания ребенка с нарушением слуха; - создание оптимальных условий для выявления и реализации его особых образовательных потребностей; - повышение статуса неслышащего ученика в коллективе нормально развивающихся сверстников путем организации совместных видов деятельности. |