Региональная стажировочная площадка «Школа молодого педагога» семинар-практикум
Исмаилова Наталья Борисовна
Заместитель директора по УР
МОБУ Петровская СОШ
Анализ и самооценка урока - необходимый элемент педагогического творчества: Без самоанализа невозможно: 1. Построить целостную систему обучения; 2. Повысить мастерство, развить творческие способности; 3. Обобщить передовой педагогический опыт; 4. Сократить затраты времени на техническую работу; 5. Обеспечить психологический комфорт и самозащиту учителя ЧТО ТАКОЕ АНАЛИЗ УРОКА? - Анализ – логический прием познания, представляющий собою мысленное разложение предмета (явления, процесса) на части, элементы или признаки, их сопоставление и последовательное изучение с целью выявления существенных, т.е. необходимых и определенных качеств и свойств.
- Полный анализ урока – это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоения учащимися знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических принципов и результативности урока.
ДЛЯ ЧЕГО АНАЛИЗИРУЕТСЯ УРОК? - Оценка профессионального мастерства учителя – один из самых актуальных аспектов в работе администрации и каждого педагога.
2. Возможность установить персональную ответственность учителя (и школы в целом) за качество процесса обучения. В ходе анализа урока проверяется соответствие достигнутых результатов обучения планируемым (установленным стандартом). - Контроль качества обучения, знаний и навыков, умений учащихся
- Проверка состояния учебно-воспитательного процесса
- Помощь начинающим учителям в овладении педагогическим мастерством, методикой преподавания
- Выяснение причин неудач и успехов учителя
- Проверка дисциплины учащихся, посещаемости, соблюдений правил школы
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ ОСНОВНЫЕ ВИДЫ АНАЛИЗА СОВРЕМЕННОГО УРОКА руководитель проектной группы Е.Г. Матвиевская - д.п.н., профессор, первый проректор, профессор кафедры дошкольного, дополнительного, коррекционного образования и проблем воспитания ОГПУ - Дана базовая модель анализа урока
- Приложение «Гигиенический аспект анализа урока» (смотрите новые СП 2.4. 3648-20)
- Схемы анализа уроков основное, среднее общее образование (11 схем):
Информатика Физика Химия Биология История Обществознание География Иностранный язык ОДНКНР ОБЖ Физическая культура
Преимущества предложенной схемы:
1.Модель анализа урока представляет универсальный конструктор.
2. Структура наблюдения за ходом урока основана на методике разработанной
Ю.А. Конаржевским и дополнена особенностями урока с позиции требований ФГОС общего образования.
3. Предложены примеры описательной части анализа «фотография урока» с высокой степенью наглядности и обоснованности действий как учителя, так и администрации школы.
4. Все схемы анализа урока по конкретным учебным предметам универсальны, описывают полный ход возможных этапов урока.
5. Направленность анализа урока на обоснование рефлексивных действий учителя на всех этапах урока.
Схема анализа урока состоит из трех основных частей:
1. Информация
о посещенном уроке
2. Структура наблюдения
за ходом урока
3. Выводы (достижения цели урока, достоинства урока, проблемы, замечания, методические рекомендации учителю)
В методические рекомендации вошли чек-листы: ЧЕК-ЛИСТ №1 «СООТВЕТСТВИЕ УРОКА ТРЕБОВАНИЯМ ФГОС» ЧЕК-ЛИСТ № 2 «OЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧИТЕЛЯ (В ЧАСТИ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ)» (включает протокол урока, критерии оценивания профессиональных компетенций учителя, мониторинг оценки качества урока, справку по результатам посещенных уроков) ЧЕК-ЛИСТ №3 «АНАЛИЗ УРОКА, НАПРАВЛЕННЫЙ НА ВЫЯВЛЕНИЕ ЛУЧШИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРАКТИК И ИННОВАЦИОННЫХ ПОДХОДОВ К ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» (оценка наиболее эффективного инновационного педагогического опыта, отбор педагогов для участия в конкурсах профессионального мастерства) ЧЕК-ЛИСТ № 1 СООТВЕТСТВИЕ УРОКА ТРЕБОВАНИЯМ ФГОС
№
|
Этапы анализа
|
Самооценка
баллы
|
Оценка
эксперта
|
1.
|
Основные цели урока:
Прослеживается ли реализация поставленных учителем целей урока?
| | |
2.
|
Организация урока:
тип урока: (усвоения новых знаний, урок закрепления, повторения, систематизации и обобщения, контроля знаний и умений, комбинированный урок ______________________________________________)
структура урока:
этапы, их логическая последовательность и дозировка во времени:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
| | |
Дата посещения урока: ________
Цель посещения:
____________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
Категория педагогов (молодой специалист, не специалист, аттестующийся учитель, учитель, работающий в выпускном классе, учитель, требующий методического сопровождения…)
____________________________________________________________
OO________________________________________________________
ФИО учителя (полностью)_________________________________________________
Специальность по диплому ____________________________________________________________
Стаж работы в школе _________________________________
из них по предмету ____________________________________
Категория _______________________________________________
Предмет _________________________________________________
Класс ____________________________________________________
Тема урока ______________________________________________
Тип урока _______________________________________________
ЧЕК-ЛИСТ № 1 СООТВЕТСТВИЕ УРОКА ТРЕБОВАНИЯМ ФГОС
№
|
Этапы анализа
|
Самооценка
баллы
|
Оценка
эксперта
| | |
4. Соответствие урока требованиям ФГОС:
| | |
4.1.
|
Ориентация на образовательные стандарты (заложен ли в уроке системно-деятельностный подход):
Ориентация учителя на восприятие учащимися материала (визуальное, аудиальное, кинетическое)
| | |
4.2.
|
Нацеленность деятельности на формирование УУД:
личностные (самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическое оценивание)
регулятивные (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, взаимооценка)
познавательные (общеучебные действия, логические действия)
коммуникативные (учебное сотрудничество, управление поведением партнера)
| | |
4.3.
|
Использование современных технологий:
проблемного обучения, проектная технология, элементы исследовательской деятельности,ТРКМ, личностно-ориентированная, игровая, технология кейс-стадии, технология формирования УУД…_______________________
| | | ЧЕК-ЛИСТ № 1 СООТВЕТСТВИЕ УРОКА ТРЕБОВАНИЯМ ФГОС Максимальное количество баллов - 58 За каждый критерий ставятся баллы от 0 до 2: 2 - в полном объёме, 1 – проявляется частично; 0 – критерий отсутствует «Высокий уровень» – 48 – 58 баллов «Допустимый уровень» – 30 - 47 балла «Низкий» – ниже 29 баллов Вывод:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Рекомендации: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Дата анализа урока___________202_ года Анализ урока провел (а) _________________________________________________________________ - (включает протокол хода урока, критерии оценивания профессиональных компетенций и комментарии к ним, форму XL таблицы для заполнения посещенных уроков, образец справки по итогам посещенных уроков)
- Цель анализа: определение качества урока, уровня профессиональных компетенций учителя, выявление профессиональных дефицитов и определение «точек роста»
Наименование ОО Ф.И.О., должность посетившего урок Цель посещения урока Дата посещения урока Учитель (Ф.И.О., должность) Класс Учебный предмет Тема урока Тип урока Цель урока
Этап урока
(время этапа урока)
|
Деятельность учеников и учителя
|
Достоинства/ замечания
| | | | |
Вывод:
Рекомендации:
| | |
1. Протокол хода урока
Карта оценки качества урока (чтобы оценить качество урока у одного учителя, посетите два-три учебных занятия)
Компетенции учителя
|
Критерии
|
Баллы
(от 0-2 баллов)
|
Предметно-методологическая
|
1. Соответствие требованиям ФГОС НОО/ФГОС ООО/ФГОС СОО к предметному содержанию и способам обучения
| | | |
2. Оптимальность условий для развития личностной сферы ученика средствами предмета
| | | |
3. Эффективность использования заданий, формирующих УУД и функциональную грамотность обучающихся (прикладной межпредметный характер) на уроках по предмету
| |
Психолого-педагогическая
|
4. Оптимальность условий для развития мотивации и психофизиологической сферы обучающихся, рефлексивная позиция учителя в организуемом процессе
| | | |
5. Оптимальность условий по созданию комфортной образовательной среды и психолого-педагогической поддержки обучающихся на уроке
| |
Валеологическая
|
6. Эффективность соблюдения требований к здоровьесберегающей среде в содержании, структуре урока, в работе с оборудованием (в том числе, учет образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ), рефлексивная позиция учителя в организуемом процессе
| |
Коммуникативная
|
7. Оптимальность стиля и форм педагогического взаимодействия на уроке, его целям, содержанию деятельности обучающихся и их индивидуальным особенностям
| |
Управленческая
|
8. Эффективность управления организацией учебной деятельности обучающихся через систему оценивания
| | | |
9. Эффективность самоуправления профессиональной деятельность и саморазвитием, рефлексивная Управление собственной обучающей деятельностью
| | | |
10. Результативность урока по достижению поставленной цели
| |
Качество урока считается по формуле: (сумма баллов x 100%): 20, где 20 – максимальный балл по карте оценки качества урока.
Уровни качества: 100–85% – высокий; 84–60% –оптимальный; 59–50% – допустимый; менее 50% – критический
| | | 2. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧИТЕЛЯ
Критерии
|
2 балла–
Высокий (оптимальный) уровень
|
1 балл–
недостаточный уровень
|
0 баллов –
критический уровень
|
Критерий 1.
Соответствие требованиям ФГОС НОО/
ФГОС ООО/ФГОС СОО
к предметному содержанию
и способам обучения *
|
Содержание учебного материала соответствует требованиям ФГОС. Учебный материал отражен в рабочей программе по учебному предмету. Учитель умело выбирает методику или технологию предметного обучения, обеспечивающие оптимальный результат обучения для данного контингента школьников
|
Содержание учебного материала не всегда соответствует требованиям ФГОС.
Учитель недостаточно полно производит педагогический анализ учебно-познавательных возможностей учеников, не всегда может объяснить свой выбор содержания или коррекции задач рабочей программы исходя из особенностей контингента школьников и задач школы
|
При отборе учебного содержания учитель не руководствуется требованиями ФГОС.
Педагог практически не может связать собственный выбор рабочей программы с задачами школы и особенностями контингента учеников
|
Критерий 2.
Оптимальность условий
для развития личностной сферы ученика средствами предмета *
|
Учитель умело акцентирует социализирующее предметное содержание урока;
Формы, приемы работы, формирующие личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС, умеет самостоятельно проектировать такие задания
|
В рабочей программе личностные результаты для данной темы прописаны, но на уроке учитель их практически не реализовал
|
Личностные результаты темы не прописаны в рабочей программе, не реализованы на уроке
| Самоанализ урока Это мысленное разложение проведенного урока на его составляющие с проникновением в их сущность, с целью оценить конечный результат своей деятельности путем сравнения запланированного с осуществленным с учетом успехов и продвижения учащихся. Самоанализ и самооценка урока При самоанализе урока преподаватель дает: • краткую характеристику целям, которые ставил и анализирует их достижение; • информацию об объеме материала и качестве его усвоения учащимися; • характеристику применяемых методов работы с учащимися и оценивает их; • оценку активности учащихся и обосновывает использованные приемы организации их труда; • самооценку отдельных аспектов своей деятельности (речь, логика, характер отношений с учениками). В заключении преподаватель высказывает свои предложения по улучшению качества урока и намечает меры по совершенствованию своего педагогического мастерства. Основные недостатки анализа и самоанализа урока - Бессистемный характер анализа
- Слишком общие замечания по уроку
- Стремление пересказать урок
- Выдвижение на передний план несущественных достоинств и недостатков
- Нерешительный характер анализа
Затрудняются объяснить (доказать) целесообразность выбора тех или иных методов обучения и структуры урока, их обусловленность содержанием учебного материала, целевыми установками урока, уровнем подготовки учащихся конкретного класса.
План самоанализа современного урока в рамках ФГОС - Характеристика класса.
- УМК, предметная область, тип урока, тема урока (место данной темы в тематическом планировании).
- Цель, и учебные задачи (соответствие теме, сотворчество с учащимися, наличие учебных задач, направленных на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов).
- Содержание, виды заданий (соответствие программе, УМК, теме, цели, задачам урока, описание содержания, его эффективность, формируемые УУД при выполнении соответствующих видов заданий).
- Методы и приёмы (использование активных, интерактивных методов и приёмов обучения).
- Формы организации (соответствие цели и задачам урока, целесообразность, наличие традиционных и интерактивных форм).
- Современные образовательные технологии (наличие технологии проблемного обучения, технологии проектной деятельности и т.д., соответствие цели и задачам, целесообразность, оптимальность).
- Позиции и роли учащихся (чтец, информатор, мыслитель, творец, регистратор, зритель, слушатель и т.д.).
- Позиции учителя (организатор, консультант – фасилитатор, лектор – эксперт). Стиль общения.
- Виды активности (познавательная, социальная, физическая активность, разнообразие и взаимозависимость).
- Информационная предметно-развивающая среда. Организация выбора (партнёров, центров активности, источников информации, видов деятельности и т.д.)
- Индивидуализация, дифференциация (целесообразность, оптимальность, способы организации).
- Учёт принципов критериального оценивания.
- Подведение итогов урока (в академическом, личностном и эмоциональном плане, рефлексия).
Самоанализ принесёт плоды тому, кто его будет регулярно использовать в своей работе
Кто на себя глядит, свой видит лик,
Кто видит лик свой, цену себе знает,
Кто знает цену, строг к себе бывает,
Кто строг к себе - тот истинно велик!
французский драматург, памфлетист и поэт Пьер Гренгор (Гренгуар) |
Скачать 443.41 Kb.