Многофункциональные игры для детей с нормативным развитием и с ОВЗ в работе педагога. Анализ работы психолога областной школыинтерната для детейсирот за 20062007 учебный год
 Скачать 105.5 Kb.
|
|
Размещено на http://www.allbest.ru Анализ работы психолога областной школы-интерната для детей-сирот за 2006-2007 учебный годВ 2006—2007 учебном году психологическая служба школы строила свою работу с учетом основных направлений Государственной программы: "Образование", "Комплектной программы воспитания в организациях РК". Работа школьного психолога осуществлялась по нескольким направлениям: Психодиагностическое Психокоррекционное Просветительское Консультативное ПсиходиагностикаПроводилась психологическая диагностика различного профиля и направления. В этом учебном году был поставлен акцент на диагностическую работу по классам и семьям. Заведены карты психолого-педагогического сопровождения на учащихся по классам, а также имеются папки по семьям. В картах психолого-педагогического сопровождения отражена важная информация о каждом ребёнке, а особенности характера и поведения. С целью определения психологической готовности к школьному обучению проводилось поэтапное исследование 1 класса, которое включило в себя: I этап — Педагогическая диагностика готовности детей к обучению. Методика Л.Е. Журова, Е.Э. Кочурова. II этап — Опросник В. Богомолова. Со 2-4 класс проводилось исследование уровня учебной мотивации. С целью выявления процесса адаптации учащихся 5 класса проведён ряд диагностических методик: Психологический тест "Адаптация", "Исследование уровня тревожности по Филипсу". Проанализировав, полученные данные были даны практические рекомендации классному руководителю и воспитателям. Диагностика агрессивности подростков проводилась с 5-11 класс, с целью выявления уровня негативных показателей характера и эмоционально—волевой сферы. (Опросник Баса-Дарки). Диагностика внутреннего эмоционального состояния учащихся с 5-11 класс исследовалось с помощь тестов: "Дом, дерево, человек", "Метод цветовых выборов". Учащиеся 6-8 классов узнали свой уровень эмпатийных тенденций, умение сопереживать, сочувствовать и попробовали изменить своё отношение к окружающим в позитивном направлении. Проводилось исследование собственных личностных качеств учащихся 9 -11 класса (Опросник Айзенка. Метод экспресс-диагностики характерологических особенностей.) При получении результата учащимся были даны практические рекомендации, за которыми ребята обращались в индивидуальном порядке. Определение профессиональной направленности личности проводилось в 9-11 классах. В этом направление были использованы методики: Предпочтительный вид профессиональной деятельности. Формула профессии. Большинство учащихся по результатам диагностики обращались за консультацией в индивидуальном порядке. В семейных коллективах были проведены следующие диагностические исследования: Определение психологического микроклимата в семье. Статус воспитанника в семье. Исследование уровня самоконтроля. Исследование уровня лидерских и организаторских способностей. Исследование уровня самостоятельной активности воспитанников. По результатам тестирования были даны психологические рекомендации. ПсихокоррекцияДелая акцент на учащихся "Группы риска" занятия проводились в индивидуальной и групповой форме. Считаю, что некоторым учащимся, которые не хотят выносить свои личные и семейные проблемы в группу больше подходят индивидуальные занятия. Психологическая помощь в период адаптации к школьным условиям оказывалась 1 классу в виде групповых и индивидуальных бесед (часто использовалось арттерапия.) Также психологическая помощь была оказана в период адаптации учащимся 5 класса, в виде уроков общения. Коррекция агрессивности проводилось в течение всего года, по результатам тестирования были определены учащиеся с повышенным показателем агрессивности и враждебности. С такими воспитанниками были предложены индивидуальные беседы с применением различных методик (Методика "Талисман", "Нарисуй человека", "Дом, дерево, человек", "Арттерапия). психолог интернат сирота психокоррекционный Для 6-8 классов были проведены уроки общения на развитие коммуникативных способностей, на которых ребята высказывали своё мнение по разным вопросам общения. Для учащихся 10 класса был проведён социально-психологический тренинг личностного роста, на котором ребята узнали новые модели общения, управление своим эмоциональным состоянием. Занятие проводилось в игровой форме, что вызвало интерес. Кроме того, хочется отметить, что полученные знания обязательно окажут своё положительное действие в период подготовки к ЕНТ. Анализируя направление психокоррекционной работы, можно сказать, что занятия проводились в тесном сотрудничестве с воспитателями, учителями и социальным педагогом. Просветительская работаПросвещение является важным моментом в профилактике эмоционального неблагополучия и предотвращения психологических проблем. С этой целью для старшеклассников 9а, 96, 10,11 классов были проведены уроки общения, помогающие в вопросах выбора профессии на темы: "Кем быть?" "Профессиональная ориентация учащихся". Учащиеся среднего звена 7 — 8 классов узнали об особенностях темперамента и как уживаться с людьми разных темпераментов. Были проведены уроки общения и для учащихся начального звена на тему: "Умеем ли мы общаться?" "Как правильно выразить свои мысли?" "Что такое дружба?" Обобщая, можно сказать, что на уроках общения в беседе со старшеклассниками, важны примеры из жизни, а также возможность высказаться; для среднего звена — возможность узнать о себе, своих одноклассниках, друзьях, самоутвердиться; а для младших школьников важен элемент игры. При планировании работы эти особенности будут учитываться. Также проводилась просветительная работа с воспитанниками "группы риска", по разным направлениям и темам: "Здоровый образ жизни", "Как противостоять вредным привычкам?", "Вред табакокурения", "Зло — наркомания", "Алкоголь — это яд" и "Самовольные уходы" и т.д. Кроме этого, тесное общение происходит с учителями и воспитателями в целях расширения и углубления знаний практической психологии педагогического коллектива. Были проведены психолого-педагогические семинары на темы: "Психофизиологические, личностные и интеллектуальные аспекты подросткового возраста". "Тенденции формирования ценностных ориентации современных школьников". "Профессиональная ориентация учащихся". Эти семинары имеют практическое значение, так как в процессе обсуждаются значимые вопросы воспитания и обучения, современные тенденции развития учащихся в той или иной сфере их жизни. В заключении семинара даются практические рекомендации психолога. Тесное сотрудничество непосредственно с руководителями МО воспитателей и МО учителей начальных классов. Выступление на МО учителей начальных классов на темы: "Психологические особенности младшего школьного возраста" "Модель деятельности педагога по обеспечению эмоционального благополучия младших школьников" "Формирование саморегуляции младших школьников" "Формирование самооценки у младших школьников" "Диагностика уровня интеллектуального развития младших школьников при переходе в среднее звено" Выступление на МО воспитателей: "Девиантное поведение. Общие рекомендации в работе с подростками девиантного поведения". "Методика контактного взаимодействия с подростками девиантного поведения". "Рекомендации в работе с агрессивными детьми". Из проведённых выступлений видно, что учителям и воспитателям необходимо больше практической психологии и рекомендаций в работе с детьми. В дальнейшей работе обязательно учту эту особенность. Индивидуальное консультированиеИндивидуальное консультирование проводилось с целью получения необходимых психологических знаний, рекомендаций по результатам диагностики. Хочется отметить, что учащиеся лучше идут на контакт и обсуждают свои проблемы и переживания в индивидуальной беседе, чем в классе или семье. Индивидуальное психологическое консультирование в виде специально организованной беседы, направленной на осознание обратившегося сути проблемы и способов её решения, даёт свои результаты. Индивидуальных консультаций проведено: для воспитателей — 65 для учителей — 37 для учащихся — 630 Делая выводы из проделанной работы, хочу поставить цели на будущее: Продолжить работу с учащимися "группы риска" в тесном сотрудничестве с администрацией, воспитателями и социальным педагогом. Внедрение новых психологических методов и методик. Приобретение современной психологической литературы. Создание разновозрастных групп общения для учащихся имеющих проблемы в общении и трудности адаптации. Психолог: Митронина Н.Н. |