Анализ урока. Анализ урока Как действует учитель для того, чтобы
 Скачать 28.17 Kb.
|
|
Анализ урока Как действует учитель для того, чтобы: Сделать явным понятийное противоречие? На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность исследовательского характера, детям надо было не только использовать уже имеющиеся знания, но и найти новый способ выполнения уже известного им действия. Была продумана проблемная ситуация, затем учащиеся совместно с педагогом определяют тему урока. Использовались разнообразные подходы в ходе урока, такие как: звуковые модели, улицы согласных глухих и согласных звонки, хлопки для отработки звука В начале урока учитель мотивировала детей на работу, психологические настроив их. Перед изучением нового материала в вопросно-ответной форме проведён устный опрос учащихся по пройденному материалу. Учитель добивалась правильных и полных ответов от учащихся. Часто использовала похвалу. В ходе урока были поставлены проблемные вопросы. В основной части урока методически грамотно было организовано изучение и усвоение нового материала. Инициировать и поддерживать детские догадки? Ребята высказывали свои предположения, было много вариантов ответа, затем совместно с педагогом определяли правильность ответа. Необходимо отметить высокую плотность урока и вместе с тем он не был перегружен видами работ. Учитель полностью владеет классом, знает методику преподавания своего предмета, особенности детей данной категории, добивается от хороших результатов. Педагог показал себя как профессионал своего дела: обладает педагогической техникой: эмоциональностью изложения, высокой культурой речи, чёткой дикцией, точностью использования специальной терминологии, приёмами влияния на учащихся, демонстрирует свои умения в межличностном общении. Активизация была представлена через систему вопросов, элементы занимательности и наглядности, применение здоровьесберегающих технологий. Использовались различные виды контроля : ученик-ученик, самоконтроль, ученик-учитель( сравнение своей работы с образцом на доске). Доброжелательная обстановка, позитивный настрой на урок, подбор методов и приёмов помог каждому ребёнку продвинуться в своём индивидуальном развитии. Эмоционально включить каждого ребёнка в поиск нового способа действия? На протяжении всего урока учитель вела работу по развитию универсальных навыков. Учитель вела себя эмоционально, была собрана, отлично ориентировалась в материале, была доброжелательна с учениками и позитивно настроена. Выбранный темп учебной работы на уроке позволил добиться поставленных задач. На уроке наблюдалась высокая активность детей. На уроке было соотношение рационального и эмоционального в работе с детьми. Создавалась ситуация успеха для каждого ребёнка. Доминировала атмосфера доброжелательности. Как действует ребёнок: Как ребёнок работает с учебным материалом? Создавались ситуации для самостоятельного открытия знаний. На протяжении всего урока учащиеся были активными, что говорит об их заинтересованности и внимании. Главный акцент был направлен на целостное восприятие учащимися темы. На протяжении всего урока младшие школьники учились думать, высказывать своё мнение и уважать мнение одноклассников. Подборка интересного, насыщенного материала урока имела теоретическую, практическую и познавательную значимость. Как ребёнок сотрудничает с партнёрами по решению учебных задач Учащиеся работали быстро и организованно, объём работы соответствовал потенциалу класса, уровень работы достаточно высок, но учитель опирался на возрастные особенности учащихся. Темп урока оптимальный, все действия на уроке завершены. Работала большая часть класса. Так как педагог правильно подобрала виды работ для всех учащихся и стремилась обеспечить активность каждого ученика в учебной работе через вовлечение их в различные виды деятельности. Учителю удалось разбудить детскую поисковую активность, удалось удержать её в рамках жёсткой предметной задачи. Каким способом учитель создал ситуацию открытия в классе? В ходе совместной деятельности учителя и учеников, при оптимальной самостоятельности учащихся и под руководством учителя была поставлена проблема. Дети самостоятельно попытались спланировать тему урока. Были реализованы идеи проблемного обучения. |