Статья. ЦППК статья. Бычкова А. А. Научный к т. н., профессор
 Скачать 148.14 Kb.
|
|
Бычкова А.А. Научный руководитель: к.т.н., профессор Дегтев И.А. Белгородский Государственный Технологический университет имени В.Г. Шухова Принципы проектирования центров подготовки и переподготовки кадров нового поколения: современная архитектура. В настоящее время актуальной темой в социально-экономической политике Российской Федерации является обеспечение высокого качества жизни населения, что в то же время привлекает лучших специалистов со всего мира. Особое место в этой структуре занимают центры повышения квалификации, которые стали научными центрами, аккумулирующими знания и создающими инновации, ядром сферы образования и культуры общества и его социальных ячеек. Анализ тенденций формирования образования и научно-исследовательской деятельности показывает, что современные образовательные учреждения выполняют задачи развития интеллекта в виде знаний, инноваций, компетенций, являясь вместе с тем пространством встречи и совместной работы профессорско-преподавательского состава и студентов. В соответствии с новыми образовательными технологиями учебные заведения профессиональной подготовки должны стать региональными центрами новой социально-экономической политики страны и давать возможность оперативной адаптации человека к занятию новых рабочих мест. Принципиальными составляющими образовательного центра нового поколения являются: 1.Учебные пространства, которые учитывают специфику образовательного процесса и технологий. В соответствии с градостроительными стандартами они должны включать: - помещения для индивидуальных занятий студентов и консультаций (на 1-5 человек), малые аудитории (до 20 человек), аудитории для семинаров (до 50 человек), общие трансформируемые аудитории для потоковых групп (до 80-150 человек); - компьютерные помещения для дистанционного обучения (до 30 человек), многофункциональные трансформируемые помещения; специальные аудитории, запроектированные в зависимости от специфики учебного процесса (лингафонные кабинеты и т.д.). Отдельной группой можно выделить помещения для индивидуальной работы преподавателей и профессоров (на 1 человека) и помещения для коллективной работы преподавателей (свободная планировка, помещения вместимостью до 20 человек). 2.Пространство для научной деятельности, которое включает в себя помещения, связанные с организацией научно-инновационной деятельности и спецификой обучения. Типология данного вида пространств включает в себя: - лаборатории (от 3 до 20 человек); - экспериментальные производственные помещения; - комнаты для проведения специальных семинаров и переговоров (от 5 до 20 человек); - кабинеты научных сотрудников, руководителей направлений, аспирантов и докторантов, а также общие комнаты для проведения формальных и неформальных мероприятий. 3.Пространства для научно-организационной деятельности. В эту группу помещений можно включить: - залы для проведения мероприятий (например, зал ученого совета для защиты диссертаций на 100 человек); - информационные центры для обеспечения дистанционного наблюдения и обучения, библиотеки и книгохранилища. 4.Административные помещения. Это кабинеты директоров, заместителей, помещения для обеспечения функционирования и эксплуатации здания. 5. Отдельной группой являются помещения для обеспечения питания (столовые, буфеты, кафе с их служебными помещениями) и группа помещений для проведения крупных культурных и коммуникационных мероприятий конференц-залы (до 300-500 человек), конгресс-холлы (от 500 человек). В дополнение к основным функциональным группам помещений центров подготовки и переподготовки кадров должен иметь холлы, рекреационные пространства, технические помещения, коридоры, а в некоторых случаях - помещения для организации активного отдыха и занятий спортом. Кроме того, в успешных, эффективных и эффектных в архитектурно-пространственном смысле образовательных центрах обязательно существует некое специальное рекреационно-коммуникационное пространство являющееся объединяющим началом. Это может быть пространство холла с главным конференц-залом, как в новом здании Института Луиджи Боккони в Милане (рис.1) или многоуровневый выставочный холл, как в Орестад Колледже (рис.2).  Рисунок – 1 Университет Боккони (Università Commerciale Luigi Bocconi), Милан, Италия, 1902  Рисунок – 2 Колледж Орестад (Ørestad College), Копенгаген, Дания, 2009 Поскольку научно образовательные центры должны соответствовать новой концепции обучения, то в большинстве аудиторий и учебных помещений следует использовать принцип кейсов на занятиях - аудитории по 20-50 человек занимают 60-70 процентов учебных площадей, а лаборатории и мастерские - более 50 процентов площадей всего центра. При этом возможно как разделение этих помещений по блокам, так и смешение их по уровням или смежным пространствам (в зависимости от специфики научно-образовательного процесса). Компоновочная и композиционная схема центра повышения квалификации может быть обусловлена спецификой технологии, а также представлять собой «трехмерный куб», в которм при помощи дополнительных коммуникационных пространств размещаются основные функциональные помещения . Одним из основных принципов построения пространственной структуры научно-образовательного центра являются трансформируемые пространства и свободный план, что предполагает использование стоечно-балочной системы или монолитного строения каркаса. В результате создается принцип свободной планировки без несущих стен здания с возможностью изменения конфигурации помещений, использования передвижных стен и варьирования высоты помещений на разных этажах. Принцип «каждому блоку-корпусу – своя функция» является основным в современных центрах подготовки и переподготовки кадров. Функциональные уровни более эффективны с точки зрения коммуникаций и связей между помещениями, а с точки зрения рационального использования пространства и устойчивого развития он превосходит блочный принцип проектирования, особенно при дефиците территории. Резервы развития и трансформации комплексов имеют огромное значение, поскольку образовательный центр - это не только и не столько здание, сколько меняющиеся образовательные программы и технологии. В будущем при их трансформации обязательно потребуются новые помещения и территории, поэтому задача возможного расширения должна быть заложена уже в первоначальной программе проектирования. Архитектурная концепция центров профессиональной подготовки кадров должна полагаться на совмещение образовательной и исследовательской концепций, которые создают запоминающийся образ-символ научного прорыва и «магнит» для будущих высококвалифицированных сотрудников. |