|
|
Задание 2 Игровые технологии РОСДИСТАНТ. Задание 2 игровые технологии. Бланк выполнения задания
М ИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Тольяттинский государственный университет»
Гуманитарно-педагогический институт
(наименование института полностью)
Кафедра /департамент /центр1 _____Педагогика и методики преподавания___________
(наименование кафедры/департамента/центра полностью)
44.03.02. Психолого – педагогическое образование
(код и наименование направления подготовки, специальности)
Психология и педагогика начального образования
(направленность (профиль) / специализация)
Практическое задание № 2
по учебному курсу «Игровые технологии в образовании»
Студент
|
|
|
|
(И.О. Фамилия)
|
|
Группа
|
|
|
|
|
|
Преподаватель
|
|
|
|
(И.О. Фамилия)
|
|
Тольятти 2022
Бланк выполнения задания № 2
Основополагающие позиции структуры
|
Элементы обоснования позиций структуры1
|
Что такое дидактическая игра?
|
В.С. Селиванов, основываясь на теоретических положениях К.Д. Ушинского, относит игровую деятельность к средствам педагогического процесса. Г.К. Селевко характеризует дидактическую игру как метод обучения, способ передачи опыта старших поколе- ний младшим. В.А. Ситаров называет игру методом и формой обучения. В любом случае дидактические игры специально создаются и приспосабливаются для целей обучения.
|
Какие принципы реализуются в процессе дидактической игры
|
1) активности играющих школьников (проявление интеллектуальных и физических возможностей учащихся);
2) эмоциональности дидактической игры (проявляется в сильном воздействии игры на обучающихся);
3) индивидуальной направленности игры (отражает сугубо личное отношение школьника к игре, в которой наряду с интеллектуаль- ными развиваются и иные качества);
4) коллективности (отражает совместный характер взаимосвязан- ной и взаимозависимой игровой деятельности);
5) целеустремленности (подчеркивает, что личные цели играющего должны совпадать с общими целями команды);
6) результативности (осознание итогов дидактической игры как конкретных достижений школьника в усвоении новых способов учебной деятельности).
|
По каким признакам классифицируются дидактические игры?
|
Классификация дидактических игр
По виду деятельности: интеллектуальные, социальные, трудовые, психологические, релаксационные.
По предметной области: математические, физические, химические, лингвистические, экономические, литературные и т. д.
По этапу педагогического процесса: информационные, тренинговые, диагностические, обобщающие, контрольные.
По характеру познавательной деятельности: репродуктивные, продуктивные, творческие.
По игровой методике: драматизация, соревнование, ролевые, деловые.
По количеству участников: индивидуальные, парные, групповые, коллективные
По времени проведения: занимающие часть урока, весь урок, лонгитюдные (от нескольких дней до целого учебного года).
|
Какова структура дидактической игры?
|
Структура дидактической игры состоит из целого ряда компонентов, в каждом из которых переплетаются связи реальной действительности и условностей. Структурные компоненты дидактической игры:
• педагогические и игровые цели;
• содержание;
• сюжет (сценарий);
• правила;
• средства;
• игровые действия;
• оценка;
• результат.
|
Какую роль играет оценка как компонент дидактической игры?
|
Цели игры. Организуя дидактическую игру, педагог реализует педагогические цели: образовательные, развивающие, воспитательные, диагностические.
Содержание дидактической игры основывается на содержании процесса обучения и направлено на познание учеником окружаю- щего мира, овладение отдельными способами учебно-познавательной деятельности.
Сюжет (сценарий) игры представляет собой развернутое изложе- ние содержания. Это описание последовательности действий, предполагаемых результатов.
Правила игры – это те положения, в которых отражаются сущность игры, соотношение всех ее компонентов. Посредством правил педагог доводит до учащихся свои требования.
Средства игры – это материальные и идеальные объекты, которыми пользуются учитель и учащиеся в процессе игры. Средства поддерживают интерес и эмоциональное отношение детей к игре, стимулируют их самостоятельную творческую работу.
Игровые действия. Действия игроков невозможно определить и просчитать заранее, они не поддаются алгоритмизации, так как продиктованы не какими-либо жесткими правилами, а лишь воображением учащихся в создаваемой игровой ситуации. В пределах этой ситуации учащиеся действуют совершенно свободно, проявляя свои творческие способности. Особенность игрового действия заключает- ся еще и в том, что школьник, стремящийся к результату, сам ставит промежуточные цели, сам решает, какие действия являются опти- мальными, и сам осуществляет контроль за процедурой выполнения. Таким образом, дидактическая игра создает ситуацию, в которой школьник становится полноправным субъектом учебного процесса.
Оценка. Это важный и обязательный компонент дидактической игры, так как именно оценка показывает учащемуся меру его про- движения в изучении той или иной учебной дисциплины, раздела или темы. В дидактической игре должно быть четко определено, во-первых, что будет оцениваться, во-вторых, как.
Результат игры – это вполне определенные итоги, конкретные достижения игровых действий при выполнении учебной задачи, то есть это новые знания, умения, оценочные отношения. Педагогу необходимо акцентировать внимание игроков на результатах игры, а не на выигрыше, победе, отмечая успехи в выполнении каких-либо действий даже тех, кто проиграл.
Все компоненты игры образуют единое целое, обеспечивая игровую суть учебного процесса. Инструментальный подход к рассмотрению структуры дидактической игры помогает педагогу скоструировать игру практически на любом учебном материале и для любой категории учащихся.
|
1
|
|
|
Скачать 0.91 Mb.