Дефициты и ресурсы обучающихся ОВЗ (по нозологиям)
вариант
|
Дефициты
|
Ресурсы
|
2.1
2.2
2.3
|
Тугоухость – стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в восприятии речи. Различные отклонения в речевом развитии. Неумение выразить себя. Дети с комплексными нарушениями в развитии (интеллектуальные нарушения, ЗПР, остаточные проявления ДЦП, нарушения зрения). Трудности с развитием наглядно-образного мышления. Трудности в овладении письменной речью. Соматические заболевания.
|
Возможность овладения с помощью слуха хотя бы ограниченным составом слов. Развитие коммуникации и речи. Развитие инициативы и познавательной активности при помощи уже доступных видов деятельности. Целенаправленное и систематическое развитие словесной речи (в устной и письменной формах), формирование умений обучающихся использовать устную речь по всему спектру коммуникативных ситуаций (задавать вопросы, договариваться, выражать свое мнение, обсуждать мысли и чувства, дополнять и уточнять смысл высказывания и др.); применение в образовательно – коррекционном процессе соотношения устной, письменной, устно –дактильной и жестовой речи с учетом особенностей разных категорий слабослышащих и позднооглохших детей, обеспечения их качественного образования, развития коммуникативных навыков, социальной адаптации и интеграции в обществе.
|
4.1
4.2
4.3
|
Значительные нарушения функционирования зрительной системы вследствие её поражения. Недоразвитие сферы чувственного познания. Затруднения предметно-пространственной и социальной адаптации. Снижение возможности ориентировки, как в микро, так и макро пространстве. Замедленное формирование предметно-практических действий, замедленное овладение письмом и чтением. Затруднение выполнения зрительных заданий,
требующих согласованных движений глаз.
Характерны затруднения в словесном обозначении пространственных отношений, в формировании представлений о форме, величине, пространственном местоположении предметов, в возможности дистантного восприятия и развития обзорных возможностей; в темпе зрительного анализа.
|
Ведущим в учебно-познавательной деятельности данной группы обучающихся выступает зрительный анализатор. Овладением традиционной системой письма и чтения, обучение рельефно-точечной системе письма и чтения. Учет в учебно-познавательной деятельности клинических форм и зрительных диагнозов слабовидящих обучающихся. Использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе и специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных» путей обучения. Обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды. Расширение социальных контактов с широким социумом.
Развитие всех анализаторов и зрительного восприятия. Упорядочивание и организация зрительной работы с множеством объектов восприятия. Использование специальных приемов организации учебно-познавательной деятельности слабовидящих обучающихся (алгоритмизация).
Учет темпа учебной работы слабовидящих обучающихся.
Увеличение времени на выполнение практических работ.
Введение в структурное построение урока подготовительных этапов. Активное использование в учебно-познавательном процессе речи как средства компенсации нарушенных функций, осуществление специальной работы по коррекции речевых нарушений. Создание условий для развития у слабовидящих обучающихся инициативы, познавательной и общей активности, в том числе за счет привлечения к участию в различных (доступных) видах деятельности. Физическое развития слабовидящих с учетом его своеобразия и противопоказаний при определенных заболеваниях. Поддержание и наращивание зрительной работоспособности слабовидящего обучающегося в образовательном процессе. Гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий.
|
5.1
5.2
|
Фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием речи. Нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка. Большое количество ошибок при выполнении задания, связанного с активной речевой деятельностью. Нарушения смысловой стороны речи. Понимание абстрактного значения слов. Разнообразные нарушения чтения и письма.
|
Организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением. Создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших психических функций. Индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ТНР. Постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования. Применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью.
|
6.1
|
дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата передвигающиеся самостоятельно или с применением ортопедических средств, имеющие нормальное психическое развитие и разборчивую речь. сочетается с отсутствием уверенности в себе, с ограниченной самостоятельностью, с повышенной внушаемостью. Личностная незрелость проявляется в наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых и практических вопросах жизни.
|
Использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения. Индивидуализация обучения.
Безбарьерная среда, обеспечение специальными приспособлениями и индивидуально адаптированным рабочим местом. Психологическая и коррекционно-педагогическая помощь.
|
6.2
|
Дети с лёгким дефицитом познавательных и социальных способностей, передвигающиеся при помощи ортопедических средств или лишенные возможности самостоятельного передвижения, имеющие нейросенсорные нарушения в сочетании с ограничениями манипулятивной деятельности и дизартрическими расстройствами разной степени выраженности.
|
Благоприятная динамика дальнейшего умственного развития детей. Легко используют помощь взрослого при обучении.
Необходимо использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения. Специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью. Коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать речь по всему спектру коммуникативных ситуаций. Специальные методы формирования графо-моторных навыков, пространственных и временных представлений, специальное оборудование, сочетание учебных и коррекционных занятий. Обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата в сочетании с ЗПР нуждаются в разработке опор с детализацией в форме алгоритмов для конкретизации действий при самостоятельной работе.
|
6.3
|
Спецификой двигательных нарушений в сочетании со спецификой нарушения психического развития. Характерно сочетание нескольких нарушений (ДЦП в сочетании с нейросенсорной тугоухостью, нейровизуальными нарушениями, различными неврологическими синдромами и др.) затрудняющих формирование навыков самообслуживания.
|
Обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы. Индивидуализация обучения. Наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования. Специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью. Обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды. Ежедневно занятия АФК и ЛФК чередуются с общеобразовательными уроками.
|
6.4
|
Сочетание нарушений интеллектуального развития с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени и сочетающимися в разных вариантах. ТМНР. Полную или почти полную зависимость от посторонней помощи в передвижении, самообслуживании и предметной деятельности. Не могут самостоятельно удерживать своё тело в сидячем положении. Несформированностью языковых средств и речемоторных функций порождения экспрессивной речи. Степень умственной отсталости колеблется от выраженной до глубокой.
|
Дети данной группы с менее выраженным интеллектуальным недоразвитием имеют предпосылки для формирования представлений, умений и навыков, значимых для социальной адаптации. интерес к общению и взаимодействию, что позволяет обучать детей пользоваться невербальными средствами коммуникации (жесты, мимика, графические изображения и др.); наличие отдельных двигательных действий (захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи и др.), создаёт предпосылки для обучения детей выполнению доступных операций Индивидуализация обучения в соответствии с потенциальными возможностями самообслуживания и предметно-практической деятельности. Усиление практической направленности обучения с индивидуальной дифференцированностью требований в соответствии с особенностями усвоения учебного материала обучающимися с тяжелыми множественными нарушениями развития.
|
7.1
|
Испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. В разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы. От практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. Трудности произвольной саморегуляции, проявляются в условиях деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Повышенная психическая истощаемость с сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики.
|
При специальной поддержке на равных могут обучаться совместно со здоровыми сверстниками. Устойчивость форм адаптивного поведения. Получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного нарушения развития. Обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы. Психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками. Обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.). «Пошаговое» предъявление материала, дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и средств. Обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве. Постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру. Использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения.
|
7.2
|
Диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости. Недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы. Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
|
Получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного нарушения развития. Обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.). Увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет. Гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий. Упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования. Постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений. Специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого. Развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов.
|
8.1
8.2
|
Произвольная организация очень сложна, но в принципе доступна. Они быстро устают, могут истощаться и перевозбуждаться, имеют выраженные проблемы организации внимания, сосредоточения на речевой инструкции, ее полного понимания. Характерна задержка в психоречевом и социальном развитии. Трудности взаимодействия с людьми и меняющимися обстоятельствами проявляются в том, что, осваивая навыки взаимодействия и социальные правила поведения, дети стереотипно следуют им и теряются при неподготовленном требовании их изменения. В отношениях с людьми проявляют задержку эмоционального развития, социальную незрелость, наивность. Ранимость, тормозимость в контактах и проблемы организации диалога и произвольного взаимодействия. Ищут
помощи близких, чрезвычайно зависят от них. Стремится строить свои отношения с миром только опосредованно, через взрослого человека. Вне освоенных и затверженных правил поведения эти дети очень плохо организуют себя, легко перевозбуждаются и становятся импульсивными. Характерны неловкость крупной и мелкой моторики, некоординированность движений, трудности усвоения навыков самообслуживания; задержка становления речи, ее нечеткость, неартикулированность, бедность активного словарного запаса, поздно появляющаяся, аграмматичная фраза; медлительность, неровность в интеллектуальной деятельности, недостаточность и фрагментарность представлений об окружающем, ограниченность игры и фантазии.
|
Установление эмоционального контакта и вовлечение ребёнка в развивающее практическое взаимодействие, в совместное осмысление происходящего - базовая задача специальной психолого-педагогической помощи при аутизме.
Нуждаются в постоянной поддержке и ободрении. Пытаются вступить в диалог с обстоятельствами (действенный и речевой), хотя и имеют огромные трудности в его организации. Достижения больше проявляются в невербальной области, возможно в конструировании. Постепенное и индивидуально дозированное введение в ситуацию обучения в классе (регулярное, но регулируемое посещение).
Развитие навыков самообслуживания и самообеспечения по мере адаптации к образовательной среде.
Развитие возможностей вербальной и невербальной коммуникации.
Организация индивидуальных педагогических занятий (циклов занятий) для контроля за освоением нового учебного материала.
Планирование обязательного периода перехода от индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к фронтальной (использовании форм похвалы, учитывающих особенности детей с РАС и отработке возможности адекватно воспринимать замечания в свой адрес и в адрес соучеников).
Специальная коррекционная работа (оказание помощи в проработке впечатлений, воспоминаний, представлений о будущем, развитию способности планировать, выбирать, сравнивать).
Для социального развития ребёнка необходимо использовать существующие у него избирательные способности.
|
8.3
8.4
|
Не имеют активной избирательности в контактах со средой и людьми, что проявляется в их полевом поведении (не реагируют на обращение, сами не пользуются речью, проявляется как отрешённость от происходящего). Могут не реагировать на физический дискомфорт.
Не откликается, не тянется, не хватает, не манипулирует предметами, а скользит мимо.
Нарушении формирования зрительно-двигательной координации.
Трудно привлечь к минимально развернутому взаимодействию.
С огромным трудом овладевают навыками самообслуживания, и коммуникации.
Вариант 8.4 предполагает, что обучающийся с РАС, осложненными умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития). На основе данного варианта организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося.
|
Пользуясь в основном периферическим зрением, они редко ушибаются и хорошо вписываются в пространственное окружение, бесстрашно карабкаются, ловко перепрыгивают, балансируют.
Не вслушиваясь, не обращая ни на что явного внимания, в своем поведении могут показывать неожиданное понимание происходящего.
В рамках защиты дети уходят от неприятного вмешательства.
Время от времени могут повторить за другими привлекшее их слово или фразу, а иногда откликнуться и неожиданно прокомментировать происходящее.
Активное систематическое закрепление услышанного и воспринятого.
Овладение навыками коммуникации с помощью карточек с изображениями, словами, в некоторых случаях письменной речью с помощью клавиатуры компьютера.
Могут показывать способности в решении сенсомоторных задач, в действиях с досками с вкладышами, с коробками форм, их сообразительность проявляется и в действиях с бытовыми приборами, телефонами, домашними компьютерами.
Разделяют своих и чужих (видно по меняющейся пространственной дистанции и возможности тактильного контакта, радуются, когда их кружат, подбрасывают).
Постепенное вовлечение их во все более развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со сверстниками.
|
УО 1 вар.
|
Замедленность и отклонения от нормального развития. Слабость процессов возбуждения и торможения
Замедленное формирование условных связей, тугоподвижность нервных процессов.
Системный характер патологических процессов психофизического развития ребёнка: мотивационно-потребностная, социально-личностная, эмоционально-волевая, моторно-двигательная сферы. А также когнитивные процессы – память, внимание, деятельность, речь, поведение.
Задержка сроков возникновения и незавершённость возрастных психологических новообразований.
Недоразвитие познавательных процессов, снижение познавательной активности.
Слабая подвижность и переключаемость.
Нарушена способность к отвлечению и обобщению.
Трудности адекватности ориентировки в окружающей среде.
Малый потенциал в развитии мышления(анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация).
Особенности развития памяти.
Трудно осознаются и воспринимаются внутренние логические связи
Трудности не в получении и сохранении информации, а в ее воспроизведении.
Неточность, примитивность и схематичность развития воображения.
Характерно системное недоразвитие речи.
Небольшие трудности, связанные с точной координацией мелких движений пальцев рук.
Затруднения в воспитании высших психических чувств: нравственных и эстетических.
Развитие волевых процессов затруднено (негативизм, упрямство) влияет на развитие деятельности в целом. В учебной деятельности это проявляется с «соскальзывании» - не сопоставление хода выполнения задания с конечной целью, уход от правильно начатого выполнения действия на действия, произведённые ранее без учета изменения условий.
Высокая конфликтность в развитии межличностных отношений связанная с незрелость социальных мотивов и навыков общения.
|
Возможность «запуска» компенсаторных процессов, обеспечивающих реализацию потенциальных возможностей.
Относительно сохранны чувственная ступень познания – ощущения и восприятие.
Организация учебной и внеурочной работы на использовании практической деятельности.
Обучение пользованию рациональными и целенаправленными способами выполнения задания
Развитие различных видов мышления в результате коррекционной работы специалистов.
Лучше запоминают внешние, иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки
Произвольное запоминание требует многократных повторений.
Использование дополнительных приемов коррекционно-развивающего обучения: иллюстрирование, символическая наглядность, различные варианты планов, вопросов).
Использование потенциала развития мнемической деятельности.
Целенаправленная работа с первого года обучения по уточнению и обогащению представлений об окружающей действительности.
Способны поддержать беседу, основанную на личном опыте с использованием несложных конструкций предложений. Составление небольших, но завершённых по смыслу устных высказываний.
Проведение специальных упражнений на уроках и коррекционных занятиях, способствующих развитию точности и координации пальцев рук и кисти.(для развития письменной речи)
Длительная, систематическая, специально организованная работа по обучению целеполаганию, планированию и контролю.
Коррекционно-развивающая работа по развитию межличностных отношений.
Опора на сохранные стороны психики ребёнка в процессе его обучения.
Обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды.
|
УО 2 вар.
|
Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных знаний.
Нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического.
Затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи.
Речь невнятная, косноязычная, малораспространенная, с аграмматизмами.
Внимание обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью крайне неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания, формированию устойчивых учебных действий.
Процесс запоминания является механическим, зрительно-моторная координация грубо нарушена. Трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное и установить причинно-следственные связи, перенести знакомое сформированное действие в новые условия.
Нарушениями координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки и др., а также навыков несложных трудовых действий.
Трудности в овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений: удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек, шнурков и др.
Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием предметов окружающего быта.
Дети с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они постоянно нуждаются в уходе и присмотре (ТМНР).
Непреодолимые препятствия в усвоении «академического» компонента различных программ дошкольного, а тем более школьного образования.
Интерес к какой-либо деятельности не имеет мотивационно- потребностных оснований и, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.
|
Характерно ситуативное понимание.
Использование разнообразных средств невербальной коммуникации.
Продолжительное и направленное использование методов и приемов коррекционной работы позволяет добиться положительной динамики общего психического развития детей, особенно при умеренном недоразвитии мыслительной деятельности.
Проявляют элементарные способности к развитию представлений, умений и навыков, значимых для их социальной адаптации.
Обучения детей вербальным и невербальным средствам коммуникации.
Дети с умеренной формой интеллектуального недоразвития
могут овладевать основами счета, письма, чтения и др. Способность ребенка к выполнению некоторых двигательных действий: захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи, головы и др. создает предпосылки для обучения некоторым приемам и способам по самообслуживанию и развитию предметно-практической и трудовой деятельности.
Удовлетворение потребностей в физическом сопровождении детей, выбор необходимых технических средств индивидуальной помощи и обучения, планирование форм организации учебного процесса.
Расширение границ образовательного пространства, продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.
Обеспечивается потребность в построении "обходных путей", использовании специфических методов и средств обучения, в дифференцированном, "пошаговом" обучении( использование печатных изображений, предметных и графических алгоритмов, электронных средств коммуникации, внешних стимулов и т.п.)
Формирование навыков социальной коммуникации необходимо осуществлять в естественных условиях: в магазине, кафе, поликлинике, общественном транспорте и др.
Учитывать и потребности в пролонгированном обучении, выходящим за рамки школьного возраста. Например, обучение самостоятельному проживанию в условиях квартиры, где продолжается формирование бытовых навыков, навыков социально-коммуникативной деятельности и организации свободного времени; обучение доступной трудовой деятельности, ремеслу в условиях сопровождаемого трудоустройства или специальных мастерских и т.д.
Согласованность требований, предъявляемых к ребенку со стороны всех окружающих его людей.
Специальная организация всей его жизни, обеспечивающая развитие его жизненной компетенции в условиях образовательной организации и в семье.
| |
Скачать 40.71 Kb.