ДЕТЕКЦИЯ АГРАММАТИЗМОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСГРАФИЕЙ. Поверина_Е.Ю._статья. Детекция аграмматизмов у младших школьников с дисграфией

• Название: Детекция аграмматизмов у младших школьников с дисграфией
• Анкор: ДЕТЕКЦИЯ АГРАММАТИЗМОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСГРАФИЕЙ
• Дата: 30.03.2022
• Размер: 24.42 Kb.
• Имя файла: Поверина_Е.Ю._статья.docx
• Тип: Документы; #427299

УДК 37
ДЕТЕКЦИЯ АГРАММАТИЗМОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСГРАФИЕЙ

Поверина Елена Юрьевна

учитель начальных классов,

МОУ КСОШ № 1,

п. Куркино, Тульская область, Россия

[e-mail]
Аннотация: в статье рассматриваются содержание и результаты экспериментальной работы по выявлению аграмматизмов у детей младшего школьного возраста с дисграфией.

Ключевые слова: аграмматизмы, дисграфия, младшие школьники.
DETECTION OF AGRAMMATISM IN PRIMARY SCHOOL CHILDREN WITH DYSGRAPHIA

Poverina Elena Yurievna

primary school teacher,

MOE KSOSH # 1,

Kurkino village , Tula region, Russia

[e-mail]
Abstract: the article discusses the content and results of experimental work on the detection of agrammatism in primary school children with dysgraphy.

Keywords: agrammatism, dysgraphia, Junior high school students.
Нарушение письма является одной из самых распространенных форм речевой патологии у обучающихся младших классов. Специфические нарушения письма затрудняют освоение учащимися школьной программы, что приводит к снижению учебной мотивации и успеваемости по предметам в целом. Трудности в овладении грамотным письмом являются серьезным препятствием в освоении школьных знаний, частой причиной школьной дезадаптации, резкого снижения учебной мотивации. Возникающие в связи с этим трудности в поведении являются одной из распространенных причин неуспеваемости.

Данные грамматические ошибки проявляются в письменных работах учащихся, при диагностике аграмматической дисграфии. Ошибки на письме могут привести не только к трудностям изучения родного языка, но и всей школьной программы в целом. Очень важно как можно раньше приступить к коррекционной работе по устранению аграмматической дисграфии.

С целью детекции аграмматизмов у младших школьников была разработана программа, которая включала в себя три этапа:

На первом этапе ставилась задача выявления детей страдающих дисграфией. Для этого был произведен анализ тетрадей детей и выполнены диагностического диктанта, списывание и письмо по памяти.

На втором этапе на основе изучения и анализа исследований И. Н. Садовниковой были отобраны методики определяющие уровень сформированности грамматического строя у младших школьников с дисграфией, представлены в Таблице 1.

Таблица 1.

Критерии и задания выявления аграмматизмов у младших школьников с дисграфией

критерий	Название диагностического задания	Автор
Аграмматизмы на уровне слова
Использование префиксов;	Задание 1. «Образование глаголов с помощью приставок» Задание 2. «Вставить нужные приставки»	Т. П.Бессонова, О. Е. Грибова
Использование суффиксов;	Задание 3. «Образование существительных суффиксальным способом»	Т.А. Фотекова, Т.В.Ахутина
Наличие чередования согласных и выпадение гласных в корне слова.	Задание 4. «Один – много»	Т. П.Бессонова, О. Е. Грибова
Аграмматизмы на уровне словосочетания
Согласование (в числе, роде);	Задание 1. «Согласование имени существительного с именем прилагательным в роде и числе»	Т. П.Бессонова, О. Е. Грибова
	Задание 2 «Согласование имени существительного с глаголом»	Т. П.Бессонова, О. Е. Грибова
Управление в беспредложных конструкциях;	Задание 3. «Составь словосочетания без предлога»	Т. П.Бессонова, О. Е. Грибова
Управление в предложно – падежных конструкциях.	Задание 4. «Составление словосочетаний и предложений» Задание 5. «Вставить подходящие по смыслу предлоги и изменить слово»	Т. П.Бессонова, О. Е. Грибова
Аграмматизмы на уровне предложения
Последовательность слов в предложении.	Задание 1. «Составить предложение с данным словом» Задание 2 «Составить предложение из данных слов»	Т. П.Бессонова, О. Е. Грибова

На третьем этапе были проведены методики В. А. Ковшикова , Т. Р. Бессоновой, О.Е. Грибовой [1], Р. И. Лалаевой [3], Г. В. Чиркиной [5] на понимание грамматических единиц в которых допускалось наибольшее количество ошибок, представлены в Таблице 2.

Таблица 2.

Задания для выявления аграмматизмов в устной речи у младших школьников с дисграфией

№	Грамматическая единица с наибольшим количеством ошибок	Автор методики	Название методики
1	Использование префиксов, суффиксов;	В. А. Ковшикова	Методика 1. «Суффиксальный способ образования слов» Методика 2. «Префиксальный способ образования слов»
2	Изменение числа существительных;	Р. И. Лалаевой	Методика 3. «Дифференциация единственного и множественного числа существительных».
3	Изменение падежных окончаний существительных;	Т. Р. Бессоновой, О.Е. Грибовой	Методика 4. «Диагностики нарушений употребления падежных окончаний существительных».
4	Изменение падежа местоимений	Т. Р. Бессоновой, О.Е. Грибовой	Методика 5. «Использование личного и возвратного местоимений в различных падеж»
5	Согласование существительных с прилагательными в роде и числе	Р. И. Лалаевой, Г. В. Чиркиной	Методика 6. «Диагностика сформированности умения согласования имен прилагательных с существительными в роде и числе».
6	Согласование глаголов с существительными в роде и числе	Р. И. Лалаевой, Г. В. Чиркиной	Методика 7. «Диагностика сформированности умения согласования глаголов прошедшего времени с существительными в роде и числе».
7	Согласование глаголов с личными местоимениями	Р. И. Лалаевой, Г. В. Чиркиной	Методика 8. «Диагностика сформированности умения согласования глаголов с личными местоимениями».
8	согласование имен существительных с именами числительными «два» и «пять».	Р. И. Лалаевой, Г. В. Чиркиной	Методика 9. «Исследование умения согласовывать имена существительные с именами числительными «два» и «пять».

По результатам диагностического обследования можно сделать вывод о том, что наиболее распространенными являются ошибки:

- в образовании слов с помощью префиксов: по-, про-, на-, за-, с-.

- образование уменьшительно-ласкательных существительных с суффиксами: -к-, -ик-, -чик-, -оньк-, -енък-, -ышк-;

- изменения имени существительного по числам;

- изменения падежных окончаний существительных в творительном и предложном падежах.

- ошибки управления и согласования в словосочетаниях и предложениях;

- пропуски и замены предлогов.

Литература:

1. Бессонова Т. П. Грибова О. Е. Дидактический материал по обследованию речи детей. М.: АРКТИ, 2019. 70 с.

2. Ковшиков В. А. Методика диагностики и коррекции нарушений употребления падежных окончаний существительных. //СПб.: КАРО, 2016.

3. Лалаева Р. И., Бенедиктова Л. В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. // СПб.: Феникс, 2004. 219 с.

4. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников // М.: Владос, 2007. 254 с.

5. Чиркина Г. В. Основы логопедической работы с детьми:. // М.: АРКТИ, 2003. 240 с.