Дети группы риска

• Название: Дети группы риска
• Дата: 17.11.2022
• Размер: 0.88 Mb.
• Имя файла: gruppa_riska.ppt
• Тип: Документы; #793696

Вот он сидит перед нами, взгляните Сжался пружиной, отчаялся он. С миром оборваны тонкие нити Словно стена без дверей и окон. Вот они, главные истины эти: Поздно заметили... Поздно учли.. Нет!!! Не рождаются трудными дети! Просто им вовремя не помогли. С.Давидович
Дети «группы риска»


- дети с различными формами психологической и социальной дезадаптации, выражающиеся в поведении, неадекватном нормам и требованиям ближайшего окружения: семьи, детского сада, школы


ПРИЧИНА


Внутренние трудности переходного возраста


Неопределенность социального положения


Перестройка механизмов социального контроля

Риски, которым подвержен любой несовершеннолетний

Плохое здоровье
Проблемы в семье
Социальная незащищенность
Неблагоприятное влияние «улицы»
Неясность будущего

Типология детских проблем, которые могут привести к трудностям в обучении и воспитании

Одаренные дети
Слабообучаемые дети
Больные дети (со слабым здоровьем)
Дети из проблемных семей
Педагогически запущенные дети

Классификация проблем школьников, находящихся в зоне или группе риска.

Слабообучаемые
(дети с проблемами в обучении и развитии)


Больные дети
(дети с ОВЗ)


Дети из проблемных и неблагополучных семей


Одаренные дети


Зона риска


Группа риска


Зона риска


Группа риска


Зона риска


Группа риска


Зона риска


Группа риска


Педагогически запущенные дети


Слабо обучаемые, но «сохранные»;
- Хронически неуспевающие по всем или отдельным учебным дисциплинам;
С несформированной мотивацией к учебной деятельности.


Обучаю-щиеся, не усвоившие программу начальной школы


- Дети – инвалиды;
- С хроническими заболеваниями;
-Психосоматиче-ски ослабленные (часто болеющие);
- Ситуативно (временно) болеющие или получившие травмы.


Наличие постоянной угрозы для жизни и здоровья ребенка.


- Семьи с детьми - инвалидами;
- Семьи с родителями инвалидами;
- Неполные семьи;
- Многодетные семьи;
- Малообеспеченные семьи;
- Семьи беженцев;
- Семьи участников боевых действий;
- Педагогически несостоятельные, практикующие насилие семьи.


Неблагополучная семья


- С низким уровнем культуры (обученности, воспитанности


Девиантные, агрессивные, асоциальные формы поведения.
Дети и подростки с делинквентным поведением, с явными признаками аддиктивного поведения.


- Социально-лидерски одаренные;
-Художест венно и эстетически;
-Спортивно и физически;
-Академи чески и интеллектуально одаренные.

Слабообучаемые (дети с проблемами в обучении и развитии)

ЗОНА РИСКА:
Слабообучаемые, но с сохранным интеллектом
Хронически неуспевающие по всем или отдельным учебным дисциплинам
Дети с несформированной мотивацией к учебной деятельности
ГРУППА РИСКА:
Дети, не усвоившие программу начальной школы

Причины школьной неуспеваемости

Несовершенство методов преподавания
Отсутствие позитивного контакта с педагогом
Отсутствие учебно-познавательной мотивации
Одаренность в какой-либо области
Несформированность мыслительных процессов, задержка психического развития


Дети с ограниченными возможностями здоровья
(дети со слабым здоровьем, психофизически ослабленные, дети-инвалиды)
ЗОНА РИСКА:
Дети – инвалиды
С хроническими заболеваниями
Психосоматически ослабленные
Ситуативно (временно) болеющие или получившие травмы
ГРУППА РИСКА:
Наличие постоянной угрозы для жизни и здоровья ребенка

Факторы риска для детей с ОВЗ

Территориальное ограничение
Социальная изоляция
Эмоциональная изоляция
Физические ограничения

Дети

Дети
из проблемных и неблагополучных семей
ЗОНА РИСКА:
Семьи с детьми – инвалидами
Семьи с родителями-инвалидами
Неполные семьи
Многодетные семьи
Малообеспеченные семьи
Семьи беженцев
Семьи участников военных действий
ГРУППА РИСКА:
Неблагополучная семья (с нарушением функции семейного воспитания)

Нарушения функций семейного воспитания

Уклонение родителей от своих обязанностей, нежелание ответственно исполнять свой родительский долг
Деструктивное поведение родителей
Грубые искажения детско-родительских отношений

Педагогически

Педагогически
запущенные дети
ЗОНА РИСКА:
С низким уровнем культуры, обученности, воспитанности
Девиантные, агрессивные, асоциальные формы поведения
ГРУППА РИСКА:
Дети с явными признаками аддиктивного поведения, неуправляемые дети

Основные причины асоциального поведения детей

отсутствие четких социально-экономических перспектив развития, низкий прожиточный минимум в семье попустительское отношение родителей к воспитанию детей жестокое отношение к детям (насилие) или пренебрежение их нуждами в семье и школе психогенный фактор (наличие психопатологической симптоматики, поведенческих расстройств)
индивидуальные психосоматические особенности, затрудняющие социальную адаптацию подростков

Цель:

Создание благоприятного образовательного пространства для детей, имеющих проблемы в обучении и воспитании

Социально-педагогическая запущенность

Проявляется в несформированности у ребенка свойств субъекта деятельности общения, самосознания, то есть нарушен образ «Я»
Под педагогической запущенностью понимается такое состояние личности, которое является следствием недостатков или неправильной постановки учебно-воспитательной работы.


В общении с ними очень важно тёплое, сердечное, доброжелательное отношение.
воспитателю необходимо уметь выявлять то положительное, что имеется в личности каждого школьника, даже самого трудного, самого педагогически запущенного и стараться опереться на это положительное в работе по его перевоспитанию.
нередко хорошие результаты даёт открыто выражаемое доверие к нравственным силам трудных подростков

Слабая обучаемость

Нарушение мотивации к обучению. Избегание неуспехов в школе формируют искаженные в морально-нравственном аспекте формы поведения. Это те дети, которые не получили своевременной помощи со стороны педагогов и особенно от собственных родителей

Алгоритм действий классного руководителя при неоднократных пропусках уроков учащихся без уважительной причины

Провести беседу с учащимися и выяснить причину пропуска. При отсутствии результата:
Провести беседу с родителями, наметить план контроля со стороны родителей и классного руководителя. При отсутствии результата:
Приглашение учащегося на школьный ПМПК с классным руководителем и отчетом о проделанной работе. При отсутствии результата:
Приглашение учащегося на Административный совет. При отсутствии результата:
Приглашение учащегося на Административный совет с родителями. При отсутствии результата:
Приглашение учащегося с родителями на Совет профилактики школы. При отсутствии результата:
Письмо руководителю предприятия по месту работы родителей. При отсутствии результата:
КДН и ЗП, ОДН

Единые требования к организации индивидуальной работы с учащимися.

Своевременные индивидуальные задания учащимся.
Учет индивидуальных заданий и своевременная их оценка.
Дополнительные занятия со слабоуспевающимися учениками во внеурочное время.
Организация взаимной помощи среди учащихся

Рекомендации по работе с ДЕТЬМИ ГРУППЫ РИСКА ПО ЗДОРОВЬЮ.

Щадящий режим дня (зависит от возраста ребенка, частоты и тяжести заболеваний):
ограничение продолжительности учебных занятий в школе и дома;
освобождение в течение 3-4 недель после болезни от некоторых видов внеклассной деятельности – уборки, факультативов, длительных экскурсий;
активный отдых на свежем воздухе не менее 3-х часов в день;
освобождение от участия в мероприятиях связанных с интеллектуальной нагрузкой.

Рекомендации по работе СЛАБАЯ ОБУЧАЕМОСТЬ

1). Своевременная психологическая диагностика по установлению причин слабой обучаемости ребенка.
2). Педагогическая диагностика: систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов ( из бесед с учащимися и их родителями, наблюдений с фиксацией данных в дневнике, проведение тестов, анализа результатов обученности).
3). Педагогическая профилактика: применение оптимальных педагогических активных методов, форм обучения, новых технологий.
4). Педагогическая терапия: дополнительные занятия по устранению отставаний в учебе.
5). Воспитательное воздействия: индивидуальная воспитательная работа с ребенком и его семьей.
6). Главные формы работы со слабо обучаемыми детьми является реализация индивидуальных целевых комплексных программ, которые предусматривают помощь ребенку как в учебное, так и внеучебное время.


Педагогически – запущенные дети


здоровые, потенциально – полноценные, но недостаточно воспитанные, обученные и развитые дети.
Следствием этого нарушения являются недостатки, проблемы, отклонения в деятельности, поведении.


дети с нарушениями в сфере общения


дети с отставанием своего развития от собственных возможностей


дети с повышенной или пониженной эмоциональной реакцией
(с повышенной возбудимостью, острой реакцией или, наоборот, пассивные, равнодушные)


Дети с неправильным развитием волевых качеств
(упрямые, безвольные, капризные, своевольные, недисциплинированные, неорганизованные)


Социально - запущенные дети


- дети, которые отчуждаются не только от школы, но и от семьи. Они усваивают искаженные ценностно – нормативные представления и криминальный опыт в асоциальных компаниях и группировках.


Дети из неполных семей, курящие дети


Циники, вожаки, нарушающие порядок и правило по убеждению


Аффективные дети


Неустойчивые дети, не имеющие твердых моральных убеждений


Социально незащищенные


- дети, находящиеся в критической ситуации или в неблагоприятных условиях для жизни, в результате факторов риска: экономических (низкий уровень жизни); экономических (неблагоприятная среда обитания); медицинских (болезни, алкоголизм, отклонения в развитии); психологических (конфликтность отношений, в группах, деформированность мотивации); криминогенных (влияние преступных групп).


В общении с ними очень важно тёплое, сердечное, доброжелательное отношение.
воспитателю необходимо уметь выявлять то положительное, что имеется в личности каждого школьника, даже самого трудного, самого педагогически запущенного и стараться опереться на это положительное в работе по его перевоспитанию.
нередко хорошие результаты даёт открыто выражаемое доверие к нравственным силам трудных подростков

Пути решения проблемы «трудного» подростка

Диалог – совместное принятие решения
Учет интересов воспитанника
Привлечение родителей к решению проблемы
Консультации психолога
Толерантность учителей – предметников
Создание положительного психологического климата вокруг ученика
Воспитание успехом (Портфолио)
Организация труда учащегося на уроке и во внеурочное время.

Когда учитель может считать, что сделал все возможное в работе с отстающими учениками:

Если есть план индивидуальной работы с отстающими учениками.
Если учитель 2-3 раза встретился с родителями ученика, сообщая им о его проблемах и успехах
Если ученик получает индивидуальное задание, помощь и консультации.
Пересажен с последних парт к более сильному ученику
Если у него проверяются все письменные работы.
Если ему рассказали и показали, как надо учить уроки
И спросили за четверть 5-6 раз.

На чём строится поведение учеников:

1-й закон: ученики выбирают определённое поведение в определённых ситуациях:


Право выбора вести себя так или иначе должно быть признано учителем за каждым из учеников.


Основные законы.

2 –й закон: Любое поведение ученика должно быть подчинено общей цели – чувствовать себя приобщённым к школьной жизни.

1. Ощущать свою состоятель- ность в учебной деятельности
(интеллектуальную состоятельность)


2. Строить и поддерживать
Приемлемые отношения с учителем и одноклассниками
(коммуникативная состоятельность)


3. Вносить свой особый вклад в жизнь класса и школы (состоятельность в коллективной деятельности)

3-й закон: Нарушая дисциплину, ученик осознаёт, что ведёт себя неправильно, но за этим нарушением стоит одна из четырёх целей:

Привлечение внимания: ученики выбирают «плохое поведение», чтобы получить особое внимание учителя они всё время хотят быть в центре внимания, не давая учителю вести урок, а ребятам понимать учителя.


Месть :
Для некоторых учеников главной целью присутствия в классе становится месть за реальную или вымышленную обиду.


Желание иметь власть:
Важно быть главными. Часто демонстрируют своим поведением: «Ты мне ничего не сделаешь»


Избегание неудачи:
Боятся повторить ситуацию поражения, неудачи, что предпочитаю вообще ничего не делать.

Стратегия и тактика учителя в ситуации конфронтации:

Правило 1. Научитесь акцентировать внимание на поступках ( поведении), а не на личности ученика.
Мы должны быть твёрдыми в отношении конкретного поступка, чтобы прекратить его : « то, что ты делаешь, должно быть сейчас же прекращено, но я всё ещё с симпатией отношусь к тебе» .
Эта установка как бы декларирует вашу веру в то, что ваши ученики могут вести себя как следует.

Правило 2. Займитесь своими негативными эмоциями.

Контролируйте свои отрицательные эмоции. Когда нас душит гнев и возмущение , мы уже не можем мыслить здраво, ни действовать логично. Хуже того мы демонстрируем эти отрицательные эмоции нашим ученикам, тоном, мимикой, всем своим видом. И этим как бы подтверждаем решение ученика вести себя плохо, даём ему очевидное оправдание.

Правило 3. Не усиливайте напряжение ситуации.

Мы ошибаемся , когда в ответ на выходку в напряженной ситуации:
повышаем голос;
произносим фразу типа: «учитель здесь пока я»;
оставляю последнее слово за собой;
начинаем кричать;
используем уничижительные , оскорбительные, унижающие выражения.

Правило 4. Обсудите поступок позже.

Поговорить о некрасивом поведении ученика или его неверном решении нужно обязательно, но только не в момент самой выходки.
В тот момент когда, вы оба - и учитель, и ученик – возбуждены, вам вряд ли удастся взаимодействовать конструктивно.


Наибольшая польза от этих правил в том, что дети довольно быстро перенимают эту неагрессивную модель поведения. Они делают то, что делаем мы, говорят так, как говорим мы. И если мы позволяем эмоциям брать вверх над разумом, то и ученики позволяют себе это.

Выводы:

Выводы:
Создание адекватных условий для развития ребенка в семье и образовательном учреждении.
Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка, находящегося в зоне риска.
Комплексный подход к решению проблем ребенка.
Системное взаимодействие специалистов на уровне муниципалитета.

Набор документов обязательных для классного руководителя по работе с детьми «группы риска»:

характеристика на учащегося;
пропуски уроков подростком;
учёт проводимых профилактических бесед, посещения семьи, вызовы в школу родителей.

Таким образом,


Изучение личностных отношений трудных детей (к себе, к другим, к деятельности) и применение системы психолого – педагогических коррекций трудновоспитуемости, позволили сделать следующее обобщение. Для повышения эффективности воспитательных воздействий необходимо знать внутренние причины трудновоспитуемости.
Результаты работы показали, что . Одной из причин может выступать рассогласование личностных отношений к себе, к другим людям, к общественно – значимой деятельности.


Спасибо за внимание!