сам.работа Спец.психологии. Деятельность психолога и коррекционного педагога в образовательных учреждениях
 Скачать 37.71 Kb.
|
|
По дисциплине : Специальная психология На тему: «Деятельность психолога и коррекционного педагога в образовательных учреждениях » САНКТ-ПЕТЕРБУРГ 2019 г СОДЕРЖАНИЕ 1.Введение………………………………………………………………..3 Глава 1. Деятельность психолога и коррекционного педагога в образовательных учреждениях Цель, задачи и направления работы психолога в образовательном учреждении …………………………………………………………..4 Цели задачи и направление коррекционного педагога в образовательном учреждении………………………………………7 Заключение…………………………………………………………….15 Список литературы……………………………………………………16 Введение. В нашей стране и за рубежом практические психологи работают преимущественно в структуре психологической службы. Психологическая служба не имеет однозначного понимания. Выделено два наиболее общих определения, которые отражают суть ее задач и пути их решения. Во-первых, психологическая служба представляет собой психологическое обеспечение различных социальных сфер: здравоохранения, образования, производства и других, — создавая особую сферу психологических услуг. Это система практического использования психологии для решения комплексных задач психологической экспертизы, диагностики, консультации в сферах производства, транспорта, образования, здравоохранения, охраны правопорядка и т. д. Иными словами, термином «психологическая служба» обозначают всю сферу практической психологии.Во-вторых, психологическая служба обозначает и систему специальных учреждений, создаваемых в различных социальных институтах и организациях, призванных оказывать квалифицированную психологическую помощь нуждающимся в ней людям. Специальная психология изучает особенности лиц для которых характерно отклонение от нормального психологического развития. Основные цели психологической службы - оказание психологической помощи людям и обеспечение удовлетворения спроса населения на те или иные виды психологической помощи. Итак, целенаправленность психологии на оказание помощи людям выражена в названии «Психологическая служба». Таким образом, психологическая служба - это широкое обобщение психологической помощи. Психологическая помощь определяется как система специальных мероприятий, направленных на предупреждение, смягчение или преодоление различного рода трудностей, возникающих у человека или группы, средствами практической психологии, обычно в форме диагностики, консультирования, психотерапии и психокоррекции, основанных на не медицинской модели. Глава 1. Деятельность психолога и коррекционного педагога в образовательных учреждениях 1.1 Цель, задачи и направления работы психолога в образовательном учреждении . Ориентация на развитие ребенка определяет основные задачи психологической службы образования: Целью деятельности педагога-психолога образовательного учреждения: осуществление психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (на разных этапах развития) на основе целей и приоритетных направлений деятельности учреждения. Задачи деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении: 1. Обеспечение комфортных психологических условий, способствующих все стороннему развитию каждого ребенка в соответствии с его потенциальными возможностями; 2. Содействие созданию благоприятного социально-психологического климата в коллективе детей и взрослых; 3. формирование у детей и взрослых способностей к самопознанию, саморегуляции, самовоспитанию, саморазвитию; 4. Развитие навыков конструктивного взаимодействия участников образовательного процесса, осуществление профилактики конфликтного поведения детей и взрослых; 5. Повышение психолого-педагогической компетентности и психологической культуры субъектов образовательного процесса; 6. Содействие сохранению психологического здоровья участников образовательного процесса. Направления деятельности педагога-психолога К направлениям деятельности педагога-психолога относятся: Психологическая профилактика (поддержка)включает в себя : 1.оказание психологической поддержки развития личности обучающихся и воспитанников с целью сохранения индивидуальности,осуществляемой на основе совместной деятельности педагога-психолога, социального педагога, воспитателей, медицинской службы и других специалистов образовательного учреждения; 2. предупреждение всевозможных девиаций поведения; 3.оказание психологической помощи и поддержки педагогам и другим специалистам образовательного учреждения; 4.содействие творческому развитию одаренных детей; Психологическая в себя включает : 1.изучение личностных особенностей участников образовательного процесса с целью создания условий для их самопознания и саморазвития; 2.изучение межличностного взаимодействия в коллективе детей и взрослых. 3.Проведение психо-диагностического управление; 3. Психологическая коррекция включает в себя : 1.оказание психологической помощи и поддержки детям, педагогам, родителям в решении личностных, профессиональных и других проблем; 2.индивидуальная и групповая психологическая коррекция трудностей в обучении, развитии, общении, межличностном взаимодействии. Психологическое консультирование: 1.психологическое консультирование всех участников образовательного процесса по запросу; 2.консультирование администрации, педагогов и родителей (законных представителей, их заменяющих) по проблемам индивидуального развития детей. Психологическое просвещение: 1.повышение психологической компетентности педагогов, воспитанников и их родителей (законных представителей, их заменяющих); 2.ознакомление педагогов с основными возрастными закономерностями личностного развития детей; 3.развитие психологической культуры всех участников образовательного процесса. Организационно-методическая деятельность: 1.подготовка методических материалов для проведения психодиагностики и психокоррекции с учетом потенциальных возможностей детей; 2.обработка результатов психодиагностики, их анализ, оформление психологических заключений и разработка психолого-педагогических рекомендаций, участие в разработке методов и технологий, связанных с приоритетными направлениями деятельности образовательного учреждения; 3.подготовка материалов к выступлениям на педсоветах, производственных совещаниях, семинарах практикумах, родительских собраниях, методических семинарах, научно-практических конференциях; 4.координация профессионального взаимодействия с педагогами, а также со специалистами социальной и медицинской сфер. Основные принципы деятельности педагога-психолога Принципы деятельности педагога психолога в ДОУ призваны обеспечить: - решение профессиональных задач в соответствии с этическими нормами; - защиту законных прав людей, с которыми педагоги-психологи вступают в профессиональное взаимодействие: воспитанников, их родителей (законных представителей, их заменяющих), педагогов и других сотрудников, с которыми он работает; - сохранение доверия между педагогом-психологом и клиентом; укрепление авторитета психологической службы образования среди воспитанников, родителей и педагогической общественности. Основными этическими принципами являются: Принцип конфиденциальности. Принцип компетентности. Принцип ответственности. Принцип этической и юридической правомочности. Принцип квалифицированной пропаганды психологии. Принцип благополучия клиента. Принцип профессиональной кооперации. Принцип информирования клиента о целях и результатах обследования. Данные принципы согласуются с профессиональными стандартами, принятыми в работе психологов в международном сообществе. 1.2 Цели задачи и направление коррекционного педагога-психолога в образовательном учреждении. На сегодняшний день в педагогической энциклопедии понятие «коррекция» определяется как исправление (частичное или полное) недостатков физического и психического развития у аномальных детей с помощью специальной системы педагогических приемов и мероприятий. В специальной справочной литературе понятие "коррекция" также трактуется как система специальных педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков развития аномальных детей, сориентированных на исправление не только отдельных нарушений, но и на формирование личности всех категорий аномальных детей. Таким образом, коррекционно-педагогическая деятельность - это сложное психофизиологическое и социально-педагогическое явление, охватывающее весь образовательный процесс (обучение, воспитание и развитие), выступающий как единая педагогическая система, куда входят объект и субъект педагогической деятельности, ее целевой, содержательный; операционно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты. Психопрофилактическая и психотерапевтическая – предупреждение трудностей в интеллектуальном и личностном развитии, организация восстановительных мероприятий (обучение психической саморегуляции, формирование уверенности в своих силах, развитие творческих потенций, выработка навыков мобилизации в стрессе).Виды работ: разные виды психотерапии – игровая терапия, арт-терапия, социально-психологический тренинг. Организационно-методическая – разработка методов диагностики и психопрофилактики по запросу администрации, работа по созданию новых и адаптации старых методов обучения и воспитания, участие в организации предметно-развивающей среды. Обучение детей с особыми потребностями в массовой школе осуществляется по программам, утвержденным Министерством образования РФ в соответствии с заключениями психолого-медико-педагогической комиссии. Индивидуальная коррекционно-развивающая программа, разрабатываемая психолого-медико-педагогическим консилиумом ДОУ и отражающая особенности стратегии обучения ребенка, рекомендованные формы и методы работы с ним, реализуется, в первую очередь, учителями-предметниками, а также специалистами психологической службы, которые включают ее в содержание своей работы и при планировании уроков, занятий учитывают коррекционную направленность педагогического процесса. Коррекция имеющихся у детей отклонений ведется параллельно с обучением. На разных уровнях создания условий интегрированного образования детей с особыми нуждами выделяются ведущие роли специалистов и содержание деятельности. На уровне класса (группы) ведущую роль играют учителя (воспитатели) и классный руководитель, обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку ребенку в решении задач обучения, воспитания и развития. Основная цель их деятельности – развитие самостоятельности в решении проблемных ситуаций, предотвращение дезадаптации ребенка, возникновения острых проблемных ситуаций. С целью коррекции недостатков развития, обеспечения освоения образовательных программ с детьми, имеющими отклонения в развитии, организуются фронтальные и индивидуальные занятия коррекционно-развивающей направленности. Они включаются в сетку занятий и проводятся специалистами ОУ (или муниципальной психологической службы) в соответствии с видом нарушений развития детей (учителем-логопедом, педагогом-психологом, учителем-дефектологом, сурдопедагогом, тифлопедагогом и т. д.). Специфическим предметом психолого-педагогического сопровождения ребенка являются отношения ребенка с сообществом сверстников. Педагог-психолог призван решать особый тип проблемных ситуаций, связанных с отвержением ребенка, имеющего отклонения в развитии, окружающими. Разрешение подобных ситуаций требует как работы с окружением ребенка по преодолению у сверстников, педагогов и родителей негативных стереотипов, формированию способности к принятию, толерантности, так и с самим ребенком по развитию самопринятия, поддержке его веры в свои силы. Психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса осуществляется в соответствии с направлениями, целями и задачами плана работы педагога-психолога, плана работы и Программы развития школы-интерната, документами, регламентирующими деятельность педагога-психолога в образовательном учреждении. Содержание работы связано с решением вопросов профилактики, диагностики и коррекции трудностей развития воспитанников, их обучения и воспитания. Цели психологического сопровождения: создание комплекса условий, обеспечивающих психологический комфорт и успешность всех участников образовательного процесса; научно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса; формирование социальной адаптации детей и подростков. Задачи работы педагога-психолога: организовать психолого-педагогическую поддержку воспитанников и педагогического коллектива; проводить профилактику девиантного поведения воспитанников; оказывать индивидуальной психологической помощи воспитанникам; определить критерии личностного развития воспитанника с точки зрения личностно ориентированного подхода в обучении и воспитании; оказать помощь воспитанникам в профессиональном самоопределении; разработать методические рекомендации для педагогов по проблеме социальной адаптации детей и подростков; организовать работу с воспитанниками, состоящими на учёте в ОПДН и внутришкольном контроле; проводить профилактику употребления ПАВ среди воспитанников школы-интерната. Все направления работы педагога-психолога требуют методического и организационно-технического обеспечения, что, безусловно, способствует эффективной деятельности. Цели и задачи работы педагога-психолога определены с учётом единой методической темы ОУ и экспертизы образовательной среды. Экспертиза образовательной среды способствовала определению и выявлению особенностей в организационно-образовательной структуре, содержании образовательного плана школы-интерната, содержании развивающей образовательной среды, организационной культуре. Для обеспечения личностно-ориентированного подхода проводится психологическое изучение воспитанников, с применением методов психодиагностики: наблюдение, устный и письменный опрос, метод анализа продуктов деятельности, тестирование, анкетирование. Психодиагностическое исследование применяется с учетом возраста детей и тех психолого-педагогических проблем, в контексте которых возникает необходимость изучения. Выбор метода обследования - один из сложных этапов диагностикой и коррекционной работы педагога- психолога. Из всего многообразия существующих на данный момент диагностических методик необходимо уметь выбрать те, которые соответствуют целям и задачам исследования, а также целому ряду важных принципов. Эти принципы имеют непосредственное отношение к организации методического оснащения педагога- психолога, определяя необходимый минимум диагностических средств. Педагог-психолог несет полную ответственность за реализацию программ коррекции и развития, эффективность рекомендаций и конечный результат. Для оценки своей работы применяются специально разработанные анкеты. По результатам опроса, проводимого регулярно по окончании определенного цикла занятий, анализируется адекватность подбора методических средств и развивающих программ индивидуальной работы с учащимися разного возраста, оценивается динамика достижений ребенка. При составлении личностно ориентированной коррекционно-развивающей программы развития ребенка с особыми потребностями важной задачей педагогов и специалистов психологической службы является выбор из всего перечня недостаточно сформированных (нарушенных) психических функций и предпосылок учебной деятельности наиболее актуальных для успешного усвоения общеобразовательной программы на данном этапе обучения. Из возможных вариантов формулировки направлений коррекционно-развивающей работы выделяют не более четырех и определяют формы и методы работы педагогов в рамках этих направлений. Так, в качестве основных направлений коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими ЗПР, речевые нарушения, зрительную патологию, легкую степень умственной отсталости, могут быть выделены следующие: - Развитие зрительного восприятия, анализа, синтеза и гнозиса; - Развитие внимания; - Развитие памяти; - Развитие мышления; - Развитие зрительно-моторных координаций; - Развитие пространственной ориентировки; - Развитие мелкой моторики пальцев рук. Психолого-медико-педагогическим консилиумом выделены следующие направления фронтальной коррекционной работы: развитие зрительного гнозиса, памяти; развитие зрительно-моторных координаций; совершенствование пространственной ориентировки, изобразительных и графических навыков. С целью реализации данных направлений работы специалистами психологической службы определены методы и приемы коррекции нарушений у детей с особыми нуждами, которые могут использоваться учителями на уроках:
В настоящее время педагогам приходится работать с неоднородным контингентом детей. Категория детей с отклонениями в развитии достаточно специфична и требует в ходе обучения реализации принципов индивидуально-дифференцированного подхода с учетом типологических особенностей развития учащихся с особыми нуждами. Поэтому, реальная практика образования испытывает потребность в педагоге-профессионале, владеющем основами психологии и дефектологии, способном к работе с различными категориями учащихся, воспитанников (детей с особенностями в развитии, одаренных детей, представителей различных этнических групп), в наличии в учреждении разработанной программы сопровождения учащихся интегрированных классов и соответствующих специалистов, в повышении квалификации педагогов, работающих в интегрированных классах. На уровне учреждения работа ведется педагогами-психологами, учителями-логопедами, социальными педагогами, объединенными в консилиум. Специалисты выявляют проблемы в развитии детей и оказывают первичную помощь в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями, родителями, сверстниками. На данном уровне также реализуются профилактические программы, охватывающие значительные группы учащихся, осуществляется экспертная, консультативная, просветительская работа с администрацией и учителями, воспитателями. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Выготский Л.С .Основы дефектологии .-Спб.;Лань,2003.-654 с. Кузнецова Л.В., Л. И.Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений — М.: Издательский центр «Академия».- 2007 480 с. |