Предмет класс
|
Тема анализируемого учебного занятия
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
Общий вывод о учебном занятии в контексте реализации системно -деятельностного подхода
|
Познавательная
|
Коммуникативная
|
Регулятивная
|
Осуществляемые действия
|
Формы и приемы организации деятельности
|
Осуществляе мые действия
|
Формы и приемы организации деятельности
|
Осуществляемые действия
|
Формы и приемы организации деятельности
|
Биология
|
Процесс питания и дыхания клетки
|
Деятельность учителя – направляющая. Учитель погружает в проблему, задавая наводящие вопросы. Создает устный анализ учебной деятельности, как коллективный, так и индивидуальный. Создает учебное взаимодействие с последующим обсуждением. Организует групповое исследование с построением моделей и аналитической характеристик
|
Отвечают на простые и сложные вопросы учителя, анализируют и делают выводы, сравнивают, обобщают, классифицируют.
|
Проблемно - диалоговое взаимодействие. Отвечая на вопросы, ученики высказывают свое мнение. Опираясь на имеющиеся знания, решают поставленную задачу. При этом анализируют, доказывают свою точку зрения. Проводят коллективное исследование. С помощью представленной модели учителем ранее, воспроизводят (моделируют) по памяти объемные фигуры. Проводят коллективное исследовании. Воспринимают информацию, после обрабатывает, формируют понятия и после вносят под запись в рабочие тетради. Выполняя работу, анализируют результат.
|
Учебное сотрудничество.
Слушают учителя. Выражают свои мысли понятно для собеседников. Воспринимают ответы одноклассников. Участвуют в обсуждении данной темы. Учатся формулировать свое мнение и позицию.
|
Групповая и индивидуальная работа. Производится фронтальный опрос. Анализируют жизненный опыт. При работе используют учебник, ПК, презентацию, рабочую тетрадь. Слушают и понимают учителя и товарищей, строят речевые высказывания в соответствии с задачей.
Взаимодействие в процессе групповой работы.
|
Планирование
Принимают учебную цель и задачу. Выполняют практическую задачу, исследовательскую задачу. Изготавливают объемную модель. Определяют способы решения на получении результата как нужно сделать.
|
Слушают и понимают учителя и товарищей. Строят речевые высказывания в соответствии с задачей. Взаимодействие в процессе групповой работы.
Проблемно – ориентированный диалог. Выполнение задания в диалоге с учителем. Совместное составление плана работы.
|
Учитель через систему вопросов обозначает проблему, ученики принимают проблему. Учитель управляет поисковой деятельностью. Знания не даются в готовом виде.
|
Литература
|
Образ Платона Каратаева в романе «Война и мир».
|
Диалогическое общение
|
Поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний, построение логической цепи рассуждения, подведение под понятие, выведение следствий, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при поиске нужной информации (работа по ссылкам или по тексту).
|
Фронтальная форма работы, диалог, самостоятельная работа по текстам, пересечение тем (философия, литература, геометрия), работа по созданию ассоциативного ряда, эвристическая беседа.
|
Выражение своих мыслей, приведение доказательств, чтение текстов, участие в беседе, формулировка выводов.
|
Постановка проблемных вопросов по образу Платона Каратаева.
Анализ предложенных высказываний на слайдах.
|
Прогнозирование, работа с учебником, планшетами как планирование своей деятельности ( быстрый поиск информации), сличение своего высказывания с высказываем другого ученика с целью согласия или дополнения сведений.
|
Фронтальная, индивидуальная, самостоятельная работа. Работа в парах.
|
Учебное занятие организованно в контексте реализации системно-деятельностного подхода. Урок результативный, соответствующий всем критериям результативности урока : – цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику;
осуществляется учет личностных, метапредметных и предметных планируемых результатов;
-использованны разнообразные методы и формы обучения, повышающие активность учащихся;
-учитель владеет технологией диалога обучает учащихся ставить и адресовать вопросы;
-учитель эффектно сочетает репродуктивную и проблемную форму обучения, учит детей работать по правилу и творчески;
-стиль.тон отношений, задаваемый на уроке создает атмосферу сотрудничества, психологического комфорта;
-цель урока достигнута: образ Каратаева рассмотрен с различных позиций, установлена логическая связь с другими образами произведения, с мировоззрением человека в целом, с пониманием смысла жизни. Дети учаться самостоятельно, а учитель руководит этим самостоятельным процессом, обучающиеся активно участвуют в эвристической беседе, выстраивая логические цепочки и раскрывая проблему.
|
ИЗО
|
Аппликация человечка
|
Учитель пользуется приемом «Проблемный вопрос – аргументированный ответ», направляет учащихся на высказывание собственного мнения, что в свою очередь помогает отработке навыка:
- аналитического цитирования (введение цитат в высказывания);
- применению знаний в измененной ситуации;
- умению строить высказывания и соотносить их с жизнью.
|
Ученик является активным субъектом педагогического процесса. При этом преподавателю важно самоопределение учащегося.
|
Учебная деятельность должна быть основана на принципах сотрудничества и взаимопонимания.
|
Учащиеся способны ставить перед собой цели, решать учебные и жизненные задачи и отвечать за результат своих действий.
|
Ориентировка на применение творческого подхода при осуществлении педагогической деятельности.
|
Главным условием при реализации стандарта является включение школьников в такую деятельность, когда они самостоятельно будут осуществлять алгоритм действий, направленных на получение знаний и решение поставленных перед ними учебных
|
Индивидуальный подход к ученикам.
|
Структура урока соответствует структуре урока по ФГОС, учитель реализует системно-деятельностный подход, задания направляют обучающихся на самостоятельный поиск решения поставленной задачи; групповая работа направлена на развитие коммуникативных компетенций детей, они взаимодействуют в группах. Знания не даются в готовом виде.Так же они учатся пользоваться разнообразными источниками информации, применять ее на практике. Таким образом ученики не только начинают понимать объем, форму и нормы своей деятельности, но и способны изменять и совершенствовать эти формы.
|
ОРКСЭ
|
«Нравственные идеалы»
|
Организует диалог, в ходе которого учащиеся осознают нехватку информации для продолжения беседы. Побуждает к обобщению , постановке проблемых задач и вопросов.
|
Анализируют прослушанную песню, репродукции картин, вспоминают прочитанные книги и устанавливают взаимосвязь. Работа с информацией : использвание прочитанной литературы, примеров из жизни. Установление причинно-следственных связей. Дети выполняют логические операции: сравнение, анализ. обобщение
|
Фронтальная работа
эврестическая беседа, опора на личный опыт
использование звуковой заставки,
репродукции картин высказывание Пирогова , Сухомлинского, кроссворд
|
Диалоговое
общение
учебное сотрудничество
|
Дисскусии, Фронтальная работы, индивидуальные беседы, умение доказывать свою точку зрения.
|
Сформулировали тему урока после предварительного обсуждения, совместно с учителем составили план решения задач.
|
фронтальная работа, индивидуальные беседы, умение доказывать свою точку зрения.
|
Учитель обеспечил мотивационную готовность и положительный эмоциональный настрой учащихся к работе на уроке.
Учитель пытается сформировать системное представление учащихся об изучаемом понятии « идеал» Точно и доходчиво разъяснены целевые ориентиры учебного занятия
|
Физика
|
|
Направляющая.
Задает проблемные вопросы.
|
Актуализация знаний.
Проверка усвоенных знаний на предыдущих уроках.
Связь с жизненным опытом школьников.
Открытие новых знаний через подведение к необходимости введения ещё одной физической величины.
Сравнительный анализ отличий мощности человека без использование специальных механизмов.
Формирование навыка установления причинно-следственных связей
|
Учебное сотрудничество.
Постановка проблемных вопросов.
Связь с повседневной жизнью в наше время – строительство домов.
Закрепление новых знаний на практике. Создание жизненных ситуаций
|
Ученики отвечают на вопросы учителя, обмениваются информацией с обучающимися,воспринимают и формулируют суждения
|
Вовлечение в деятельность частично-поисковым методом
Совместная разработка алгоритма механической работы
|
Внимательно слушают, фиксируют, полученные результаты в процессе выполнения практического задания.
|
Поддержание интереса, одновременное объяснение происхождения старой единицы мощности – лошадиная сила.
|
Подведение к целеполаганию (перевод цели учителя и урока в цель обучающихся).
Постепенное подведение к теме урока через системно-деятельностный подход.
На уроке происходит формирование мировоззренческих позиций – наши достижения в области науки.
Учебное занятие, урок физики по теме Мощность.
Единицы мощности. - урок открытия новых знаний, ученики на протяжении всего занятия вовлечены в урок, происходит осуществление системно-деятельностного подхода к обучению, дети сами добывали знания, не только слушали объяснение учителя, а постоянно выполняли практические задания, проводили сравнительные анализы, оценивали результаты своей деятельности
|
Скачать 42.2 Kb.