диагностика 8 класс. Диагностическая тетрадь ученика 8го класса. Раздел Краткие анамнестические данные
 Скачать 38.84 Kb.
|
|
Диагностическая тетрадь ученика 8-го класса. 1. Раздел «Краткие анамнестические данные. Заполняется на основании беседы с родителями или по медицинской документации. Важно получить следующие сведения: наследственность, протекание беременности и родов у матери, раннее общее развитие ребёнка, раннее речевое развитие (когда появилось гуление, лепет, первые слова, фразовая речь), речевая активность, понимание речи окружающих, речевая среда. Прерывалось ли речевое развитие ребенка, в каком возрасте и по какой причине. 2. Раздел «Данные медицинского обследованияЗаполняется на основании медицинской карты, находящейся в медпункте данного образовательного учреждения. 3. Раздел «Общая и мелкая моторика»Заполняется по следующим параметрам: координация и точность движений; объём выполняемых движений; скованность, напряжённость движений; чувство равновесия; навязчивость движений; темп, активность, способность к переключению; Примерные задания: перешагивания через препятствия; пройти по дорожке, нарисованной мелом на полу; пройти по положенному на полу шнуру; и т.д. Состояние мелкой моторики дифференцированность тонких движений пальцев рук; объем (полный-неполный); точность выполнения движений (плавность, напряженность, одновременность выполнения движений и др.). Примерные задания: Поочерёдно сгибать пальцы сначала на правой руке, потом на левой руке; Упражнение «игра на рояле» ведущей рукой; Проба «кулак-ребро-ладонь» (вначале правой, затем левой рукой); и т.д. Какой рукой предпочитает работать. 4. Раздел Общая осведомлённость»Заполняется по следующим параметрам: знание своей фамилии, имени, возраста, ФИО родителей, место их работы, установление родственных отношений; временные представления (понимание последовательности времён года, месяцев, частей суток, знаний о явлениях природы, определение сторон тела, положение предметов в пространстве; сформированность понятий, «вчера, сегодня, завтра, потом, сейчас « и т.д.; определение количества событий за неделю, сутки, час, минуту); пространственные представления (ориентировка в схеме тела: прямая, зеркальная; дифференциация понятий: вправо – влево, впереди – сзади, вверху – внизу и т.д.; дифференциация понятий: в – на – за; перед – между, над – под) Для детей дошкольного и младшего школьного возраста возможно использование наглядного материала. 1Субтест –(осведомлённость) Задание состоит из неоконченных предложений, в которых всегда отсутствует одно слово. Вам придётся найти из приведённых за предложением шести слов то слово, которое лучше всего подходит для дополнения соответствующего предложения, так, чтобы оно приобрело правильное значение.
2 Субтест – (классификация) Из данных шести слов пять по значению похожи. Вам следует найти слово, которое не относится к данной связи и является лишним.
3 Субтест – (аналогии) Вам предложено 4 слова. Между первым и вторым словом существует определённая связь. По примеру первого столбика найдите пару слову во втором строке.
4 Субтест – (обобщение) Вам предложено два слова, следует решить, что каждое из них означает и найти, что в них общего. Рожь – пшеница…. Сыр – масло…. Сирень - малина….. Поезд – корабль….. Оттепель – заморозки…. Шерсть – ситец….. Часы – термометр….. Нос – глаза… Громко – тихо…. История – археология… Муравей – дуб. Герб – флаг…. 5 Субтест – (прослеживание закономерностей числового ряда) Каждое задание состоит из ряда чисел, которые расположены в определённом порядке. вашей задачей является выявить ту закономерность, по которой построен ряд, и найти число, продолжающее ряд.
Раздел Исследование зрительного гнозиса (цветовой и предметный гнозис) Назначение теста: выявить уровень развития зрительного гнозиса. Процедура и инструкции: Подбери по образцу: а) цвета к названному цвету (называется 4 цвета, перед ребенком выложено 5 карточек); б) геометрические фигуры (6-8 фигур); в) узнай предложенные предметы (узнавание реальных предметов, узнавание реалистических предметов); г) узнавание контурных изображений (предлагается 5 изображений, контур выполнен черным цветом); д) узнавание перечеркнутых изображений (5 изображений); е) узнавание фигур Попелейтора; ж) узнавание “зашумленных” изображений (“зашумление” выполнено в виде точек); з) узнавание недорисованных контурных изображений (5 образцов). Раздел «Поведение и эмоционально-волевая сфера». Особенности проявления эмоций и чувств (импульсивность-рефлексивность, тревожность-спокойствие, агрессивность-миролюбие). Преобладающий тип настроения. Проявление волевых качеств (целеустремлённость, решительность, настойчивость, инициативность, слабость волевого напряжения). Положительная мотивация учебной и трудовой деятельности. Тенденция к самостоятельности, ответственности, целенаправленным действиям. Особенности характера и поведения (активность – пассивность, контактность, организованность – хаотичность, конфликтность, послушание, аккуратность). Раздел « Понимание речи» (импрессивная речь). Восприятие речи в широком плане: понимание сказок, рассказов (фактология и скрытый смысл) Восприятие речи в ситуативном плане (беседа о семье, школе, игрушках). Понимание распространенных предложений: Покажи, где девочка прыгает? Покажи, где девочка играет с большим красивым мячом? Восприятие предложных отношений: Нарисуй грибок справа от цветка. Положи ключ слева от книги. Понимание инвертированных конструкций: Колю ударил Ваня. Кто драчун? Автобус обогнал машину .Кто поехал впереди? Понимание сравнительных конструкций: Какая фраза правильная? Слон больше мухи? Муха больше слона? Лето перед весной? Весна перед летом? Понимание атрибутивных конструкций. Показать на картинках: Где собака хозяина? Где хозяин собаки? Где внучкина бабушка? Где бабушка внучки? Где ученик учителя? Где учитель ученика? Понимание грамматических форм. Единственное и множественное число имен существительных: Покажи, где ягода - ягоды, щенок – щенки и т.п. Совершенный и несовершенный вид глаголов: Покажи , где мальчик пишет, где мальчик написал ? Уменьшительно-ласкательные формы существительных: Покажи дом-домик, куб-кубик, стул-стульчик и т.д. Понимание инструкций. Подними руку----подойди к окну -----открой тетрадь----возьми со стола книгу---. Возьми со стола тонкую книгу и дай ее мне. Раздел «Общее звучание речи »Степень разборчивости речи: речь невнятная, мало понятная для окружающих; разборчивость несколько снижена; речь смазанная; разборчивость не нарушена (N). Темп речи (N, медленный, ускоренный, запинки, заикание и т.д.) Ритм речи (N, растянутый, скандированный) Тембр голоса (N, хриплый, сиплый, гнусавый, степень выраженности назализации) Сила голоса (слабый, громкий, немодулированный). Раздел «Артикуляционный аппарат» Анатомическое строение артикуляционного аппарата. Отметить наличие и характер аномалий в строении: а) губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы); б) зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд зубов); в) прикус (открытый боковой, открытый передний, прогнатия, прогения); г) твёрдое нёбо (высокое узкое, готическое, плоское, расщелина, субмукозная щель); д) мягкое нёбо (укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка); е) язык (массивный, «географический», маленький, с укороченной подъязычной уздечкой). 2. Исследование состояния артикуляционной моторики: а) для нижней челюсти: открыть рот, закрыть рот; попеременно открыть – закрыть рот; подвигать нижней челюстью из стороны в сторону; б) для губ: «улыбка с оскалом резцов», попеременно «улыбка – хоботок»; в) для языка: высунуть язык, сделать язык широким («лопаткой»), узким («иголочкой»): попеременно широким – узким; поднять язык за верхние резцы; опустить за нижние резцы; узким языком коснуться правого, затем левого углов рта; г) для мягкого нёба: покашлять с открытым ртом, (язык на нижней губе); произнести «а» с открытым ртом. В выводах указываем: наличие или отсутствие движения; объём движений (полный, неполный); точность движений (точно, неточно); мышечный тонус (нормальный, повышенный, пониженный); темп выполнения (быстрый, медленный, нормальный); наличие синкинезий; тремор кончика языка при повторных движениях и удержании позы; слюнотечение (повышенная саливация); отклонение маленького язычка в сторону; сглаженность носогубных складок. Раздел «Звукопроизношение» При исследовании состояния звукопроизношения определяется характер нарушения произношения гласных и согласных звуков (отсутствие, замена на другие звуки; искажённое, дефектное произношение, назализованность ротовых и неназализованность носовых звуков) в различных условиях произношения (изолированно; в слогах открытых, закрытых со стечением согласных в словах – в начале, в конце, в середине; во фразах) Раздел «Фонематический слух и навыки языкового анализа и синтеза». 1. При исследовании фонематических функций отмечается: а) способность к фонематическому анализу и синтезу: выделение ударного гласного в начале слова: аист, осы; выделение звука из слова: звук (с): сом, мак, нос; определение первого, последнего звука в слове: мак, дом; составление слова из последовательно данных звуков: н, о, с; Количественный анализ (определение количества звуков в слове); Позиционный анализ (определение места звука по отношению к другим звукам в слове); Фонематические представления (способность осуществлять фонематический анализ слов в умственном плане, на основе представлений: назвать слова, в которых есть звук «ш»; назвать слова, в которых 3 (4,5) звука). б) слухо-произносительная дифференциация звуков: не смешиваемых в произношении: почка-бочка; смешиваемых в произношении: рак-лак; суп-зуб; миска-мишка при повторении серий слогов: та-да, ня-на, ка-ка-га. В выводах отмечаются возможности слухо-произносительной дифференциации звуков, способность к осуществлению простых и сложных форм фонематического анализа и синтеза, уровень развития фонематических представлений. Раздел «Активный словарь» Словарный запас. (Называние предметов, их частей, свойств, качеств, действий по специально подобранным картинкам; называние предметов по их описанию; называние обобщённых слов по группе однородных предметов и понятий; подбор синонимов – антонимов, эпитетов, подбор родственных слов и т.п.). Общая характеристика словарного запаса, соотношение активного и пассивного словаря; Количественная характеристика: Общий запас словаря: (в пределах обихода, шире, беден, крайне ограничен); Наличие в самостоятельных высказываниях разных частей речи; Качественная характеристика: ошибки в употреблении слов, замены по смыслу и акустическому сходству. Какие части речи чаще всего заменяются? Раздел «Звуко - слоговая структура слова». При воспроизведении звуко-слоговой структуры слов отмечается: -правильное воспроизведение структуры слова; -замедленное, послоговое воспроизведение, но без нарушения структуры; -изменение структуры слогов внутри слова (пропуск согласного при стечении, замена закрытого слога открытым и наоборот); -нарушение звуко-слоговой структуры слова (пропуски, вставки, перестановки звуков, слогов, уподобление слогов). Велосипед, солнышко ,сковорода ,аквариум, милиционер ,стихотворение и т. д. Повторение предложений, включающих многосложные слова : Ребята слепили снеговика. Сапожник чинит сапоги. Дрессировщик дрессирует животных. На елке зажглись разноцветные электрические лампочки. В выводах отмечается возможность воспроизведения звуко-слоговой структуры слов (разной сложности). Раздел «Грамматический строй» Словообразование. А. Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных: Дом-домик Стол- Гриб- Гнездо- и т.д. Образование прилагательных от существительных: Стол из дерева-деревянный Крыша из железа- Сумка из кожи- Б. Образование существительных, обозначающих профессии и занятия людей: Работа-работник Чертеж- Сапог- Печь- Стекло- В. Образование существительных, обозначающих названия животных и их детенышей: Волк-волчица-волчата-волчонок Медведь- Заяц- Кот- Г. Образование притяжательных существительных (по картинкам): Чей хвост?, чей дом?, чья лапа? Префиксальное словообразование: шел-пришел, лить-и т.д. Словоизменение. Образование множественного числа существительных: Стул - стулья Воробей- Перо- Ухо- Утенок- Рукав - и т.д. Образование форм родительного падежа множественного числа существительных (много чего?): Дерево-деревьев Куст- Ягода- Воробей- и т.д. Изменение формы существительных в сочетаниях с числительными: Стул-два стула –три стула –четыре стула Кукла- Помидор- Ведро- Рыбка- и т.д. Существительные единственного и множественного числа в различных падежах (по сюжетным картинкам). Изменение глаголов в словосочетаниях с существительными мужского и женского родов (по картинкам). Раздел «Связная речь»Предлагается рассказ по серии сюжетных картинок (для детей старше 6 лет). Раздел «Письмо». Анализируются письменные работы учащихся, определяется характер ошибок. Раздел «Чтение». Определяется характер чтения: слогов (простых и со стечением согласных), слов: односложных, двусложных, многосложных (простых и сложных по звуко-слоговой структуре), предложений (простых нераспространенных, распространенных, сложносочиненных, сложноподчиненных), текста. Определить понимание прочитанных слов, предложений, текста. Определить скорость чтения. Указать способ чтения (побуквенное, послоговое, словесно-фразовое чтение). 18 . Раздел «Математические представления». 1.Пересчет предметов до 5-10. 2.Соотнесение данного количества предметов с количеством пальцев, цифрой. 3.Выделение предметов из множеств(2-5) по слову, образцу, показу. 4.Сравнение множеств (больше, меньше, равно). 5.Счетные операции: на конкретном материале – счет вслух, на конкретном материале - счет про себя, отвлеченно (без конкретного материала). 6.Решение простых задач (6 лет): на конкретном материале, отвлеченно. Оценочная шкала по определению уровня успешности (для учащихся 1-5 классов) 100 – 90% - очень высокий уровень 90 – 74% - выше среднего 74 – 47% - средний уровень 47 – 10% - ниже среднего 10 – 0% - не соответствует своему возрасту В поле зрения специалиста находятся дети с уровнем развития ниже среднего. Формула определения уровня успешности. m - количество правильно выполненных ребёнком заданий n - общее количество заданий х - уровень успешности х = m х 100 n | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||