Для чего нужно проектирование
 Скачать 16.33 Kb.
|
|
Какое отношение имеет проектирование к реализации ФГОС? Для чего нужно проектирование? Ответить на этот вопрос невозможно, если предварительно не договориться о том, для чего же вводится в школу проектирование. Чтобы оживить учебный процесс? Или же это действительно основной тренд развития образовательных систем? Актуальность этих вопросов в свете новых требований ФГОС не вызывает сомнения. С нашей точки зрения, проектирование пронизывает все сферы деятельности, и наши ученики должны осваивать культуру проектной деятельности. Современной школе для решения стоящих перед ней задач, реализации федеральных государственных образовательных стандартов (далее – ФГОС) общего образования нужен педагог, обладающий проектировочной компетентностью. Современной школе требуется учитель – творец и одновременно технолог, способный системно спроектировать образовательный процесс, творчески реализовать проект и оценить эффективность взаимодействия субъектов и результативность образовательного процесса. Сегодня в профессиональном стандарте педагога определена обобщенная трудовая функция: педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования. Проектирование современного урока – это главная составляющая педагогической деятельности учителя, но здесь нормативов нет, есть только рекомендации. Это объясняется наличием множества субъективных факторов в реализации урока: возрастными и индивидуальными особенностями детей, стилем педагогической деятельности учителя и уровнем его профессионализма, уровнем сформированности учебной деятельности детей и их учебными возможностями, способностями и др. Личностно ориентированная педагогическая деятельность должна быть организована на занятии таким образом, чтобы побуждать детей к самостоятельному решению проблем как учебного, так и социального характера. Ответственность ребенка за свой образовательный успех/неуспех вырабатывается через самостоятельную оценку ситуации и собственный выбор линии поведения в процессе обучения. С этих позиций учитель должен определять цели урока как систему задач ученика в рамках учебной темы в соответствии с тремя группами образовательных результатов (предметные, метапредметные, личностные). После описания целей (планируемые действия – результаты учеников в рамках учебной темы) учителю легко осознать, что он будет оценивать на уроке и с помощью каких заданий. Это можно оформить в виде таблицы и назвать оценочным листом, таблицей требований к образовательным результатам. В ней обязательно должна быть графа, где можно дать возможность ученику провести самооценку своих результатов. Следующим шагом в проектировании урока будет формулирование педагогических задач – действий учителя. Педагогическая задача – это описание ситуации, которая раскрывает взаимодействие учителя и детей по поводу достижения определённой цели. По сути, учитель должен определить условия того, как ситуацию «незнания» перевести в ситуацию «знания». Проектирование педагогических задач выстраивается в логике от планируемых результатов учеников к действиям учителя, направленным на их достижение. После определения целей, педагогических задач и технологий наступает важный этап разработки технологической карты сценария урока. Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока в форме таблицы, позволяющий структурировать и детализировать содержание и процесс урока по выбранным параметрам. Таким образом, детальное проектирование технологической карты сценария урока позволит не только описать целостно и системно достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС, спроектировать образовательный процесс по освоению темы, но и осознать эффективность педагогической деятельности, дать обоснованную оценку реализации трудовых функций в профессиональной педагогической деятельности учителя. Важный аспект обеспечения реализации требований ФГОС связан с пониманием того, что основной формой развития личности в образовательном процессе является формирование учебной деятельности учащихся. Следовательно, приоритетным в деятельности педагога следует считать его готовность проектировать учебную деятельность обучающихся. Это обеспечивается: - знанием психологических закономерностей и механизмов построения учебной деятельности на основе учета ее структурных компонентов (мотивационного; операционально-исполнительского и рефлексивно-оценочного); - способностью педагога выстраивать учебный предмет в виде учебных задач, несущих понятийное содержание; - владением системой педагогических методов, позволяющих решать учебные задачи в совместной коллективной деятельности. При проектировании занятия, безусловно, следует предусмотреть способы определения его эффективности и, следовательно, обоснованности реализуемой на занятии педагогической деятельности. Самоанализ может быть проведен продуктивно только при том условии, что достаточно четко определены критерии достижения поставленной цели, и в течение занятия педагог осознанно организует обратную связь с учениками. Безусловно, проектирование в образовательном процессе имеет ряд преимуществ. Можно выделить и такие показатели эффективности, успешности занятия, как: эмоциональное состояние учащихся и динамика его изменения в течение занятия; эмоциональное состояние педагога и динамика его изменения в течение занятия; оценка, удовлетворенность или неудовлетворенность педагога собственной деятельностью, удовлетворенность поведением, реакциями на слова и поступки детей. Эти показатели носят более субъективный характер, поскольку они связаны большей частью с теми переживаниями и оценками, которые сам педагог делает по отношению к собственной деятельности и деятельности обучающихся, что, конечно, имеет индивидуальный характер. Тем не менее эти показатели способны дать конструктивную информацию педагогу о том, насколько ему удается обеспечивать на занятии основные требования ФГОС о реализации системно-деятельностного и личностно ориентированного подходов. |