Доклад на районный семинар. Формирование регулятивных универсальных учебных действий. Доклад на районный семинар. Формирование регулятивных универсаль. Доклад Формирование регулятивных универсальных учебных действий на уроках и занятиях внеурочной деятельности в начальной и основной школе
 Скачать 40.54 Kb.
|
|
Доклад «Формирование регулятивных универсальных учебных действий на уроках и занятиях внеурочной деятельности в начальной и основной школе». Рябовол Елена Григорьевна, заместитель директора по УВР, МБОУ «Усть-Муйская средняя общеобразовательная школа». Для успешного существования в современном обществе человек должен обладать регулятивными действиями, т.е. уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации. Умение учиться необходимо для каждого человека. Это залог его нормальной адаптации в обществе, а также профессионального роста. Регулятивные учебные действия обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности. К ним относятся: Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно. Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий. Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик. Контроль – сличение способа действий и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия. Оценка – осознание уровня и качества усвоения. Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к преодолению препятствий. Развитие регулятивных умений происходит через проблемно – диалогическую технологию освоения новых знаний, когда учитель «подталкивает» учеников к постановке и решению учебной проблемной задачи. Учитель на уроках должен научить учащихся самих ставить цель, составлять план для достижения этой цели. Исходя из цели и плана, ученики должны предположить, каких результатов они могут достигнуть, проконтролировать и скорректировать свою деятельность, оценить уровень и качество усвоения материала. Перед учителем встаёт проблема отбора методических приёмов формирования регулятивных универсальных учебных действий. Рассмотрим подробнее приёмы формирования регулятивных универсальных действий, применяемых учителями нашей школы на уроках и во внеурочной деятельности, на каждом этапе. ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ. Регулятивные УУД данного блока включают в себя: умение определять цели учебной деятельности; умение ставить и формулировать задачи в учебе и познавательной деятельности; умение развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. На данном этапе наши педагоги используют такие приёмы, как: 1. «Эпиграф». Учащимся предлагается осмыслить текст, записанный на доске, и придумать, как он может быть связан с новой темой урока. Пример: на уроке в 5 классе по теме «Многозначные слова» эпиграф из былины об Илье Муромце: «Слово, оно что яблочко: с одного-то боку зеленое, так с другого румяное, ты умей его, девица, повертывать». 2. «Группировка». Прием используется через зрительное или слуховое восприятие. Ряд слов, предметов, фигур, картинок, фотографий и т. д. учащимся предлагается разделить на группы, обосновывая свои высказывания. Учащиеся группируют и на основе этого формулируют тему и цель урока. 3. Приём, использующийся на уроках географии, называется «Выглядит, как… Звучит, как…» Этот приём направлен на присвоение понятий, терминов. На стадии вызова учащимся предлагается записать в соответствующие графы зрительные и слуховые ассоциации, которые возникают в связи с данным словом или понятием. Например, понятие «самум» (урок географии 7 класс):  Самум – сухой, знойный ветер пустынь, налетающий шквалом и образующий песчаные вихри. 4. Таблица "Верные – неверные утверждения". Эта технология интересна, когда в опыте учащихся информации по изучаемой теме нет. Учитель составляет верные и неверные утверждения по параграфу, утверждений должно быть много (20 – 30), большинство которых – верные. Учащиеся отвечают на вопросы сначала до чтения параграфа, а потом после. Работа с этим приемом может быть оформлена в таблицу:  Если ученик согласен с предложенным утверждением, он ставит плюс, если не согласен – минус. После проделанного первого этапа необходимо обсудить полученные результаты, затем прочесть текст параграфа, ответить на вопросы и еще раз обсудить. Эта технология позволяет работать с любыми видами текста, особенно если учащиеся в работе на стадии вызова должны опираться на собственный опыт, а при изучении сложных тем его попросту нет. ПЛАНИРОВАНИЕ. Регулятивные УУД данного блока включают в себя: умение самостоятельно планировать выполнение учебной задачи; умение действовать по составленному плану, алгоритму; умение осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Здесь наши педагоги применяют такие приёмы, как: Прием «Собери план». Учащимся предлагается поработать с деформированным планом решения учебной задачи, либо с планом с недостающими или избыточными пунктами. Прием «Навигация». Учащимся предлагается построить работу на уроке, опираясь на условные обозначения (символы можно поместить на доску). Таким образом, выстраивается графический план урока. Прием “Ключевые слова”. Выделенные учащимися в тексте, например, математической задачи ключевые слова могут служить пунктами плана её решения. ПРОГНОЗИРОВАНИЕ. Регулятивные УУД данного блока включают в себя: умение предвосхищать результат (я знаю для чего это делаю, изучаю и т. д.) умение предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик (например, по уровню и объёму выполняемых заданий, по уровню осмысления учебного материала). умение предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Педагогами нашей школы применяются такие приёмы, как: Приём «Сообщи свое Я». Перед выполнением задания ученик сообщает свое мнение о способе выполнения чего-либо: «Я бы, пожалуй, сделал так …». По результатам деятельности ученик сообщает, насколько его ожидания совпали с реальностью. Этот приём формирует: умение оценивать деятельность и способы решения проблемы; сравнивать результаты и анализировать причинно-следственные связи; умение осмысливать свой опыт и осознавать его личностное значение. Прием «Лесенка». Ученики на начало урока получают карточку с лесенкой и отмечают знаком ступеньку, на которую хотят подняться на уроке. Продвижение отмечается на каждом этапе урока и фиксируется в конце урока. В ходе рефлексии обосновывается в устной речи учеников. КОНТРОЛЬ и САМОКОНТРОЛЬ. Регулятивные УУД данного блока включают в себя: умение сличать способ действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. умение различать способ и результат действия. умение использовать установленные правила в контроле способа решения. умение осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. умение осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и способу действия. Здесь применяются: Прием "Повторяем c контролем«. Ученики составляют серию контрольных вопросов к изученному материалу. Затем одни ученики задают свои контрольные вопросы, другие на них отвечают в парах. Постепенно можно приучить учеников к тому, чтобы система контрольных вопросов перекрывала учебный материал. Прием "Светофор». При опросе ученики поднимают «светофор» красной или зеленой стороной к учителю, сигнализируя о своей готовности к ответу. Способ применения светофора зависит от типа опроса. Красный сигнал означает «Я не знаю!» Это — сигнал тревоги. Это ученик как бы сам себе ставит двойку — пусть она и не идет в журнал. Зеленый сигнал — «Знаю!». КОРРЕКЦИЯ. Регулятивные УУД данного блока включают в себя: умение вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. умение анализировать выбранные действия – что было неправильно, как я поступлю на следующем уроке. умение адекватно воспринимать предложения учителей, одноклассников, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок. умение вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Здесь применяется самый распространённый приём: Прием "Лови ошибку!" Объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки. Сначала ученики заранее предупреждаются об этом. Иногда, особенно в младших классах, им можно даже подсказывать "опасные места" интонацией или жестом. Важно научить детей быстро реагировать на ошибки. Ученик получает текст со специально допущенными ошибками – пусть «поработает учителем». Тексты могут быть заранее приготовлены другими учениками. ОЦЕНКА. Регулятивные УУД данного блока включают в себя: умение выделять и формулировать то, что усвоено и что ещё нужно усвоить, умение определять качество и уровень усвоения; умение устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. умение соотносить правильность выбора, планирования и результат действия с требованиями конкретной задачи. Здесь применяются всем знакомые приёмы: Прием "Лесенка". Завершив выполнение какого-либо письменного задания, ученики рисуют карандашом лестницу из 3 ступенек. Учитель просит, чтобы каждый из детей сам оценил успешность выполнения этого задания, нарисовав на одной из ступенек лесенки человечка – себя. Если ученик считает, что был внимательным, старательным и сдаёт учителю работу без ошибок, то он рисует себя на верхней ступеньке. Лесенка успеха позволяет педагогу узнать, насколько объективно дети оценивают свою работу. Ученики отмечают на ступеньках, как усвоили материал: Нижняя – не понял, 2-я ступенька – требуется небольшая помощь, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал, может работу выполнить самостоятельно. Прием "Светофор". Оценивать выполнение заданий с помощью цветовых сигналов: Красный – нужна помощь! Зелёный – я умею сам. Жёлтый – умею, но не уверен ещё. Прием "Дерево успеха". Суть его, я думаю, всем понятна. Это приём, похожий чем-то на приём «Светофор». Прием "Портфолио". Основной смысл портфолио – показать всё, на что ты способен. Портфель достижений помогает ученику: -оценить его успехи; -спланировать дальнейшее обучение; -показать свои достижения окружающим. САМОРЕГУЛЯЦИЯ. Регулятивные УУД данного блока включают в себя: умение концентрировать свою силу воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий. Здесь применяется Прием «Письмо с пропусками». Педагог даёт задание: «Я буду диктовать предложение, а вы записывайте, но вместо буквы С всегда ставьте точку». Таким образом, дети записывают 2–3 предложения, а потом учитель предлагает им, например, не писать окончания прилагательных, а ставить вместо них звёздочку. Приём способствует развитию концентрации и переключения внимания, но основная цель для ученика – саморегуляция деятельности с учётом меняющейся инструкции. ВЫВОД: Рассмотренные приёмы формирования регулятивных УУД позволяют вовлечь обучающихся в процесс формирования умения учиться. |