«Деятельность учащихся на каждом этапе урока истории по ФГОС». Пермякова С.С. Доклад семинар 2020. Доклад по теме Деятельность учащихся на каждом этапе рока истории по фгос
 Скачать 32.11 Kb.
|
|
ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ «ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ» Семинар«Современный урок в аспекте реализации задач ФГОС второго поколения»Докладпо теме«Деятельность учащихся на каждом этапе урока истории по ФГОС» Докладчик: учитель истории филиала №3 Пермякова С.С. 2020 Семинар «Современный урок в аспекте реализации задач ФГОС второго поколения» Доклад по теме «Деятельность учащихся на каждом этапе рока истории по ФГОС» Докладчик: учитель истории филиала №3 Пермякова С.С. В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, задачам построения демократического гражданского общества на основе диалога культур. Кроме того, актуальной является ориентация на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных действий), обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования. Речь идёт о разнообразии организационных форм и учёте индивидуальных особенностей каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов обучаемых. В примерной программе по истории деятельностный аспект предметной подготовки учащихся представлен: а) как задачи изучения истории: «развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности»; «формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе»; б) как структурные элементы подготовки учащихся, наряду со знаниями по истории, объединенные в группы умений: «Работа с хронологией», «Работа с фактами», «Работа с историческими источниками», «Описание (реконструкция)», «Анализ, объяснение», «Работа с версиями, оценками», «Применение знаний и умений в общении, социальной среде»; в) как требования к учебной деятельности школьников. Способности и умения связывает с учебными действиями целенаправленный процесс развития познавательных возможностей школьников: овладевая содержанием учебного предмета с помощью адекватных приемов, которые могут состоять из одного или нескольких учебных действий, учащиеся одновременно овладевают и соответствующими способами исторического познания. Если они осваивают учебные действия (приемы) на таком уровне, который позволяет им самостоятельно применять их в новой учебной ситуации, то можно вести речь о сформированных умениях. Другими словами, умение показывает степень владения школьником приемом учебной работы и входящими в его состав учебными действиями . Общей основой разнообразных инновационных моделей обучения является интегративная над- предметная поисковая учебная деятельность, т.е. специальная деятельность по построению учебного познания – исследовательская, эвристическая, проектная, коммуникативно-диалоговая, дискуссионная, игровая. Суть деятельности заключается в том, что усвоение любого материала (понятия, способа действия и т.п.) происходит в процессе решения практической или исследовательской задачи, познавательной проблемной ситуации. При этом, чем сложнее ситуацию вы подберете, тем выше будет личностный развивающий потенциал занятия. Обучающийся включается в деятельность - начинают работать все составляющие учебной деятельности: появляется мотив, осознается цель, намечаются средства и действия ее достижения, формулируется ряд задач как план дальнейшей работы Какие бывают учебные ситуации? Ситуация-иллюстрация – наглядный пример решения практической проблемы на основе изученного теоретического материала и способа деятельности, который ученику необходимо «примерить» к себе Ситуация –проблема – содержит конфликт (жизненный, научный, социальный и др.), разрешение которого требует поиска нового способа деятельности или новой информации Ситуация-оценивание – требует собственной оценочной деятельности, выражения своего мнения, отношения, позиции Ситуация выбора – различные варианты действий, в которых необходимо принять аргументированное решение о выборе одного из них Ситуация открытия новых знаний или способов деятельности – поисково-исследовательская деятельность Ситуация сравнения – требует определить и обосновать сходства и различия объектов, явлений, процессов Ситуация моделирования – перед обучающимися встаёт задача создания знаковой или графической модели Ситуация проектирования – деятельность по созданию мини-проектов Ситуация целеполагания – описание образа желаемого будущего, на достижение которое будут направлены усилия Ситуация планирования – определение последовательности действий, шагов Проанализируем деятельность учащихся на каждом этапе урока истории по теме «Иван III – государь Всея Руси» и выделим формируемые универсальные учебные действия (УУД). Эпиграф урока: «Иоанн оставил государство, удивительное пространством, сильное народами, ещё сильнейшее духом правления, то, которое ныне с любовью и гордостью именуем нашим любезным Отечеством». Н.М.Карамзин
Мы видим, что на разных этапах урока истории были созданы различные виды учебных ситуаций, учащиеся занимались разными видами деятельности и различные виды заданий способствовали формированию УУД и развитию личности обучаемого. Развитие же личности предполагает, прежде всего, формирование творческого мышления, способности критически анализировать прошлое, настоящее, делать собственные выводы на основе самостоятельного изучения исторических источников. Таким образом, урок истории должен ставить ученика перед проблемами нравственного выбора, честно показывать сложность и неоднозначность моральных оценок исторических событий. Важная цель уроков истории – способствовать социализации вступающего в жизнь человека, то есть самоопределению его как личности, пониманию его как личности, пониманию им своего места в обществе, своих исторических корней. Главное требование к современному уроку истории в нашей стране – воспитать гражданина России, активного, способного к социальному творчеству, принципиального в отстаивании своих позиций, способного к участию в демократическом самоуправлении, чувствующего ответственность за судьбу России и человеческой цивилизации, патриота родной культуры. Подлинный патриотизм не мыслим без знакомства с историей разных народов, их культурой, понимания постоянного характера взаимодействия и взаимообогащения разных культур их тесной связи друг с другом. Ученик должен понимать, что его народ – часть мировой цивилизации. Исходя из концепции исторического образования в реформируемой школе на первое место ставится гуманизация истории. И это еще одно требование к уроку истории. Преподавание этого предмета в школе должно способствовать формированию ценностных ориентаций ученика, решению им морально-нравственных проблем, ориентации прежде всего на общечеловеческие ценности, воспитание гуманизма. Предметом истории как науки является человек в бесконечной смене поколений, поэтому гуманизация истории означает ее очеловечивание. Познание исторических закономерностей, решение исторических проблем, понимание смысла истории должно идти не путем отвлеченных абстракций, а от человека и через человека. Гуманизация урока истории означает также повышение внимания к историческим личностям. Социально - психологические портреты, политические и интеллектуальные биографии должны стать важными элементами современного урока истории. В этом и заключается особенность урока истории по ФГОС. Информационные ресурсы 1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 года № 1897) –М.:Просвещение,2011 2. Иванова Л.Ф. Обществознание. Поурочные разработки. – М. «Просвещение»,2012 3. Методические рекомендации о преподавании предмета «Обществознание» в 2015-2016 году/материалы подготовлены Шевченко С.В. ст. преподаватель кафедры социального образования ГОУ ДПО (повышения квалификации) специалистов Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования. - С-Пб, 2015 4. Методические рекомендации о преподавании предмета «Обществознание» в 2015-2016 году/материалы подготовлены Журавлевой О.Н. зав. кафедрой социального образования ГОУ ДПО (повышения квалификации) специалистов Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования. - С-Пб, 2015 5. Хабарова В.В. Требования к современному уроку в условиях введения ФГОС [электронный ресурс] // http://sukhodol-sch1.ucoz.ru/metod_kop_doc/metod_nedelya/Habarova.pdf 6. Якушина Е.В. Подготовка к уроку в соответствии с требованиями ФГОС. //Справочник заместителя директора школы, №10, 2012 г. http://gymnasium43.ucoz.ru/obraz_process/doclad.pdf |