2 практика. Доклад по теме Идея синергетического подхода в управлении педагогической системой

• Название: Доклад по теме Идея синергетического подхода в управлении педагогической системой
• Дата: 30.03.2022
• Размер: 26.51 Kb.
• Имя файла: 2 практика.docx
• Тип: Доклад; #427813

1. Подготовить доклад по теме: «Идея синергетического подхода в управлении педагогической системой».

Современная синергетика - метанаука, которая объединяет теорию хаоса, теорию катастроф, теорию сложных систем, теорию самоорганизации и т.д.

В разных областях знания синергетика достигла значительных высот, о чем свидетельствуют теория диссипативных структур А. Тьюринга, Г. Хакена, И. При-гожина, теория лазера Г. Хакена, теория гиперцикла М. Эйгена, теория тепловых структур С. П. Курдюмова, демографическая теория С. П. Капицы, автопоэзисная теория У. Матураны и Ф. Вареллы, теоретическая история Г. Малинецкого.

Напомним, что синергетика наследует и развивает универсальные междисциплинарные подходы своих предшественниц, а ее язык и методы опираются на нелинейную математику и результаты естественных наук, изучающих эволюцию сложных систем, существенно обогащая наши представления о сложном. В каждом из этих слоев коммуникативных практик синергетика имеет особые традиции применения. Эти традиции вполне научны и методологически развиты на дисциплинарном уровне, особенно для естественнонаучных дисциплин. Сегодня бурно развиваются применения синергетической методологии и на междисциплинарном уровне. На остальных уровнях ее приложения возникли недавно, и осмысливаться в основном пока в языке синергетической картины мира.

Чтобы применять принципы синергетики к анализу процессов, происходящих в образовании, необходимо определить, насколько система образования может рассматриваться как синергетическая. Для этого она должна изучаться с позиции методологии синергетики, как открытая, самоорганизующаяся, нелинейная система.

Основными понятиями синергетики являются открытость, нелинейность, не равновесность. Теория самоорганизации оперирует такими понятиями, как точки бифуркации, флуктуации, диссипативные структуры, аттрактор, фрактальность.

Систему образования можно считать открытой, поскольку, во-первых, в ней постоянно идет процесс обмена информацией (знаниями) между преподавателем и обучающимся (обратная связь), целенаправленного добывания информации. Во время этого процесса появляются новые цели, методы и средства обучения. Во-вторых, меняется содержание образования, т. к. оно не соответствует системе знаний и умений обучающихся в данный момент. Возникает нелинейность, как процесса, так и результата. Результат образовательного процесса всегда отличен от замыслов его участников. В-третьих, постоянно увеличивающееся образовательное информационное пространство выводит систему из устойчивого равновесия.

Как известно, синергетика исходит из принципа эволюционирования окружающего мира по нелинейным законам. В широком смысле эта идея может быть выражена в многовариантности или альтернативности выбора.

Самоорганизация в педагогических системах это процесс или совокупность процессов, способствующих поддержанию ее оптимального функционирования, содействующих самодостраиванию, самовосстановлению и самоизменению данного системного образования, например, появление новых методов, приемов обучения.

Состояние неустойчивости нелинейной среды для педагогических систем означает наличие постоянной неопределенности и возможности выбора, способность к которому следует считать жизненно важным качеством человека, находящегося в критических ситуациях, аномальных условиях существования и выживания

Еще одно характерное для синергетической парадигмы понятие - хаос - в педагогике проявляется в виде возникновения ситуаций неопределенности, отсутствия единого решения и подхода, проблемной ситуации. Например, неорганизованные и спонтанные устремления обучаемого, массив знаний, который он должен систематизировать, совокупность различных личностных качеств, личностных типов, типов темперамента и т.д., которые необходимо систематизировать преподавателю для организации учебного процесса, наличие разнообразных подходов, приемов и методов обучения и воспитания, из которых преподавателю необходимо выбрать именно те, которые необходимы в данной конкретной учебновоспитательной ситуации, и т.д.

Случайность проявляется, например, в отходе от жестких учебных программ, подчеркивании важности импровизации, интуиции, способности изменить весь сценарий занятия из-за, казалось бы, случайной реплики студента или другого «малого» события.

Бифуркация присутствует в педагогических системах в критический момент неопределенности будущего развития учебно-воспитательного процесса или личности обучаемого или преподавателя, когда появляются альтернативные развилки веера возможностей.

Аттрактор наблюдается в педагогических системах в виде наличия относительно устойчивых возможных состояний, на которые выходят процессы эволюции в открытых нелинейных средах; видимо, можно судить о некой предопределенности будущего, т.е. о том, что будущее состояние системы как бы «притягивает, организует, формирует, изменяет» ее настоящее состояние

Флуктуация проявляется в педагогике как постоянные изменения, колебания и отклонения, которые порождают состояние нестабильности, неравномерности педагогических систем, заставляющие их развиваться.

В системе образования многовариантность означает создание в образовательной среде условий выбора и предоставление каждому субъекту шанса индивидуального движения к успеху, стимулирование самостоятельности выбора и принятия ответственного решения, обеспечение развития альтернативного и самостоятельного пути. Более конкретно такой выбор заключается в возможности определять индивидуальную траекторию образования, темп обучения, достигать разного уровня образованности, выбирать тип учебных заведений, учебные дисциплины и преподавателей, формы и методы обучения, индивидуальные средства и методики, творческие задания и т.п.

Процесс самоорганизации представляет собой самопроизвольное возникновение, относительно устойчивое существование в открытых неравновесных системах новых структур. Самоорганизация в педагогической системе предполагает наличие определенного взаимодействия между обучающим и обучающимся, что соответствует требованиям развития педагогической системы и вытекает из объективных предпосылок её самодвижения. Это позволяет понять и механизм развития педагогического процесса.

Прочие важнейшие понятия синергетики также достаточно корректно соотносятся с понятиями традиционной педагогики.

Таким образом, синергетика может выступить в качестве методологической основы для прогностической и управленческой деятельности в современном мире. Синергетика ориентирована на поиск неких универсальных законов эволюции открытых неравновесных систем любой природы. С использованием идей синергетики, во-первых, становится очевидным, что сложноорганизованным системам нельзя навязывать пути их развития; во-вторых, синергетика свидетельствует о том, что всякая сложноорганизованная система имеет, как правило, не единственный, а множество собственных, отвечающих ее природе, путей развития; в-третьих, синергетика демонстрирует, что хаос может выступать механизмом самоорганизации и самодостраивания структур, удаления лишнего.

С позиции синергетики в обучении нет абсолютной бесструктурности, абсолютного беспорядка; даже хаос становится предметом науки. И хаос, и случайность, и дезорганизация могут быть не только разрушительными, но в определенных обстоятельствах заключают в себе созидательное и конструктивное начало.

Концептуально-методологическая новизна идей самоорганизации связана с признанием способности различных систем к саморазвитию не только за счет притока энергии, информации, вещества извне, но прежде всего за счет использования своих внутренних возможностей.

Новая синергетическая концепция может способствовать глубокому познанию таких сложных, нелинейных, эволюционирующих, открытых систем, как общество, различные его подсистемы, в том числе система образования.

Разумеется, в педагогике и психологии речь не идет о применении во всем объеме математического аппарата синергетики. Имеется в виду лишь использование своего рода мировоззренческой «синергетической метафоры» при исследовании различных саморазвивающихся объектов.

Не секрет, однако, что использование понятий синергетики в педагогике и психологии нередко подвергается критике и рассматривается как дань постмодернистской научной моде. М.А. Дрюк справедливо указывает, что использование представлений синергетики без наполнения их позитивным содержанием, относящимся к конкретной науке, ни на шаг не продвигает исследователя в решении проблем данной науки.

Предлагают 7 основных принципов синергетики, действие которых мы также наблюдаем в педагогике: два принципа Бытия, и пять Становления.

Два принципа Бытия следующие: 1-гомеостатичность - поддержание программы функционирования системы в некоторых рамках, позволяющих ей следовать к своей цели, для педагогических систем это, например, использование основных законов развития личности, общества, учет психологических особенностей обучаемых в организации учебно-воспитательного процесса; 2-иерархичность -составная природа вышестоящих уровней по отношению к нижестоящим; Космос предыдущей структуры служит Хаосом последующей (В.Г. Буданов); в языке, например, иерархичность реализуется в наличии слов, фраз, текстов, в мире идей -существование мнений, взглядов, идеологии, парадигмы и т.д.; в педагогике, например, наличие иерархии образовательных уровней, образовательных учреждений, иерархия компетенций в структуре личности и т.д.

Указанные принципы характеризуют фазу "порядка", стабильного функционирования системы, ее жесткую онтологию, прозрачность и простоту описания.

Выделяют также следующие принципы Становления:

♦ нелинейность - множественность путей развития, в гуманитарном смысле: результат непропорционален усилиям, неадекватен усилиям, игра не стоит свеч; целое не есть сумма его частей, качество суммы не тождественно качеству слагаемых и т.д.; в педагогической системе постоянно меняется содержание образования, и оно не соответствует системе компетенций обучающихся в данный момент;

♦ неустойчивость - долгое время считалась дефектом системы, в точке неустойчивости (бифуркации) система становится открытой для других уровней бытия, для воздействий; постоянно увеличивающееся образовательное информационное пространство выводит педагогическую систему и педагогический процесс из устойчивого равновесия;

♦ незамкнутость (открытость) - невозможность пренебрежения взаимодействием системы со своим окружением;

♦ динамическая иерархичность, основной принцип прохождения системой точки бифуркации; наличие стадий рождения, становления и гибели, возникновения нового качества системы;

♦ наблюдаемость; ограниченность и относительность наших представлений о системе в конечном эксперименте.

Таким образом, синергетика являет себя и как социальный мегапроект, объединяющий своей методологией представления различных аспектов бытия культуры.

Обобщая различные взгляды на проблему внедрения учения самоорганизации в систему образования и педагогический процесс, мы пришли к выводу, что идеи синергетики должны найти воплощение в следующих его сферах:

♦ в процессе обучения как метод управления учебно-воспитательным процессом и как метод познания и исследования педагогического процесса;

♦ в проектировании содержания дисциплины в качестве учебного материала, необходимого для формирования мировоззренческих, методологических и синергетических знаний и умений;

♦ в модернизации образования как методологическое средство реализации идей гуманитаризации, экологизациии и интеграции и как педагогическое средство развития личности и формирования у нее культурных ценностей и синергетического стиля мышления.

По мнению Е.Н. Князевой и С.П. Курдюмова синергетику в педагогике следует рассматривать двояко - в контексте метода и в контексте содержания образования. В первом случае речь идет о синергетическом подходе к образованию, то есть о синергетическом анализе учебно-педагогического процесса, синергетическом способе организации и управлении процессом обучения и воспитания.

Второй аспект проблемы причастности теории самоорганизации к образованию предполагает обучение школьников и студентов синергетическим знаниям и формирование у обучаемых синергетического взгляда на окружающий мир.

Исследователи в области современной педагогики осознают значимость и важность применения принципов синергетики в образовании. Некоторые аспекты педагогической синергетики представлены в работах В.И. Аршинова, М.В. Богуславского, В.Г. Буданова, В.Г. Виненко и др.

В педагогической литературе нет четкого определения термина «педагогическая синергетика». Это объясняется тем, что педагогическая синергетика еще не вполне оформилась, не разработан полностью и понятийно-категориальный аппарат.

Педагогическую синергетику рассматривают:

♦ в качестве синтеза многофакторных взаимодействий во встречных процессах воспитания и самовоспитания, образования и самообразования, обучения и самообучения, материализующихся в личности обучающихся;

♦ как область педагогического знания, которая основывается на законах и закономерностях синергетики - законах и закономерностях самоорганизации и саморазвития педагогических, т.е. образовательно-воспитательных, систем;

♦ как особую концепцию миропонимания, согласно которой мировой педагогический процесс есть открытая макросистема, где свободно перемещаются образовательно-воспитательные теории, направления.

Приоритетные составляющие использования идей синергетики в образовании выделяет В.А. Игнатова: дидактические аспекты адаптации идей синергетики в содержании образования; использование их в моделировании и прогнозировании развития образовательных систем; применение в управлении учебно-воспитательным процессом.

В.Г. Буданов предлагает три направления введения синергетики в образовательный процесс, которые нам представляются оптимальными:

♦ синергетика для образования (интегративные курсы синергетики в средней и высшей школе по завершении очередного цикла обучения);

♦ синергетика в образовании (внедрение в частных дисциплинах материалов, иллюстрирующих принципы синергетики в каждой дисциплине);

♦ синергетика образования (синергетичность самого процесса образования, становления личности и знания).

Таким образом, подведем итог, что нового дает синергетика в развитии педагогической науки:

♦ утверждает, что сложноорганизованным педагогическим системам нельзя навязывать пути их развития;

♦ свидетельствует о том, что всякая сложноорганизованная педагогическая система имеет, как правило, не единственный, а множество собственных, отвечающих ее природе путей развития;

♦ демонстрирует, что хаос может выступать механизмом самоорганизации и самодостраивания структур, удаления лишнего;

♦ ориентирует на многомерность, многокомпонентность и полифоничность (альтернативность и вариативность) познаваемых педагогических процессов;

♦ ориентирует на обнаружение в педагогических процессах нераскрытых или недостаточно раскрытых состояний;

♦ признает большую роль случайности в развитии педагогических процессов.

Синергетическая концепция, на наш взгляд, позволяет по-новому раскрыть научно-педагогическое знание. Синергетика ориентирована на поиск неких универсальных законов эволюции открытых неравновесных систем любой природы.

2. Выделить и проанализировать характеристики ОУ как педагогической системы с позиций синергетики.

Общие признаки педагогических систем с позиций системно-синергетического подхода:

• открытость (ней постоянно идет процесс обмена информацией (знаниями) между преподавателем и обучающимся (обратная связь), целенаправленного добывания информации);

• нелинейность (множественность путей развития, в гуманитарном смысле: результат непропорционален усилиям, неадекватен усилиям, игра не стоит свеч; целое не есть сумма его частей, качество суммы не тождественно качеству слагаемых и т.д.; в педагогической системе постоянно меняется содержание образования, и оно не соответствует системе компетенций обучающихся в данный момент);

• стремление к гармоничности, целостности;

• наличие системообразующей цели, идеала, обобщённой модели выпускника;

• способность к самоорганизации и расширению социальных связей и функций;

• наличие структуры, включающей все элементы деятельности (мотив - потребность - цель - содержание - операции - отношения - результат - рефлексия), реализующей функции управления, обучения, воспитания, развития, адаптации, социализации и интеграции в социум;

• гуманистический характер отношений между элементами системы с учётом принципа комплиментарности (взаимодополнительности) и синергетичности в достижении общезначимого идеала;

• ориентация на механизмы «мягкого» управления, и рефлексию, обеспечивающие устойчивое развитие Оу и участников педагогического процесса;

• возможность системы шире и богаче, чем суммы составляющих её элементов;

• стремление к максимальной устойчивости по отношению к факторам внешней среды;

• сознательное чередование процессов интеграции и дифференциации, упрощения и усложнения, иерархиезации и диерархиезации как осознанное стремление к прогрессу, т. е. динамическая иерархичность;

• амплитуда «колебаний» внутри системы определяется простым и странны аттрактором;

• воздействие друг на друга элементов системы и на самих себя;

• связь со средой и другими системами.
3. Подготовить развернутый ответ на вопрос: Что такое адаптивная педагогическая система?

Суть адаптивного подхода в том, что в биологической и в общественной жизни человека к успеху ведет адаптация, поскольку для успеха в жизни каждой личности необходимо найти оптимальный для себя уровень стресса и расходовать адаптационную энергию в таком темпе и направлении, которое соответствует врожденным особенностям и предпочтениям [Н.Я. Семаго]. Современная школа создает условия для рационального расходования адаптационной энергии средствами педагогической поддержки участникам образовательного процесса. Именно такая школа, по нашему мнению, является адаптивной.

Впервые в педагогической литературе понятие адаптивной школы сформулировано в работах Е.А. Ямбурга, который главным существенным признаком считает здоровьесбережение и рассматривает адаптивную школу как школу, способную оберегать физическое, психическое и нравственное здоровье детей.

Поскольку реализация адаптивного подхода в обучении требует изменения во взаимодействии учителя и ученика, то возникает необходимость подготовки учителя к новой профессиональной роли. Суть её в том, что учитель не ограничивается предметным преподаванием, а и оказывает помощь обучающемуся в решении его личных проблем, подбирает вместе с учеником индивидуальный маршрут обучения в зависимости от результатов обучения и его познавательных интересов.

Особое значение реализация адаптивного подхода приобретает в процессе перехода школы на предпрофильную подготовку и профильное обучение. Учитель в этом случае становится наставником и создает условия для формирования хорошего микроклимата в классе, заботится о состоянии отношений в коллективе, координирует работу предметников и других специалистов (профконсультантов, психологов), выполняющих управленческие функции.

Итак, новые функциональные обязанности учителей школы, преподающих в классах разного типа, определяют новые требования к повышению квалификации педагогических работников. Одно из главных направлений повышения квалификации педагогического коллектива - формирование нового педагогического мышления, понимание необходимости нового взаимодействия учителя и ученика, результатом которого является адаптивная образовательная среда, которая создает условия для развития «способности к приспособлению или адаптации... на всех уровнях сложности. Это основа поддержания постоянства внутренней среды и сопротивления стрессу» [Г. Селье]. Как известно, постоянные перегрузки учителя и ученика приводят к дестабилизации образовательного процесса. Стабилизировать процесс возможно, если у участников образовательного процесса развита способность анализировать ситуацию и отвечать на раздражитель с учетом обстановки. Если человек знает «правила игры», то он может достичь успеха, руководствуясь здравой, естественной философией поведения [А.Н. Аверьянов].

Для современной школы особое значение имеет то, что психический стресс, вызываемый отношениями между людьми, регулируется с помощью стрессора, в качестве которого могут быть: 1) сам учитель, его отношение к ученику, к делу; 2) педагогические технологии; 3) личностные отношения одноклассников и т.д. Учитель при определенных условиях может прогнозировать ответную реакцию ученика и вовремя оказать педагогическую поддержку.

В адаптивной школе каждый субъект «должен тщательно изучить самого себя и найти тот уровень стресса, при котором он чувствует себя наиболее «комфортно». Кто не сумеет изучить себя, будет страдать от дистресса, вызванного... чрезмерной перегрузкой» [Г. Селье]. Следовательно, в процессе повышения квалификации педагогов адаптивной школы особое значение имеют теоретические и практические знания по педагогической диагностике, и прежде всего диагностике стресса.

Одно из основных открытий современной педагогики - психотерапевтическая функция педагога [П.И. Третьяков, С.И. Митин, Н.Н. Бояринцева]. Суть её в том, что педагогические ситуации часто становятся источни­ками стрессов, следовательно, необходимо вербальное и невербальное воздействие на личность с целью оказания ей помощи в осоз­нании собственных мыслей, чувств, желаний и способов поведе­ния. В результате человек учится понимать и принимать себя, заботиться о себе, строить свой внутренний мир и отношения с окружающими на основе свободного выбора.

Выбор обеспечивает прежде всего разноуровневое содержание, которое в отличие от содержания единообразного требует технологизации образовательного процесса. Технологизацию ученые-педагоги рассматривают как одну из сущностных со­ставляющих адаптивности. В адаптивной системе возможны разные педагогические техно­логии. Важно, что во всех технологиях струк­турируется не только содержание образования, но и сама деятель­ность учащихся с упором на самостоятельную работу, на самораз­витие личности. Активность личности и её творческое начало обеспечива­ется в процессе сопровождения ученика, его педагогической поддержки, что позволяет ребенку в адаптивной школе учиться самостоятельно принимать решения по коренным вопросам своей школьной жизни.

Адаптивный подход в обучении школьников позволяет нам определить стратегию и тактику взаимодействия как в системе «учитель - ученик», так и в системе моделирования учебных занятий. В основе моделирования - идея здоровьесбережения.

В работах известных педагогов обращается внимание на здоровьесбережение как одно из важнейших условий развития современной школы, которая рассматривается как «адаптивная педагогическая система». Существенный признак системы - взаимодействие участников образовательного процесса с целью сохранения и развития личности на основе сотрудничества с окружающей средой, её духовными и материальными ценностями.

Анализируя современные системы обучения, можно отметить, что и в традици­онной, и в адаптивной системах методический арсенал учителя доста­точно разнообразен. Различие в том, что в адаптивной системе при­менение раз­личных методов ставится на «прочную рефлексивную основу». Цель рефлек­сивного обучения - выявить резервы в становлении и развитии познаватель­ной деятельности школьников и оказать педа­гогическую поддержку [И.Н. Семенов]. Поэтому важной чертой адаптивности является идея коррекционного воздействия, суть которой в создании благоприят­ных условий для ребенка с трудностями в обучении. «Реабилитация физиче­ского и психического здоровья детей сред­ствами образования - одна из важ­нейших составляющих адаптив­ной системы» [П.И. Третьяков].

Итак, адаптивный подход в обучении в качестве методологического обоснования стратегии и тактики развития современной школы реализует «идею приспособляемости» как главной отличительной черты жизни. Существенными признаками адаптивного подхода в обучении школьников являются: сбережение физического, психического и нравственного здоровья детей; реализация психотерапевтической функции педагога; создание благоприятного микроклимата в школе; обучение школьников на рефлексивной основе средствами адаптивных технологий; непрерывное повышение квалификации педагогов; гибкое взаимодействие всех участников образовательного процесса.
Характеристика адаптивной системы обучения:

1. Изучение всех предметов проходит в группах «смешанных способностей», поскольку за редким исключением мы не можем так рано выявить способности и склонности детей. Вот почему, выступая против ранней внешней дифференциации обучения, мы предпочитаем ей дифференциацию внутреннюю, за счет специально организованной коррекционно-развивающей работы и подбора педагогических технологий под конкретного ребенка.

2. Преподнесение учебного материала порционно.

3. Выявление с помощью диагностических тестов успешности усвоения учащимися учебного материала по окончании работы над базовой учебной единицей. Тем, кто усвоил, предлагается дополнительный, обогащенный материал. Тем, кто не усвоил основное содержание, предлагается повторное изучение откорректированного материала.

4. Организация работы над заданиями индивидуально или в группах в коррекционный или дополнительный период.

5. Выделение коррекционных или дополнительных групп происходит внутри класса.

6. Особое внимание уделяется работе с небольшой группой детей и индивидуальной дифференциации.

7. Новую базовую учебную единицу все учащиеся начинают изучать одновременно.

8. Фиксирование понимания требований, предъявляемых к знаниям учащихся, при отсутствии ограничений времени, отведенного на изучение той или иной базовой единицы.

9. Диагностическое тестирование как важнейшая черта этой модели.

10. Модели хорошего функционирования внимания как условие управления учащимися, ибо дети должны получить навыки работы в группе.

11. Обеспечение хороших отношений между учениками и рабочего климата в классе на фоне постоянных перегруппировок как условие эффективного обучения.

Таким образом, в адаптивной начальной школе учитель включает всех детей в учебный процесс вне зависимости от их способностей и склонностей, а дифференциация происходит только внутренняя, на основании диагностического тестирования, за счет индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы. Внутренняя дифференциация позволяет в течение ряда лет не ломать сложившиеся детские коллективы, что, безусловно, является дополнительным здоровьесберегающим фактором. Кроме того, появляется возможность, основываясь не только на тестировании, но и на многолетнем педагогическом наблюдении за детьми, выявить, кто из детей при переходе в основную школу будет чувствовать себя комфортно в традиционной когнитивной парадигме образования, в условиях наращивания его содержания, а кому будет лучше учиться в аффективно-эмоционально-волевой парадигме.