статья. статья Мукашева. Элективный курс для студентов технических специальностей Развитие познавательного интереса учащихся к техническим наукам
 Скачать 43 Kb.
|
|
ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ К ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ Мукашева Г.Ж. Преподаватель специальных дисциплин и мастер производственного обучения Хромтауского горно-технического колледжа В настоящее время в Казахстане идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Происходит смена образовательных процессов: предлагаются новое содержание, новые подходы и новый менталитет. Содержание профессионального технического образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперировать информацией, творческим решением проблем науки и производственной деятельности с акцентом на индивидуализацию образовательных программ. В Казахстанском образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. При этом важна организация диалога различных систем и технологий обучения, апробирование на практике новых форм, дополнительных и альтернативных государственной системе образования, использование в современных условиях целостных педагогических систем. В этих условиях преподавателю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей и направлений. С целью совершенствования подготовки будущих специалистов к развитию познавательного интереса учащихся в Хромтауском горно-техническом колледже разработан элективный курс для студентов технических специальностей «Развитие познавательного интереса учащихся к техническим наукам». Содержание курса сконструировано на основе модульной технологии обучения, которая позволяет не сводить процесс подготовки будущих специалистов к простой передаче некой суммы знаний от преподавателя к студенту по развитию познавательного интереса учащихся. Важно научить будущих специалистов самостоятельно добывать необходимые знания, направлять их поиск, т.е. осуществлять мотивационное управление их подготовкой. Модульное обучение как специальная педагогическая технология помогает эффективно решать эту задачу. Модульное обучение отличается тем, что характеризуется системным управлением всего процесса обучения, существенно изменяет методы преподавания и методы учения, оно ориентировано прежде всего на активную учебную деятельность студентов, которая способствует быстрому и качественному усвоению содержания дисциплины и развитию у студентов самопланирования, самоанализа, самоконтроля и т.д. Основными положительными сторонами использования модульной технологии в процессе профессиональной подготовки будущих учителей являются гарантированность достижения результатов обучения, выработка умений самостоятельно добывать знания, паритетные отношения преподавателя и студентов, возможность работы в микрогруппах, возможность общения с одногруппниками, раннее проявление конечных результатов обучения. К сожалению, сегодня приходится констатировать, что познавательная деятельность студентов сдерживается большим объемом информации, поступающей из средств массовой информации, Интернета, не требуя взамен мыслительных действий, не побуждая студентов читать книги, заглядывать в справочники, в энциклопедии, которые формируют их познавательные способности. Процесс подготовки будущих специалистов к производственной деятельности должен быть личностно ориентированным, развивающим, мотивированным, учитывающим возможности, потребности и особенности каждого студента, способного самостоятельно принимать решения. Модульное обучение базируется на основной идее, суть которой заключается в том, что студент должен учиться сам, а преподаватель обязан осуществлять управление его учением: мотивировать, организовывать, координировать, консультировать и контролировать. Модульное обучение интегрирует в себе все то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике. Так, из программированного обучения заимствуется идея активности обучающегося в процессе его четких действий в определенной логике, постоянное подкрепление своих действий на основе самоконтроля, индивидуализированный темп учебно-познавательной деятельности. Из теории поэтапного формирования умственных действий используется самая ее суть – ориентировочная основа деятельности. Кибернетический подход обогатил модульное обучение идеей гибкого управления деятельностью обучающихся, переходящего в самоуправление. Из психологии используется рефлексивный подход. Накопленные обобщения теории и практики дифференциации, оптимизации обучения, проблемности – все это интегрируется в основах модульного обучения, в принципах и правилах его применения, отборе методов и форм осуществления процесса обучения на модульной основе. Основные мотивы внедрения модульной технологии: гарантированность достижения результатов обучения, возможность выбора уровня обучения, возможность обучения в индивидуальном темпе, возможность работы в парах, подгруппах, возможность самооценки, самокоррекции, самоконтроля и самообразования. Модуль выступает как средство и программа обучения. Каждая часть модуля имеет собственную учебную цель: познавательную и практическую, которая известна студенту с начала обучения. Задача первой - формирование теоретических знаний, задачи второй - формирование профессиональных умений и навыков на основе приобретенных знаний. Студент точно знает, что от него ожидается по завершении каждого этапа обучения, каким проверкам он будет подвергнут. Информационная часть является краткой, доступной. Набор учебных элементов предоставляет обучаемому сведения, необходимые для получения именно той профессиональной компетенции, которая соответствует его профессиональным целям. Студент может работать со своей собственной скоростью, постигая учебный материал в нужном ему объёме. При модульной технологии рекомендуется использовать несколько правил: перед каждым модулем проводить входной контроль знаний и умений студентов, чтобы иметь информацию об уровне готовности к работе по новому модулю; при обнаружении пробелов в знаниях студентов необходимо провести соответствующую коррекцию; обязательно осуществлять текущий и промежуточный контроль в конце каждого учебного элемента, чаще всего это мягкий контроль: самоконтроль, взаимоконтроль, сверка с образцом и т.д. (текущий и промежуточный контроль имеют своей целью выявление пробелов в усвоении для их устранения непосредственно в ходе работы); после завершения работы с модулем осуществляется выходной контроль, он должен показать уровень усвоения модуля. Целью курса является формирование готовности будущих специалистов к предстоящей производственной деятельности через овладение специальными профессионально-техническими знаниями, умениями их эффективного применения в практических условиях производственных предприятий. Программа элективного курса состоит из двух модулей, каждый из которых содержит теоретическую и практическую часть, взаимосвязанные между собой. Создание устойчивого, глубокого интереса к предмету достигается применением системы методов, активизирующих внимание и мышление учащихся, а также приемов, вызывающих у них положительные эмоции, помогающих их понять, осознать значение знаний по специальным дисциплинам в современной жизни. Важную роль в этом играет ознакомление учащихся с новейшими достижениями в развитии науки и техники, с использованием на практике изучаемых явлений и законов, привлечение учащихся к решению задач практического характера, требующих творческого применения знаний. Модули можно вписывать в любую систему обучения и тем самым усиливать её качество и эффективность, поэтому использование модульной технологии оказывает необходимое содействие достижению результатов профессиональной подготовки будущих специалистов, помогает формированию их готовности к развитию познавательного интереса к производственным процессам. СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ Концепция развития образования Республики Казахстан до 2015 года // Педагогический вестник. 2015, №12. Концепция высшего педагогического образования РК. – Астана, 2005. Концепция непрерывного педагогического образования педагога новой формации Республики Казахстан. – Астана, 2005. 4 Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. – М., 1993.- 412с. 5 Гершунский Б.С. Менталитет и образование. – М., 1996. – 320с. 6 Еломенко С.Н. Новые технологии в обучении студентов. Материалы конференции. – Омск: ОГПУ, 1997. - С.69-82. |