формы и жанры пед речи. Эпитет образное определение предмета или действия
 Скачать 18.22 Kb.
|
Виды иронии и средства получения иронии:
полисемия - многозначность слов омонимия - близкие значения одного и того же слова омофония - звуковое сходство слов
Лекция 3. Формы и жанры педагогической речи I. Формы речи - это монолог и диалог. Монолог - сложно построенное высказывание, развернутое и длительное, обращенное ко многим, к обществу (монологический речевой обмен в условиях массового общения). Моноло-
То, что приводимые аргументы образуют систему и расположены в определенной после довательности, должно быть очевидно не только говорящему, но и слушателям. Таким образом, задача оратора состоит не только в предложении некой системы аргументов в защиту некото рой идеи, но и в обеспечении ее понятности, доступности аудитории. Для достижения целей аргументации необходимо пользоваться по возможности наиболее сильными аргументами. Сила аргумента — понятие относительное, так как зависит от ситуа ции, эмоционально-психического состояния слушателей и многих других факторов — пола, возраста, профессиональной подготовки аудитории и т.д. Однако можно выделить ряд типовых аргументов, которые считаются сильными в большинстве аудиторий. К таким аргументам обычно относят: научные аксиомы, положения законов и официальных документов, законы природы, выводы, подтвержденные экспериментально, заключения экспертов, ссылки на признанные авторитеты, цитаты из авторитетных источников, показания очевидцев, статисти ческие данные. Оптимальным числом аргументов при доказательстве тезиса считается число «три». Способы аргументации Существуют различные классификации способов аргументации. Обобщая их, можно говорить о следующих способах. I. Нисходящая и восходящая аргументация 2.Односторонняя и двусторонняя аргументация.
а) учение о прямой и обратной хрии; б) принципы расположения материала в описании, повестваовании, рассуждении. На этом этапе говорящий думает о порядке расположения мыслей в речи, составляет план, размышляет о том, как начать и закончить речь. Диспозиция предполагает перегруппировку идей и их построение в том порядке, в каком они бы выполнили главную задачу речи. В виду линейности речи выделяется следующая структура:
Выражение включает: а) учение о тропах и фигурах; б) учение о функцуиоанльных стилях и речевых жанрах. Этап, на котором оратор выражает собственные мысли в конкретных словах и предложениях, заботится не только о правильности, ясности, уместности использования языковых единиц, но и украшает речь. Важен отбор слов и словосочетаний; смысловой, семантический, стилистиче ский, звуковой отбор слов. Здесь же осуществляется выбор тропов и фигур речи (образные средства для выражения смысла речи - «цветы красноречия»). Виды тропов и фигур: Прежде всего это метафора (перенос по сходству) и метонимия (перенос по соположенности) Другие виды:
Специфика педагогической деятельности в самом общем виде обусловлена характером главных целей обучения, а именно: вооружение учащихся основами знаний в соответствующей области науки (познавательная цель); формирование у школьников необходимых умений на базе полученных знаний (практическая цель); воспитание и развитие учащихся средствами предмета обучения (общепредметные дидактические цели). Предназначение педагогической риторики:
Г. А. Ипполитова, доктор педагогических, наук, автор одного из учебников по педаго гической риторике, указывает, что эти аспекты профессиональной подготовки учителя разрабатываются преимущественно в дидактике и методике. При этом не в полной мере учитывается еще одна особенность профессиональной деятельности учителя: достижение названных целей обучения, успешное решение разнообразных учебно-методических и воспитательных задач возможно лишь в том случае, если учитель знает специфику педагоги ческого общения, владеет профессиональной речью, нормами речевого поведения, которые обеспечивают результативность и эффективность деятельности педагога.“Говорить и писать как учитель для педагога одновременно означает утвердить себя как личность в данной социальной среде, а самое главное, на наш взгляд, обеспечить себе как в профессиональном, так и в межличностном плане равноправный контакт во взаимодействии с партнерами” (Л. Г. Антонова. Письменные жанры речи учителя. Ярославль, 1998, С. 4).Сфера обучения является сферой “повышенной речевой ответственности”, так как слово (речь) становится важнейшим (если не основным) инструментом деятельности учителя, главным средством реализации всех задач собственно методического и дидактического характера. Таким образом, в содержание профессиональной подготовки педагога должен быть введен дополнительный компонент, связанный с освоением опыта коммуникативно-творческой деятельности учителя. На формирование указанного вида компетенции и направлен такой раздел, как профессиональная риторика. Таким образом, курс педагогической риторики позволяет решить одну из важнейших за дач. Аргументация, которая изучается педагогической риторикой:
Аргументация влиятельна, если педагог решает и задачи, и сверхзадачу. Основу ком муникативной деятельности педагога составляют практические знание о способах целена- правленного использования речевых средств для решения задач педагогического общения. Такие знания - залог овладения профессией. Педагогическая риторика различает следующие функции общения:
Речевая ситуация в педагогическом общении Описание речевой ситуации дал еще Аристотель: « Речь слагается из трех элементов: из самого оратора, из предмета, о котором он говорит, и из лица, к которому он обращается». Выделенные Аристотелем элементы составляют основу для описания структуры речевой ситуации, поэтому слагаемые речевой ситуации в рамках педагогического общения опреде ляются так: говорящий - предмет речи - слушающий учитель (адресант) тема: раздел учебно-научного знания ученик (адресат) Дидактическая направленность общения предопределяет специфику типа общения: учебное взаимодействие, коммуникативное лидерство педагога. Особенность УРС общения: устойчи вость, постоянство содержательных характеристик ряда категорий: роли адресанта и адресата, внешние обстоятельства общения, код общения (язык обучения, стиль). Структу- рообразущим элементом в УРС является риторическая категория цели: КТО - КОМУ - ГДЕ - КОГДА - ПОЧЕМУ - ЗАЧЕМ говорящий слушающий место ситуация мотив цель Отношение педагог - учащийся это постоянные социальные роли, обусловленные пра вилами учебно-научного общения. Внутренние обстоятельства такого общения - это мотивация деятельности и понимание цели как коммуникативного намерения (интенции) участников общения. Коммуникативная стратегия педагогического общения - магистральная линия речевого поведения, избранная для реализации цели творческого взаимодействия. Коммуникативная тактика определяется личностным осмыслением темы(предмета речи), и стремлением говорящего найти риторические «способы убеждения»(по Аристотелю), чтобы влиять на собеседника и оптимально решить коммуникативную задачу. Существует риторическая типология стратегических целей:
В конкретной ситуации общения возможны различные сочетания стратегических под ходов: информировать и убедить; убедить и внушить и т.п. Стратегия педагогического общения предопределяется логикой научного и риторического знания, а также, коммуника тивными целями взаимодействия. Лекция 2. Основы мастерства публичного выступления I. Особенности публичной монологической речи Устная монологическая публичная речь предполагает особую организацию общения, а именно непосредственное наличие коллектива слушателей-собеседников. Количественные и качественные признаки массового адресата играют немаловажную роль. Происходит непосред- ственное восприятие как речи говорящего, так и реального облика говорящего (голос, мимика, жесты и пр.). К монологическим формам публичной речи можно отнести всякого рода высказывания (пропаганду), ораторскую речь (например, выступления политика), художественные монологи: публичное чтение стихов, актерских монологов, поздравительных тостов. Рассмотрим каждую из форм в отдельности.
Ораторская речь - это не просто выступление, а демонстрация умения автора владеть языком, не просто способность донести информацию до слушателя, а сделать это красиво, заинтересовать людей. Ораторская речь должна быть достаточно эмоциональной, но и в то же время четкой. Оратор не должен отвлекаться на дополнительные моменты. От автора речи требуются высокий уровень подготовки и умение общаться со всей аудиторией сразу и с каждым человеком в отдельности. Ораторское искусство имеет глубокие корни и уходит ими в глубокую древность, в античную Грецию, где умение говорить было первоочередным для каждого человека, особенно политика, военного или философа, поэтому современным ораторам есть на что ориентироваться и у кого поучиться. Чтение стихов. Он обладает всеми признаками публичной речи, кроме проявления автора. Эта особенность присуща всем лирическим произведениям. Причем стихотворение может читать сам автор. Это особый вид публичного выступления, так как это художественная речь. Если мы говорим об эмоциональности в ораторской речи, то здесь она должна быть на порядок выше и к ней добавляется выразительность подобной речи. Она значительно сложнее для произнесения, чем все предыдущие, и требует эмоционального напряжения. Что касается чтения монолога актером, то ему присущи все черты чтения стихов с некоторыми отличиями, а именно: актер изображает другого человека и демонстрирует не свои чувства, а его. И главное - актерский монолог может быть как в стихах, так и в прозе. Но в его арсенале множество невербальных средств общения, которыми, например, не может воспользо ваться оратор. Поздравительная речь (тост) и панихидная речь. Они во многом схожи, так как гово рятся обычно для какой-либо аудитории, но главным героем речи является один человек, причем в речи отсутствует авторское «я», если это, конечно, не выражение личных чувств. II. Структура публичной монологической речи Публичная монологическая речь имеет определенную структуру. В античной риторике был разработан алгоритм подготовки публичного выступления - так называемый риторический канон. Это универсальный алгоритм мыслеречевой деятельности, состоящий из трех основних и двух вспомогательных этапов:
Рассмотрим эти этапы подробно. 1. Инвенция Это создание замысла, построение аргументации на основе замысла; обнаружение про блемы, определение предмета мысли. На этом этапе говорящий создаёт общий план будущей речи, обдумывает предмет, о котором собирается говорить, вычленяет самое важное в теме, осуществляет подбор и систематизацию материалов, выбирает способы доказательств. Теоретической базой является знание: а) законов логики; б) так называемых общих мест, или топов (своеобразных смысловых моделейдля полу чения нового знания). Изобретение включает: 1) анализ проблемной ситуации, определение предмета речи и создание темы высказывания; 2) развертывание темы, нахождение, отбор и согласование аргументов. Проблемная ситуация, с анализа которой начинается изобретение, включает: 1) аудито рию; 2) проблему и предмет речи, которые подлежат обсуждению; 3) самого ритора с его знаниями, способностями, опытом и риторической подготовкой. Проблемой высказывания называется реальная трудность, противоречие, конфликт, в раз решении которых заинтересована аудитория и к рассмотрению которых обращается ритор. Существенной особенностью проблемы как объекта риторического высказывания является ее принципиальная разрешимость силами или, по крайней мере, участием аудитории, к которой обращается ритор. Аудитория должна быть заинтересована в проблеме, способна и готова к ее решению. Необходимо различать понятия «Тема» и «Тезис» выступления. Тема шире тезиса. Тезис - это аспект темы. Например, тема - «Наркотики». Тезисы — 1) Наркотики - зло. 2) Способы борьбы с наркотической зависимостью и др. Правильно сформулированная тема отвечает следующим основным требованиям.
Требования к тезису.
Для того, чтобы развить идею, используются смысловые модели, или топы, или «общие места»: род, вид, часть, целое, определение, сходства, различия, причина, следствие, сравнение. Совокупность «общих мест» - топика — отражает общие законы мышления или смысловой модели, по которой любой ритор или оратор творит речь. Топика позволяет без напряжения разработать любую идею. Например, тему «Социальной роль интеллигенции» можно развить с помощью таких топов, как определение. Предмет речи очень просто можно определить через ближайшие родовые и видовые отличия, часть и целое, причина и др. На этом же этапе продумываются способы доказательства защищаемых положений. Под аргументацией понимается процесс приведения доказательств, объяснений, источников в систему для обоснования какой-либо мысли перед слушателями или собеседником. Требования к аргументации:
|