ЕГ_9 класс_спецификация. Естественнонаучная грамотность
 Скачать 31.88 Kb.
|
|
СПЕЦИФИКАЦИЯ диагностической работы по функциональной грамотности для учащихся 9-х классов: ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНАЯ ГРАМОТНОСТЬ Цель диагностической работы: оценить уровень сформированности естественно-научной грамотности как составляющей функциональной грамотности. Подходы к разработке диагностической работы. Согласно определению известного психолога А. А. Леонтьева1, функциональная грамотность предполагает способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. Методологической основой разработки заданий для формирования и оценки естественно-научной грамотности выбрана концепция современного международного исследования PISA (Programme for International Students Assessment), результаты которого используются многими странами мира для модернизации содержания и процесса обучения. В разрабатываемом российском мониторинге функциональной грамотности естественно-научная грамотность понимается так же, как и в исследовании PISA. В исследовании PISA естественно-научную грамотность определяют три основные компетенции: научное объяснение явлений; применение естественно-научных методов исследования; интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов. В измерительном инструментарии (заданиях) мониторинга естественно-научной грамотности эти компетенции выступают в качестве компетентностной области оценки. В свою очередь, объектом проверки (оценивания) являются отдельные умения, входящие в состав трех основных компетенций естественно-научной грамотности. Основа организации оценки естественно-научной грамотности включает три структурных компонента: контекст, в котором представлена проблема; содержание естественно-научного образования, которое используется в заданиях; компетентностная область, необходимая для того, чтобы связать контекст, в котором представлена проблема, с естественно-научным содержанием, необходимым для её решения. Принятое определение естественно-научной грамотности и составляющих ее компетенций повлекло за собой разработку особого инструментария исследования: учащимся предлагаются не типичные учебные задачи, характерные для традиционных систем обучения и мониторинговых исследований естественно-научной подготовки, а близкие к реальным проблемные ситуации, представленные в некотором контексте и разрешаемые доступными учащемуся средствами естественно-научных предметов. Общая характеристика диагностической работы: 3.1. Содержательная область оценки (распределение заданий по отдельным областям) Таблица 1 Распределение заданий по содержательным областям
3.2. Компетентностная область оценки (распределение заданий по отдельным компетентностным областям) Таблица 2 Распределение заданий по компетентностным областям
3.3. Контекст (распределение заданий по отдельным контекстам) Таблица 3 Распределение заданий по контекстам
3.4. Уровень сложности задания (распределение заданий по отдельным уровням). В работу входят задания трех уровней сложности: низкий, средний, высокий. Таблица 4 Распределение заданий по уровням сложности
3.5. Тип задания по форме ответов В вариантах используются следующие типы заданий: с выбором одного верного ответа с выбором нескольких верных ответов с кратким ответом с развернутым ответом на установление последовательности комплексное задание с выбором ответа и объяснением. Время выполнения диагностической работы составляет 40 минут. Система оценки выполнения диагностической работы. В работу входят задания, которые оцениваются одним баллом и двумя баллами. В варианте 1 заданий, которые оцениваются одним баллом, – 7, двумя баллами – 3. Максимальный балл по варианту 1 составляет 13 баллов. В варианте 2 заданий, которые оцениваются одним баллом, – 7, двумя баллами – 3. Максимальный балл по варианту 2 составляет 13 баллов. Выполнение отдельных заданий оценивается автоматически компьютерной программой или экспертом в зависимости от типа заданий. Задания с выбором одного ответа, кратким ответом и некоторые задания с выбором нескольких верных ответов и развернутым ответом оцениваются в 1 балл или 0 баллов. Ряд заданий с развернутым ответом и с выбором нескольких верных ответов оцениваются в 2, 1, 0 баллов: полный верный ответ – 2 балла, частично верный ответ – 1 балл, неверный ответ – 0 баллов. По результатам выполнения диагностической работы на основе суммарного балла, полученного учащимся за выполнение всех заданий, условно определяется уровень сформированности естественно-научной грамотности: Недостаточный: от 0 до 2 баллов Низкий: от 3 до 4 баллов Средний: от 5 до 7 баллов Повышенный: от 8 до 9 баллов Высокий: от 10 баллов и выше Приложение 1. План диагностической работы ПЛАН ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ (9 класс) ВАРИАНТ № 1
ВАРИАНТ № 2
1 Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла: сборник материалом / под науч. ред. А. А. Леонтьева. М.: Баласс, Издательский дом РАО, 2003. 368 с. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||